地理（心得）之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化

地理（心得）之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化?地理論文之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化

淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化教學(xué)語言是老師最主要的工具，大凡勝利的教學(xué)，無不得力于教學(xué)語言的功力。

地理學(xué)科由于涉及面廣，學(xué)問跨度大，地理老師更需具備較高的語言素養(yǎng)和修養(yǎng)。

因此，如何規(guī)范地理教學(xué)語言，已成為新一代地理老師必需練就的教學(xué)基本功之一。

地理教學(xué)語言的規(guī)范化，是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，詳細(xì)體現(xiàn)在語言精確?????性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。

1.地理教學(xué)語言的精確?????性要求

地理教學(xué)語言的精確?????性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。

對地理老師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用一般話教學(xué)，力爭做到讀音精確?????、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)非常留意地名讀音的精確?????。

很多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（ｌù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（ｌù）安、大禹治水的會（ｋｕàｉ）稽山、廣東珠江三角洲上的番（ｐ?。睿┴际且鬃x錯(cuò)音的，地理老師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于丟失自己的威信。

地理教學(xué)語言的精確?????性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。

例如講天氣現(xiàn)象中的鋒時(shí)，暖鋒是暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被抬升到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動的一方。

這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理老師用精確的語言進(jìn)行表述，讓同學(xué)獲得精確?????的信息。

2.地理教學(xué)語言的科學(xué)性要求

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。

老師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。

例如地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時(shí)，老師必需用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語上北、下南，左東、右西，而不能用不規(guī)范的生活用語上邊、下邊、往左、往右代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求老師能運(yùn)用地理學(xué)問結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。

如講一個(gè)區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最終才講布局。

從而教給同學(xué)分析地理問題的思路和趨勢。

3.地理教學(xué)語言的針對性要求

地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像高校地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及同學(xué)的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，學(xué)校、高中所用語言不能相互替代，要有針對性。

新老師常犯的錯(cuò)誤是拔高，用高校語言代替高中語言，用高中語言代替學(xué)校語言，自以為科學(xué)性強(qiáng)，但實(shí)際上脫離同學(xué)年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。

例如高學(xué)校教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中同學(xué)的年齡特征，應(yīng)給同學(xué)比較明確的定義，巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，假如發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺。

而針對學(xué)校同學(xué)的年齡特征，則只能告知同學(xué)褶皺的中心思想巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺。

雖然學(xué)校的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于同學(xué)年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，同學(xué)反而不能接受。

4.地理教學(xué)語言的口語化要求

地理教學(xué)語言是相對于地理書面語言而言的。

地理書面語言是視角語言，以教材作為依托，同學(xué)可以反復(fù)感知，所以，可以使用較長的、較簡單的句型；句子之間的關(guān)系也可以錯(cuò)綜簡單。

而地理教學(xué)語言則是依靠聽覺來感知的，難以重復(fù)感知，所以，地理教學(xué)語言必需設(shè)計(jì)得短，必需設(shè)計(jì)成短小句子，句子之間關(guān)系簡潔明白，將書面語言表達(dá)的大問題化解成口頭語言表達(dá)的一個(gè)個(gè)小問題，逐一解決，盡量不留后患。

例如五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法，在地球自轉(zhuǎn)過程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成６６．５°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間地帶移動。

轉(zhuǎn)換成口語教學(xué)，就至少應(yīng)當(dāng)化解成地球公轉(zhuǎn)軌道面地軸傾斜北極星指向不變兩分兩至太陽直射點(diǎn)所在兩分兩至之間太陽直射點(diǎn)移動等一系列小問題逐個(gè)講清。

但是口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成熱雨，熱帶沙漠說成熱沙等都不是正確的口語化，那將既違反了科學(xué)性又會遺患無窮