2023年《蹺蹺板》教學設計

2023年《蹺蹺板》教學設計《蹺蹺板》教學設計1

設計意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課?！版覒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠郑败E蹺板”這一活動更是孩子們樂于參加的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)覺入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想方法找平衡”。使學生在動手中找尋杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

教學目標：

1、能用視察、體驗和已有學問閱歷對杠桿尺平衡作出假設性說明；能通過視察、試驗等方式相識杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學會在嬉戲中合作溝通，擅長提出和發(fā)覺問題；關切人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的學問改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。

教學打算：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境導入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板

師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)覺嗎？有哪些不同的地方嗎？

2、學生溝通匯報。

3、師：我們這節(jié)課就來探討蹺蹺板平衡的隱私。（板書：蹺蹺板）

（二）制定安排，試驗探究

1、師：請看，這是一個特別的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，細致視察杠桿尺，大家有什么發(fā)覺？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的.距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，假如勝利了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想探討平衡的隱私，僅靠一種玩法是不行的，須要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學生自由發(fā)言，照實驗中要做好記錄，老師予以激勵。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，留意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。起先做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不得，下面讓我們以自己喜愛的方法溝通一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法好玩，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，老師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行激勵性評價，如“你的想法真奇異，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺困難呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

5、師：同學們，細致視察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)覺？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）

師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：假如一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生探討分析其次類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（三）聯(lián)系生活，學問應用

師：同學們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用非常廣泛，你們了解多少？

學生自由溝通，如人們利用平衡現(xiàn)象獨創(chuàng)了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結評價，拓展活動

1、同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今日表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的學問，你準備用它來干什么？（學生溝通。）

師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發(fā)揮你的聰慧才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新奇。

第3課《蹺蹺板》教學設計腳本樣稿

教學流程素材說明

（一）創(chuàng)設情境導入新課

須要課件或圖片“玩蹺蹺板”

（二）制定方案試驗探究

1、提出活動指向：“結合自己的生活閱歷揣測一下，怎樣才能使保持平衡？”

2、學生預料。以小組為單位探討，制定探討方案。

3、進行探究試驗。溝通試驗狀況及發(fā)覺。

4、總結杠桿尺平衡的規(guī)律。出示杠桿尺、鉤碼、試驗記錄單等

（三）聯(lián)系生活，學問應用：溝通生活中的平衡現(xiàn)象。

有關天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

（一）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。出示“蠟燭蹺蹺板”。

（五）總結評價拓展活動做個類似蹺蹺板的小玩具。

《蹺蹺板》教學設計2

1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、初步體驗解決問題的多樣性

3、培育學生合作學習的意識，使學生在與他人的合作中體驗學習數(shù)學的歡樂。

會比較物體輕重的方法

輕重的含義以及比較物體輕重的方法

一、小試驗，感受重量

引入：今日我們一起做個小試驗，有愛好嗎？

將一名同學叫到講臺上，兩臂側平舉。將不同重量的兩個書包同時放到手臂上。

提問：大家視察這位同學，你發(fā)覺了什么？

提問2：問做試驗的'同學，你有什么感受？

引出“輕重”

今日我們一起來學習關于“輕重”的學問

板書課題

二、互動探究

1、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

①你是怎么看出來的？

引導學生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

②看其次圖

這次小老虎又跟其它的小摯友玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

2、掂一掂、比一比

①操作1：

把你的數(shù)學書拿到一只手上，練習本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習本和數(shù)學書誰比誰重，誰比誰輕？

學生動手操作

②操作2：

再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

3、猜一猜、稱一稱

出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

活動：小摯友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

提問：想一想，用什么方法能推斷出原委誰輕誰重？

出示天枰來稱一稱

三、鞏固練習

完成課本23頁“練一練”1---4題

四、小結

同學們，本節(jié)課學會了什么？

《蹺蹺板》教學設計3

1教學目標

1、學問目標：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

2、實力目標：初步體驗解決問題的多樣性,培育發(fā)覺問題和解決問題的實力

3、情感目標：培育學生的質(zhì)疑精神，在開心的氛圍中體驗學習數(shù)學的歡樂

2學情分析

“輕重”一課是一年級上冊其次單元的內(nèi)容，是在學生學習了比較多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。內(nèi)容選取學生身邊的、常見的、較感愛好的事物，符合學生的年齡特點與生活閱歷。本節(jié)課的教學讓學生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。依據(jù)一年級學生的年齡特點和教材的.設計意圖，教學中應留意創(chuàng)設好玩的情境，使學生產(chǎn)生學習比較輕重的愛好，讓學生在詳細的操作活動中獨立思索、發(fā)覺比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信念，培育創(chuàng)新意識。

3重點難點

對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

4教學過程

活動1

創(chuàng)設情境初步感知

小試驗，感受重量

1、引入：讓同學們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

2、引出“輕重”：今日我們一起來學習關于“輕重”的學問（板書課題：蹺蹺板）

活動2

探究實踐操作，體驗輕重

1、看一看、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

（1）你是怎么看出來的？引導學生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

（2）看其次幅圖：這次小老虎又跟其它的小摯友玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

提問：你能說一說，在他們?nèi)齻€當中，誰最重，誰最輕？,

生：獅子比老虎重

生：蹺蹺板重的一端會下降

生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

（3）讓學生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3探究實踐操作，體驗輕重2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的數(shù)學書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出數(shù)學書和練習本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

活動4探究實踐操作，體驗輕重

3、猜一猜、稱一稱

（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

提問：想一想，用什么方法能推斷出原委誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

（2）出示：大小不同的兩個球讓學生猜猜哪個輕，哪個重

強調(diào)：大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕；輕重是相對而言的

活動5實際應用拓展練習

第23頁第1--3題，引導學生明確題意，獨立完成。（檢查學生的學問駕馭和應用狀況，讓學生說出理由，如有必要老師可適當提示）總結延長重申重點

1、小摯友們，不知不覺當中，一節(jié)課就要過去了，你們學得開心嗎？老師也很興奮，我覺得你們個個都很精彩。今日你有什么收獲，又有哪些進步？(學生總結比較物體輕重的方法,老師強調(diào)輕重的相對性以及不肯定大的物體就重)

2、你認為我們班今日誰的表現(xiàn)最棒？哪個小組最值得你學習？你自己的表現(xiàn)呢？（學生自由發(fā)言，各抒己見，師激勵學生接著努力。）

板書設計：

蹺蹺板

看一看輕的上翹

比輕重的方法：掂一掂重的下沉

稱一稱

《蹺蹺板》教學設計4

教學目標：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必定的聯(lián)系。

3．提高小組合作的實力，培育學生的探究精神。

教學重點：

通過學生的實際操作，能夠辨別什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學難點：

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運用多種方法比較物體的輕重。

教學過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個小試驗，大家有愛好嗎？叫一位小摯友上來兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的`書包放在他的兩個手臂上

（2）師：大家視察這位同學，你發(fā)覺了什么？

師：今日我們要一起來學習輕重。(老師出示課題)

（3）師：依據(jù)你們剛才獲得的閱歷，說說哪個輕、哪個重？

師：依據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

⑵讓學生自由揣測。

⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的揣測。你想對同學們說點什么

？生：我想告知同學們，我們用眼睛看的不肯定是對的。

⑷老師小結：

⑸學生體驗活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

（2）師：現(xiàn)在小摯友們的看法都不一樣，原委是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?

（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

（4）師：物體的輕重與大小不肯定有必定聯(lián)系，大的東西不肯定就重，小的東西不肯定就輕。要想推斷精確，我們須要怎么辦??？（稱一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。

(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

學生在小組內(nèi)溝通，再全班溝通：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)覺了什么?

（五）小結：

師：這節(jié)課上得快樂嗎？你有什么收獲？

《蹺蹺板》教學設計5

“蹺蹺板”是孩子們喜愛的游樂設施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學原理。相識、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動學生的學習愛好，而且可以為后續(xù)學習杠桿這種簡潔機械供應干脆閱歷的儲備。

在上一節(jié)課的學習中，學生經(jīng)驗了制作滑梯的完整流程，對技術與工程領域建立的初步的認知，因此本課在上節(jié)課的基礎上在設計、制作和評價三個方面的難度有所增加。

能夠通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。能夠?qū)ψ约汉退说淖髌诽岢龈倪M建議。

老師打算：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透亮膠帶、剪刀。學生打算：無。

1.導入：創(chuàng)設情景

師：上節(jié)課同學們?yōu)槎《『彤敭斨谱髁艘徊啃』?，信任丁丁和當當肯定特殊快樂！不過游樂場不能只有一件游樂設施，今日我們?yōu)槎《『彤敭斨谱饕徊寇E蹺板好嗎？

生：好！

師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？

（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)驗）

師：看來同學們對蹺蹺板都非常了解，那么為了便于我們完成今日的任務，我們一起來相識蹺蹺板各部分的名稱吧！

（師利用PPT帶領學生相識蹺蹺板的結構）

生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉。

師：你真了不得，信任你以后肯定會成為一名優(yōu)秀的工程師！

導入活動包含兩項內(nèi)容，一是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生愛好。這里接著實行為丁丁和當當建立游樂場的任務驅(qū)動的方式，讓學生體會到一個項目往往由幾個子項目組成。二是引導學生相識蹺蹺板的結構，學生雖然有豐富的玩蹺蹺板的.閱歷，但往往很少有人細致地視察了解蹺蹺板的結構組成，借助PPT讓學生相識蹺蹺板的結構也是為接下來的設計和制作做打算。

2.提出任務

師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順當?shù)貙⒍《『彤敭斳E起才行。想一想，如何建立蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

生1：蹺板要足夠牢固，不能斷裂。

生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉才行。

生3：假如不能旋轉的話，蹺板就不能把丁丁和當當蹺起來了！

生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉呢……

生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則擔心全。

師：是??！蹺蹺板不僅要蹺板足夠牢固，這樣才能承受丁丁和當當?shù)闹亓?，而且，蹺板還要能夠敏捷地旋轉。

“蹺板足夠牢固”，“能夠繞軸旋轉”、“底座穩(wěn)固”這三個結構性的問題組成了學生設計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學生的后續(xù)設計、制作就會變得有章可循。

3.設計

師：老師在材料區(qū)為每個小組打算了一些材料，請各小組材料員將它們領回來，細致視察這些材料，看看你都相識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

生2：紙板好軟，唯恐承受不了丁丁和當當?shù)捏w重。

生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時候就用紙杯當?shù)鬃贿^要倒扣了才穩(wěn)固。

生4：牙簽和別針是做什么呢？

師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

師：有了想法就可以起先你們的設計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的狀況下大膽地根據(jù)自己的想法來設計！

（生畫蹺蹺板設計圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設計？

生1：這是我的設計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺紙板比較輕巧，這樣蹺板不簡單歪倒。

生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較牢固。

師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據(jù)，表揚你們！

（生接著展示介紹自己的方案）

師：剛才同學們都展示了自己的方案，那么你們在設計方案的時候有沒有考慮過制作過程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

生：我先把軸用透亮膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個曲別針用透亮膠帶站在底座上，最終把蹺板上的軸兩端各放進一個曲別針的圓孔里。

師：掌聲送給你，你真是一個小小工程師！

本環(huán)節(jié)包含三個小活動，相識材料、選材和設計。其中設計活動難度在以下兩個方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設計變成自主設計。二是要引導學生在設計的時候考慮制作時可能遇到的問題，也就是對設計的可行性進行自我評估。技術與工程強調(diào)在有限的資源和條件下完成任務，而小學生的設計簡單天馬行空，脫離實際，因此要在設計環(huán)節(jié)對學生加以引導。

4.制作

師：現(xiàn)在，同學們都畫好了自己的蹺蹺板的設計圖，在起先動手制作之前，老師還有幾點小提示：一是要留意平安，還記得我們一年級學習的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立即放回工具區(qū)；二是同伴之間要相互幫助，因為你自己可能無法完成今日的任務哦；三是要保持寧靜，輕聲溝通。

（生動手制作）

本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透亮膠帶和將兩個別針對稱地固定在杯子上時都可能須要同伴的幫助，因此特殊強調(diào)了合作的重要性。

5.評價

師：又到了展示和評價我們的作品的時候了，不過這次我們除了評價自己的作品之外，還要對同伴的作品進行評價，就像工程師也須要別人供應看法一樣，這樣我們才可以做的更好！

生：老師，我發(fā)覺我的蹺板有點問題，我用紙板做蹺板，結果把丁丁和當當放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。

師：你能對自己的作品進行評價，并且找到問題的緣由，很了不得！其他同學有什么好的看法嗎？

生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅實一些。

生2：我覺得假如換成木板會更堅實一些，而且還輕巧呢！

生：感謝你們的建議，我知道怎么改進了！

師：同學們在對別人的作品進行評價時可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

（生接著進行相互評價活動）

師：同學們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M行評價，還能為同伴的作品供應改進看法，更了不得的是大家都能虛心接受別人的珍貴建議，信任你們的作品經(jīng)過改進后會更加完備！

[設計意圖]

相較于第一課的自評而言，本課在評價實力方面的要求更進一步，要求學生能夠進行相互評價。如何有效地引導二年級學生開展相互評價呢？我給學生供應了互評的語言表達模板，希望通過這樣的訓練，讓評價者能夠清晰地表達自己的想法，讓被評價者更簡單聽明白別人的看法。

本課我充分考慮到學生上節(jié)課的學習基礎，努力在以下幾個方面進行突破：一是在設計方面，放手讓學生自主設計；二是在設計的時候，留意引導學生要考慮到后續(xù)制作時可能遇到的問題；三是在評價的時候，實行簡潔有效的方法讓學生學會開展相互評價。

動手制作是學生最寵愛的活動，設計環(huán)節(jié)主要是動腦，制作環(huán)節(jié)主要是動手，把自己的創(chuàng)意轉化為物品，動手與動腦是相結合的。在實際制作過程中，學生會發(fā)覺原先的安排可能有不合理的地方須要重新考慮，在制作的時候也會遇到一些詳細的技術難題須要動腦解決，因此技術與工程領域的活動可以把動手和動腦有機地結合在一起，相輔相成。老師在教學中留意引導學生盡量考慮設計制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會到了設計不是天馬行空，要基于現(xiàn)實條件下進行。此外，他們在相互合作、相互評價中感受到的團隊精神和集體力氣也是難能珍貴的經(jīng)驗。

《蹺蹺板》教學設計6

教學內(nèi)容：

教材P22-23

教學目標：

1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動，讓學生逐步加深對輕重的體驗和理解。

2、通過學生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗一些詳細的比較輕重的方法。

3、通過中介物質(zhì)的等量代換，培育學生初步的邏輯推理實力。

4、培育學生與他人合作溝通的精神。

教學重難點

重點：比較兩個物體的輕重。

難點：通過等量代換推出兩個物體的輕重。

教具：多媒體課件、實物展臺、天同等。

教學流程設計:

一、謎語導入（出示PPT第一頁，猜謎語。）

一匹馬兒兩人騎，

這邊高來那邊低。

雖然馬兒不會跑，

兩人騎著笑嘻嘻。

師：今日，鄒老師給大家?guī)硪粋€謎語，比比看誰最聰慧。（學生得到謎底：蹺蹺板。）導入課題。

師：我們班小摯友真聰慧，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請甲、乙兩位學生,這兩位同學體格有差異。）

師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現(xiàn)什么樣情形呢？生：甲會沉下去，乙會翹起來。

生:翹翹板就會傾斜,因為甲重，乙輕,。

（引導學生說甲比乙重，

乙比甲輕。）

師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（選擇學生甲。）

師：老師和甲去玩蹺蹺板，小摯友們覺得會怎么樣呢？

生：老師那邊低，甲那邊高。

生:老師那邊會沉下去，甲那邊會翹起來，因為老師比甲重，甲比老師輕。

師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？生：鄒老師最重，乙最輕。

師：小摯友們真棒，只是通過視察就看出了誰輕誰重。為了嘉獎你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)

師:通過剛才的`學習，同學們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們打算了更多的驚喜,你們有沒有信念接著迎接挑戰(zhàn)呢？

生:有

師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板動身一起來學習比較輕重，接著闖關，收獲更多的寶藏吧。

（板書課題：蹺蹺板——比輕重）

二、探究新知

1、感受“掂一掂”

師：現(xiàn)在老師手里有一本數(shù)學書和一本字典，請同學們猜猜看哪個輕哪個重呢？

生：數(shù)學書重。

生：字典重，數(shù)學書輕。

師：呀！有的同學覺得數(shù)學書重，有的同學覺得字典重，大家的看法出現(xiàn)了分歧，誰能想出好方法來幫我們驗證一下究竟誰重呢？（學生主動想方法。）

生：可以用手來驗證，一只手拿一樣東西來比較。

（請兩到三名學生用手掂一掂，再把發(fā)覺的結果告知大家。）生：字典比數(shù)學書重，數(shù)學書比字典輕。

師：現(xiàn)在大家都認為：字典比數(shù)學書重，數(shù)學書比字典輕?？磥碛行〇|西光用眼睛看并不能精確的推斷出誰輕誰重。

師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進行比較。

師:同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕.生:同桌合作

師:大家真棒，通過仔細思索、主動動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

(課件展示：寶盒)

師：不過小摯友們可不能傲慢，因為后面還有精細等著你們來發(fā)覺哦！、

2、感受稱一稱

師：老師會變魔術，看看我的手里有什么？

生：有一個蘋果和一個梨

師：抓緊猜猜看哪個重哪個輕。

（學生發(fā)言，各抒己見。）

師：既然大家看法不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的方法來驗證一下究竟是蘋果重還是梨重呢。

（學生掂一掂，依舊得到不同的結果。）

師：同學們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好方法來幫幫同學驗證一下呢？

生：用秤稱

師：你真是個愛動腦筋的孩子，今日老師就要給大家介紹一位新?lián)从眩ㄕn件出示：天平）

師：介紹天平的構成

師：現(xiàn)在請大家細致視察天平，看看左右兩個托盤是什么狀態(tài)？（展示：天平）

生：平平的

師：當天平左右兩個托盤一樣平的時候，我們就說左右兩個托盤里的物體一樣中。

師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個托盤還一樣平嗎？（老師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）

生：不一樣平，左邊沉下來了

生：蘋果重

師：我們班的同學太厲害了，太擅長視察了。當天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。

（老師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

師：現(xiàn)在哪位小摯友情愿來說說誰輕誰重呢？

（學生自由發(fā)言，試著說出理由。）

生：天平動了，梨這一邊低。

生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

師：小摯友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小摯友們在勝利解決問題獲得新的寶藏的同時，還交了天平這個新?lián)从?，以后它也會成為我們學習過程中的好伙伴。

（出示：寶盒）

3、練一練

師：還剩下最終一箱寶藏了，抓緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個鉛球、一個皮球

師：小摯友們覺得誰重誰輕呢？

（學生自由發(fā)言。）

師：看來大家的看法又不統(tǒng)一了。那抓緊想想方法驗證一下，看看誰這次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

師：誰想來掂一掂感受一下

生：掂，鉛球重

《蹺蹺板》教學設計7

活動目標

1.體驗歌頌活動的樂趣并樂意唱歌。

2.用自然歡快的聲音學唱歌曲《蹺蹺板》

3.在活動過程中會與同伴合作

重點難點

重點：用歡快的聲音學唱歌曲難點：學會與同伴合作

活動打算玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的閱歷

活動過程

一、運用情景及視頻，進行開嗓練習及初步感知音樂旋律。

1.模范各種交通工具的'聲音進行開嗓練習。

師：小摯友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機、火車大（仿照各種音效開嗓練習）

師：去郊游好快樂啊，我們一起唱首歌《小星星》

2.老師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

師:今日有兩個小摯友也在游樂場玩嬉戲，我們一起來聽聽戲。（老師清唱歌曲）

3.觀看視頻，熟識歌曲旋律

師：一起來看看他們究竟在玩什么嬉戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達快樂的方式及手指嬉戲反復傾聽歌曲。

1.運用變換表達快樂的方式反復傾聽歌曲

T-S1：玩蹺蹺板好快樂啊，你快樂的時候你會做什么動作唱歌曲，最終嗨嗨時用該動作表現(xiàn)）

T-S2：你有沒有不同的表達快樂的方式。（我們?nèi)啃从亚?，唱到嗨嗨時做相應動作）

2.運用手指嬉戲及與凳子互動反復傾聽歌曲。

師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完嬉戲)

師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里?。縼泶蛩?/p>

板了（老師唱歌曲，幼兒玩嬉戲）

師：剛剛是兩個小摯友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個小摯友玩（教四個手指玩手指嬉戲）

師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個大的吧（幼兒用凳子當蹺嬉戲）

三、運用師師互動、師幼互動、幼幼互動嬉戲自然跟唱。

1.利用師師互動，反復自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（老師上天時我落地就一蹲一起）

2.運用師幼互動自然跟唱歌曲。

T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板啊？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小摯友）

3.運用幼幼互動自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩?。楷F(xiàn)在請小摯友找到自己的好摯友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

4.結束活動

師：跟你的好摯友玩蹺蹺板快樂嗎？我們一起出去外面找更多。

附1：

歌曲《蹺蹺板》

1=D2|4

565|132|556523|10

565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時我落蹺蹺板真好玩你上天時我落5653|231|XX||

小摯友們真快樂嗨嗨！摯友們真快樂嗨嗨！

附21.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂搖擺

2.你上天時我落地——手指做一邊凹凸的動作

活動總結

本活動生動、好玩、層層遞進，達到活動目標。在活動過程中戲讓幼兒反復傾聽，在不斷的嬉戲中學唱歌曲，與幼兒互動性強老師要是能剛好退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

3.小摯友們真快樂——兩個手指轉圈

4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)快樂

《蹺蹺板》教學設計8

活動目標：

1.學唱歌曲，感受音樂的高和低以及音階的旋律。

2.能設計相應的動作，能跟隨音樂做相應的嬉戲，喜愛與同伴互動，喜愛參與音樂活動。

3.初步駕馭學唱兒歌的技巧，體驗音樂活動帶來的嬉戲歡樂。

活動打算：

音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩嬉戲用的'道具。

活動過程：

一、嬉戲律動：高人矮人

1.帶領幼兒聽音樂玩“高人矮人”嬉戲進場。

2.幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊形轉圈，隨音樂變換動作，凹凸起伏，激發(fā)幼兒參加活動的愛好。

二、發(fā)聲練習

玩吹氣球嬉戲，練習用“嗚”發(fā)長短音、凹凸音。

老師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊改變氣球大小，運用音階，“123”，“12345”，“1234567”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學習仿照，達到初步練聲效果。

三、以嬉戲的形式引導幼兒相識了解蹺蹺板。

1.談話引出嬉戲內(nèi)容。

指導語：小摯友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？

老師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現(xiàn)蹺蹺板。引導幼兒用動作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板凹凸不同的改變。

2.兩個小摯友一起合作表演玩蹺蹺板的嬉戲。

引導幼兒學會兩人合作找摯友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在嬉戲過程中，初步導入兒歌內(nèi)容。

四、幼兒學唱歌曲。

1.觀賞歌曲，說說聽到歌里唱了什么？

蹺蹺板，真好玩，一會高，一會低，1234567i天上摘星星。

蹺蹺板，真好玩，一會高，一會低，i7654321一下遇到地。

老師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對兒歌有初步的相識。

2.老師示范演唱其次遍，出示圖譜熟識歌詞。

老師比照圖譜講解歌曲內(nèi)容，讓幼兒在相識圖譜的過程中熟識歌詞，并激發(fā)幼兒對圖譜的記憶。

3.幫小娃娃唱出音樂臺階。

指導語：小娃娃上的這個臺階叫做音樂臺階，每一步臺階都有不同的發(fā)音，請小摯友跟隨小娃娃邊上音樂臺階邊唱出來。引導幼兒學唱并相識音階的從低到高，及從高到低。

4.完整的學習演唱歌曲。

老師一邊唱一邊教，引導幼兒帶上肢體語言來表達歌曲的情感。

五、運用肢體語言進行歌表演。

幼兒在初步熟識歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進行歌曲演唱。

六、兩個小摯友合作，加上蹺蹺板的嬉戲進行歌表演。

嬉戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的嬉戲結束活動。

《蹺蹺板》教學設計9

活動目標

1、學說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

2、初步感知高和低。

活動打算

掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

活動過程

一、以談話的形式進行導入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

二、老師出示大圖，引導幼兒視察后提問：

圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

三、老師出示自制蹺蹺板，邊擺布蹺蹺板邊示范念兒歌。

師：今日老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今日蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小摯友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高凹凸低真奇異。”這首兒歌有一個好聽的.名字叫《蹺蹺板》，小摯友在玩蹺蹺板的時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

四、學念兒歌。

1、老師示范朗誦后提問：

師：兒歌叫什么名字？

2、老師邊擺布蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

師：現(xiàn)在請小摯友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小摯友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

3、老師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

4、幼兒邊仿照老師的動作邊大聲念兒歌。

師：現(xiàn)在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》嬉戲。

1、先請兩名幼兒上來做示范。

師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思索后老師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

2、請幼兒自發(fā)找摯友，兩個為一組，集體一起邊做嬉戲邊念兒歌。

師：請小摯友們找一個好摯友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的嬉戲吧，做嬉戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。

六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

師：老師今日也帶來了許多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做嬉戲，請小摯友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

活動延長

剛才老師教給小摯友玩蹺蹺板的嬉戲，現(xiàn)在請小摯友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的嬉戲吧。

《蹺蹺板》教學設計10

一、實施前的設想∶

依據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活閱歷為線索，通過嬉戲活動，引導學生發(fā)覺杠桿尺平衡的隱私，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環(huán)節(jié)，符合小學生的年齡特點。另外，經(jīng)三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了肯定的科學學問和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“視察與試驗”“表達與溝通”等方面，延長上冊的培育要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培育學生的猜想實力、試驗實力、邏輯思維實力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采納了“視察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設，嘗試說明——制定安排，試驗探究——思索結論，表達溝通——聯(lián)系生活，應用學問——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點，同時又創(chuàng)新運用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的視察內(nèi)容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清晰，便于老師把握教學思路。

二、實施過程：

（一）視察現(xiàn)象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

生：有時兩邊一樣高，是平的，那應當是平衡的現(xiàn)象吧？

師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點燃兩端的蠟燭）：請大家細致視察，看誰的發(fā)覺多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的視察真細致，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力氣使它們不斷運動的？

生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么狀況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設，嘗試說明

師：大家提得問題都很有探討價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的隱私？我們猜一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，

師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

生：老師，我就曾經(jīng)把大同學翹起過。

師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的探討很主動，猜的都有肯定的道理。怎樣才能證明這些揣測對不對？

生：做試驗。

（三）制定安排，試驗探究

1、師：請看，這是一個特別的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，細致視察杠桿尺，大家有什么發(fā)覺？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，假如勝利了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想探討平衡的隱私，僅靠一種玩法是不行的，須要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發(fā)言，照實驗中要做好記錄，老師予以激勵）。

3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，留意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。起先做吧。

（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

（四）思索結論，表達溝通

1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不得，下面讓我們以自己喜愛的方法溝通一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法好玩，我們就把它貼在黑板上。

（學生在實物投影前介紹，老師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行激勵性評價，如“你的想法真奇異，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺困難呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學們，細致視察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)覺？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的'，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生探討分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個數(shù)相同）；

（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；

（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

（4）左右對稱就平衡；

（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：假如一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生探討分析其次類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

（五）聯(lián)系生活，學問應用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象競賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用非常廣泛，你們了解多少？

（學生自由溝通，如人們利用平衡現(xiàn)象獨創(chuàng)了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

（六）、總結評價，課下制作

1、同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今日表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的學問，你準備用它來干什么？（學生溝通。師出示關于平衡的小玩具，激勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

師：請同學們課下發(fā)揮你的聰慧才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新奇。

三、教學反思

在本課教學中，引領學生從生活閱歷動身，回憶玩蹺蹺板時的閱歷，并配以蠟燭蹺蹺板的嬉戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的探討愛好。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，主動的猜想，嘗試對視察到的現(xiàn)象和提出的問題做出說明，這樣學生的生活閱歷便充分的展示與溝通，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了探討的關鍵問題后，我引導學生制訂試驗安排，以小組為單位開展試驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學生的主體地位。最終通過聯(lián)系生活溝通平衡現(xiàn)象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明白方向。通過本課教學，我相識到：學生的科學探究離不開生活閱歷，老師要細心設計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學生的科學素養(yǎng)。

《蹺蹺板》教學設計11

一、教學目標

1．能通過視察、體驗和利用已有學問閱歷對杠桿尺平衡作假設性說明；能通過視察、試驗等方式相識杠桿尺的平衡規(guī)律。

2．擅長在嬉戲中發(fā)覺、提出問題；關切人們運用杠桿平衡原理的技術成果；情愿合作與溝通；樂于用學到的學問改善生活。（德育目標）

3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學打算：

依據(jù)教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并打算進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。依據(jù)教學設計，老師還應相應地為學生打算其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

三、教學流程：

一、回憶、溝通玩“蹺蹺板”時的過程及發(fā)覺的好玩的現(xiàn)象。通過調(diào)動學生原有的閱歷，進行溝通，發(fā)覺蹺蹺板平衡的特點。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來探討平衡現(xiàn)象。

1．提出活動指向：“結合自己的生活閱歷揣測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學生預料。

3．以小組為單位探討，制定探討方案

。4．進行探究試驗。

5．溝通試驗狀況及發(fā)覺。

6．總結杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、溝通生活中的平衡現(xiàn)象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課溝通。

教學反思：

在本課教學中，引領