2023年《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)1

設(shè)計(jì)意圖：

《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課?！版覒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠郑败E蹺板”這一活動更是孩子們樂于參加的。教材從引導(dǎo)學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)覺入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，進(jìn)而利用杠桿尺“想方法找平衡”。使學(xué)生在動手中找尋杠桿平衡的規(guī)律。

探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用視察、體驗(yàn)和已有學(xué)問閱歷對杠桿尺平衡作出假設(shè)性說明；能通過視察、試驗(yàn)等方式相識杠桿尺平衡規(guī)律。

2、學(xué)會在嬉戲中合作溝通，擅長提出和發(fā)覺問題；關(guān)切人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果，樂于用學(xué)到的學(xué)問改善生活。

3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構(gòu)造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。

教學(xué)打算：

1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

2、有關(guān)平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、觀看資料-玩蹺蹺板

師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)覺嗎？有哪些不同的地方嗎？

2、學(xué)生溝通匯報(bào)。

3、師：我們這節(jié)課就來探討蹺蹺板平衡的隱私。（板書：蹺蹺板）

（二）制定安排，試驗(yàn)探究

1、師：請看，這是一個(gè)特別的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，細(xì)致視察杠桿尺，大家有什么發(fā)覺？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的.距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，假如勝利了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想探討平衡的隱私，僅靠一種玩法是不行的，須要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

學(xué)生自由發(fā)言，照實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，老師予以激勵。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

桌上的杠桿尺平衡，留意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。起先做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會怎樣？）

4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不得，下面讓我們以自己喜愛的方法溝通一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法好玩，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，老師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行激勵性評價(jià)，如“你的想法真奇異，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺困難呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

5、師：同學(xué)們，細(xì)致視察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)覺？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報(bào)）

師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、師：假如一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生探討分析其次類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

（三）聯(lián)系生活，學(xué)問應(yīng)用

師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛，你們了解多少？

學(xué)生自由溝通，如人們利用平衡現(xiàn)象獨(dú)創(chuàng)了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時(shí)要保持平衡等。

（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

（五）總結(jié)評價(jià)，拓展活動

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今日表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的學(xué)問，你準(zhǔn)備用它來干什么？（學(xué)生溝通。）

師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰慧才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新奇。

第3課《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)腳本樣稿

教學(xué)流程素材說明

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

須要課件或圖片“玩蹺蹺板”

（二）制定方案試驗(yàn)探究

1、提出活動指向：“結(jié)合自己的生活閱歷揣測一下，怎樣才能使保持平衡？”

2、學(xué)生預(yù)料。以小組為單位探討，制定探討方案。

3、進(jìn)行探究試驗(yàn)。溝通試驗(yàn)狀況及發(fā)覺。

4、總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。出示杠桿尺、鉤碼、試驗(yàn)記錄單等

（三）聯(lián)系生活，學(xué)問應(yīng)用：溝通生活中的平衡現(xiàn)象。

有關(guān)天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

（一）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。出示“蠟燭蹺蹺板”。

（五）總結(jié)評價(jià)拓展活動做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解

2、初步體驗(yàn)解決問題的多樣性

3、培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在與他人的合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

會比較物體輕重的方法

輕重的含義以及比較物體輕重的方法

一、小試驗(yàn)，感受重量

引入：今日我們一起做個(gè)小試驗(yàn)，有愛好嗎？

將一名同學(xué)叫到講臺上，兩臂側(cè)平舉。將不同重量的兩個(gè)書包同時(shí)放到手臂上。

提問：大家視察這位同學(xué)，你發(fā)覺了什么？

提問2：問做試驗(yàn)的'同學(xué)，你有什么感受？

引出“輕重”

今日我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的學(xué)問

板書課題

二、互動探究

1、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

①你是怎么看出來的？

引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

②看其次圖

這次小老虎又跟其它的小摯友玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

2、掂一掂、比一比

①操作1：

把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，練習(xí)本拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，練習(xí)本和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

學(xué)生動手操作

②操作2：

再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

3、猜一猜、稱一稱

出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

活動：小摯友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

提問：想一想，用什么方法能推斷出原委誰輕誰重？

出示天枰來稱一稱

三、鞏固練習(xí)

完成課本23頁“練一練”1---4題

四、小結(jié)

同學(xué)們，本節(jié)課學(xué)會了什么？

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)3

1教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解

2、實(shí)力目標(biāo)：初步體驗(yàn)解決問題的多樣性,培育發(fā)覺問題和解決問題的實(shí)力

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，在開心的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂

2學(xué)情分析

“輕重”一課是一年級上冊其次單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少和高矮、長短的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)活動。內(nèi)容選取學(xué)生身邊的、常見的、較感愛好的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活閱歷。本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生通過實(shí)踐活動，逐步加深對輕重的體驗(yàn)與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的.設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中應(yīng)留意創(chuàng)設(shè)好玩的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)比較輕重的愛好，讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中獨(dú)立思索、發(fā)覺比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，培育創(chuàng)新意識。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

4教學(xué)過程

活動1

創(chuàng)設(shè)情境初步感知

小試驗(yàn)，感受重量

1、引入：讓同學(xué)們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

2、引出“輕重”：今日我們一起來學(xué)習(xí)關(guān)于“輕重”的學(xué)問（板書課題：蹺蹺板）

活動2

探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

1、看一看、說一說

看圖說一說誰輕誰重？

（1）你是怎么看出來的？引導(dǎo)學(xué)生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

（2）看其次幅圖：這次小老虎又跟其它的小摯友玩了，這次誰重？

提問：依據(jù)這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

提問：你能說一說，在他們?nèi)齻€(gè)當(dāng)中，誰最重，誰最輕？,

生：獅子比老虎重

生：蹺蹺板重的一端會下降

生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

（3）讓學(xué)生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的數(shù)學(xué)書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時(shí)掂一掂，比一比，鉛筆盒和數(shù)學(xué)書誰比誰重，誰比誰輕？

②操作2：再拿出數(shù)學(xué)書和練習(xí)本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

活動4探究實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重

3、猜一猜、稱一稱

（1）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個(gè)

提問：想一想，用什么方法能推斷出原委誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

（2）出示：大小不同的兩個(gè)球讓學(xué)生猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重

強(qiáng)調(diào)：大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕；輕重是相對而言的

活動5實(shí)際應(yīng)用拓展練習(xí)

第23頁第1--3題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。（檢查學(xué)生的學(xué)問駕馭和應(yīng)用狀況，讓學(xué)生說出理由，如有必要老師可適當(dāng)提示）總結(jié)延長重申重點(diǎn)

1、小摯友們，不知不覺當(dāng)中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得開心嗎？老師也很興奮，我覺得你們個(gè)個(gè)都很精彩。今日你有什么收獲，又有哪些進(jìn)步？(學(xué)生總結(jié)比較物體輕重的方法,老師強(qiáng)調(diào)輕重的相對性以及不肯定大的物體就重)

2、你認(rèn)為我們班今日誰的表現(xiàn)最棒？哪個(gè)小組最值得你學(xué)習(xí)？你自己的表現(xiàn)呢？（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，師激勵學(xué)生接著努力。）

板書設(shè)計(jì)：

蹺蹺板

看一看輕的上翹

比輕重的方法：掂一掂重的下沉

稱一稱

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

2．使學(xué)生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必定的聯(lián)系。

3．提高小組合作的實(shí)力，培育學(xué)生的探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)生的實(shí)際操作，能夠辨別什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。

教學(xué)過程：

（一）看輕重：

（1）師：我們一起做個(gè)小試驗(yàn)，大家有愛好嗎？叫一位小摯友上來兩臂側(cè)平舉，老師講兩個(gè)重量不同的`書包放在他的兩個(gè)手臂上

（2）師：大家視察這位同學(xué)，你發(fā)覺了什么？

師：今日我們要一起來學(xué)習(xí)輕重。(老師出示課題)

（3）師：依據(jù)你們剛才獲得的閱歷，說說哪個(gè)輕、哪個(gè)重？

師：依據(jù)這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

（二）掂一掂：

⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？

⑵讓學(xué)生自由揣測。

⑶讓學(xué)生上來用手掂一掂，驗(yàn)證剛才的揣測。你想對同學(xué)們說點(diǎn)什么

？生：我想告知同學(xué)們，我們用眼睛看的不肯定是對的。

⑷老師小結(jié)：

⑸學(xué)生體驗(yàn)活動：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰輕誰重。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。

（三）稱一稱：

（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨子，誰來試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）

（2）師：現(xiàn)在小摯友們的看法都不一樣，原委是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?

（3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

（4）師：物體的輕重與大小不肯定有必定聯(lián)系，大的東西不肯定就重，小的東西不肯定就輕。要想推斷精確，我們須要怎么辦?。浚ǚQ一稱）

（四）練一練：

(1)第23頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。

(2)第23頁第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。

學(xué)生在小組內(nèi)溝通，再全班溝通：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)覺了什么?

（五）小結(jié)：

師：這節(jié)課上得快樂嗎？你有什么收獲？

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)5

“蹺蹺板”是孩子們喜愛的游樂設(shè)施之一，不僅可玩性高，而且蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)原理。相識、制作蹺蹺板不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且可以為后續(xù)學(xué)習(xí)杠桿這種簡潔機(jī)械供應(yīng)干脆閱歷的儲備。

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認(rèn)知，因此本課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上在設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)三個(gè)方面的難度有所增加。

能夠通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，并完成任務(wù)。能夠?qū)ψ约汉退说淖髌诽岢龈倪M(jìn)建議。

老師打算：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透亮膠帶、剪刀。學(xué)生打算：無。

1.導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景

師：上節(jié)課同學(xué)們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作了一部小滑梯，信任丁丁和當(dāng)當(dāng)肯定特殊快樂！不過游樂場不能只有一件游樂設(shè)施，今日我們?yōu)槎《『彤?dāng)當(dāng)制作一部蹺蹺板好嗎？

生：好！

師：大家都玩過蹺蹺板，誰能給大家介紹一下蹺蹺板？

（生介紹蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)）

師：看來同學(xué)們對蹺蹺板都非常了解，那么為了便于我們完成今日的任務(wù)，我們一起來相識蹺蹺板各部分的名稱吧！

（師利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生相識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)）

生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉(zhuǎn)。

師：你真了不得，信任你以后肯定會成為一名優(yōu)秀的工程師！

導(dǎo)入活動包含兩項(xiàng)內(nèi)容，一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛好。這里接著實(shí)行為丁丁和當(dāng)當(dāng)建立游樂場的任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生體會到一個(gè)項(xiàng)目往往由幾個(gè)子項(xiàng)目組成。二是引導(dǎo)學(xué)生相識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的.閱歷，但往往很少有人細(xì)致地視察了解蹺蹺板的結(jié)構(gòu)組成，借助PPT讓學(xué)生相識蹺蹺板的結(jié)構(gòu)也是為接下來的設(shè)計(jì)和制作做打算。

2.提出任務(wù)

師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順當(dāng)?shù)貙⒍《『彤?dāng)當(dāng)蹺起才行。想一想，如何建立蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？

生1：蹺板要足夠牢固，不能斷裂。

生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉(zhuǎn)才行。

生3：假如不能旋轉(zhuǎn)的話，蹺板就不能把丁丁和當(dāng)當(dāng)蹺起來了！

生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉(zhuǎn)呢……

生5：還有，底座要很穩(wěn)固才行，否則擔(dān)心全。

師：是啊！蹺蹺板不僅要蹺板足夠牢固，這樣才能承受丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓浚?，蹺板還要能夠敏捷地旋轉(zhuǎn)。

“蹺板足夠牢固”，“能夠繞軸旋轉(zhuǎn)”、“底座穩(wěn)固”這三個(gè)結(jié)構(gòu)性的問題組成了學(xué)生設(shè)計(jì)蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續(xù)設(shè)計(jì)、制作就會變得有章可循。

3.設(shè)計(jì)

師：老師在材料區(qū)為每個(gè)小組打算了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來，細(xì)致視察這些材料，看看你都相識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。

生1：紙板和塑料尺可以用來制作蹺板。

生2：紙板好軟，唯恐承受不了丁丁和當(dāng)當(dāng)?shù)捏w重。

生3：紙杯可以用來制作底座，我在做滑梯的時(shí)候就用紙杯當(dāng)?shù)鬃?，不過要倒扣了才穩(wěn)固。

生4：牙簽和別針是做什么呢？

師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來的呢？

生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！

師：有了想法就可以起先你們的設(shè)計(jì)了。這次，老師請你們在不參考課本案例的狀況下大膽地根據(jù)自己的想法來設(shè)計(jì)！

（生畫蹺蹺板設(shè)計(jì)圖）

師：誰來展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設(shè)計(jì)？

生1：這是我的設(shè)計(jì)方案，我用紙板做蹺板，因?yàn)槲腋杏X紙板比較輕巧，這樣蹺板不簡單歪倒。

生2：我和他的不太一樣，我沒用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺比較牢固。

師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說出選材的依據(jù)，表揚(yáng)你們！

（生接著展示介紹自己的方案）

師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候有沒有考慮過制作過程中會遇到哪些問題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？

生：我先把軸用透亮膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個(gè)曲別針用透亮膠帶站在底座上，最終把蹺板上的軸兩端各放進(jìn)一個(gè)曲別針的圓孔里。

師：掌聲送給你，你真是一個(gè)小小工程師！

本環(huán)節(jié)包含三個(gè)小活動，相識材料、選材和設(shè)計(jì)。其中設(shè)計(jì)活動難度在以下兩個(gè)方面有所提升。一是，由原來的“臨摹”設(shè)計(jì)變成自主設(shè)計(jì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮制作時(shí)可能遇到的問題，也就是對設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行自我評估。技術(shù)與工程強(qiáng)調(diào)在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設(shè)計(jì)簡單天馬行空，脫離實(shí)際，因此要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

4.制作

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都畫好了自己的蹺蹺板的設(shè)計(jì)圖，在起先動手制作之前，老師還有幾點(diǎn)小提示：一是要留意平安，還記得我們一年級學(xué)習(xí)的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立即放回工具區(qū)；二是同伴之間要相互幫助，因?yàn)槟阕约嚎赡軣o法完成今日的任務(wù)哦；三是要保持寧靜，輕聲溝通。

（生動手制作）

本課的制作難度較上節(jié)課有所提升，尤其是剪切透亮膠帶和將兩個(gè)別針對稱地固定在杯子上時(shí)都可能須要同伴的幫助，因此特殊強(qiáng)調(diào)了合作的重要性。

5.評價(jià)

師：又到了展示和評價(jià)我們的作品的時(shí)候了，不過這次我們除了評價(jià)自己的作品之外，還要對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，就像工程師也須要別人供應(yīng)看法一樣，這樣我們才可以做的更好！

生：老師，我發(fā)覺我的蹺板有點(diǎn)問題，我用紙板做蹺板，結(jié)果把丁丁和當(dāng)當(dāng)放上去后把紙板壓折了，看來紙板太軟了。

師：你能對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，并且找到問題的緣由，很了不得！其他同學(xué)有什么好的看法嗎？

生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅(jiān)實(shí)一些。

生2：我覺得假如換成木板會更堅(jiān)實(shí)一些，而且還輕巧呢！

生：感謝你們的建議，我知道怎么改進(jìn)了！

師：同學(xué)們在對別人的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以這樣說，“我覺得你的作品在……還存在不足，建議你……”。

（生接著進(jìn)行相互評價(jià)活動）

師：同學(xué)們不僅能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行評價(jià)，還能為同伴的作品供應(yīng)改進(jìn)看法，更了不得的是大家都能虛心接受別人的珍貴建議，信任你們的作品經(jīng)過改進(jìn)后會更加完備！

[設(shè)計(jì)意圖]

相較于第一課的自評而言，本課在評價(jià)實(shí)力方面的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生能夠進(jìn)行相互評價(jià)。如何有效地引導(dǎo)二年級學(xué)生開展相互評價(jià)呢？我給學(xué)生供應(yīng)了互評的語言表達(dá)模板，希望通過這樣的訓(xùn)練，讓評價(jià)者能夠清晰地表達(dá)自己的想法，讓被評價(jià)者更簡單聽明白別人的看法。

本課我充分考慮到學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：一是在設(shè)計(jì)方面，放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)；二是在設(shè)計(jì)的時(shí)候，留意引導(dǎo)學(xué)生要考慮到后續(xù)制作時(shí)可能遇到的問題；三是在評價(jià)的時(shí)候，實(shí)行簡潔有效的方法讓學(xué)生學(xué)會開展相互評價(jià)。

動手制作是學(xué)生最寵愛的活動，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是動腦，制作環(huán)節(jié)主要是動手，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為物品，動手與動腦是相結(jié)合的。在實(shí)際制作過程中，學(xué)生會發(fā)覺原先的安排可能有不合理的地方須要重新考慮，在制作的時(shí)候也會遇到一些詳細(xì)的技術(shù)難題須要動腦解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動可以把動手和動腦有機(jī)地結(jié)合在一起，相輔相成。老師在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生盡量考慮設(shè)計(jì)制作的可行性，這是工程思維的顯著體現(xiàn)。學(xué)生在制作蹺蹺板過程中的最大收益就是體會到了設(shè)計(jì)不是天馬行空，要基于現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行。此外，他們在相互合作、相互評價(jià)中感受到的團(tuán)隊(duì)精神和集體力氣也是難能珍貴的經(jīng)驗(yàn)。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)內(nèi)容：

教材P22-23

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過說一說，掂一掂，稱一稱等活動，讓學(xué)生逐步加深對輕重的體驗(yàn)和理解。

2、通過學(xué)生動手操作來比較事物輕重的過程，體驗(yàn)一些詳細(xì)的比較輕重的方法。

3、通過中介物質(zhì)的等量代換，培育學(xué)生初步的邏輯推理實(shí)力。

4、培育學(xué)生與他人合作溝通的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：比較兩個(gè)物體的輕重。

難點(diǎn)：通過等量代換推出兩個(gè)物體的輕重。

教具：多媒體課件、實(shí)物展臺、天同等。

教學(xué)流程設(shè)計(jì):

一、謎語導(dǎo)入（出示PPT第一頁，猜謎語。）

一匹馬兒兩人騎，

這邊高來那邊低。

雖然馬兒不會跑，

兩人騎著笑嘻嘻。

師：今日，鄒老師給大家?guī)硪粋€(gè)謎語，比比看誰最聰慧。（學(xué)生得到謎底：蹺蹺板。）導(dǎo)入課題。

師：我們班小摯友真聰慧，一下就猜到了答案。那誰都玩過蹺蹺板呢？（邀請甲、乙兩位學(xué)生,這兩位同學(xué)體格有差異。）

師：現(xiàn)在他倆去玩蹺蹺板，大家想想會出現(xiàn)什么樣情形呢？生：甲會沉下去，乙會翹起來。

生:翹翹板就會傾斜,因?yàn)榧字?，乙輕,。

（引導(dǎo)學(xué)生說甲比乙重，

乙比甲輕。）

師：那現(xiàn)在鄒老師也想玩蹺蹺板，誰想和我一起去玩呢？（選擇學(xué)生甲。）

師：老師和甲去玩蹺蹺板，小摯友們覺得會怎么樣呢？

生：老師那邊低，甲那邊高。

生:老師那邊會沉下去，甲那邊會翹起來，因?yàn)槔蠋煴燃字?，甲比老師輕。

師：那請大家想一想，鄒老師和甲、乙相比，誰最輕？誰最重？生：鄒老師最重，乙最輕。

師：小摯友們真棒，只是通過視察就看出了誰輕誰重。為了嘉獎你們,瞧,老師為你們帶來了什么?(出示:寶盒)

師:通過剛才的`學(xué)習(xí)，同學(xué)們獲得了第一箱寶藏！接下老師還為你們打算了更多的驚喜,你們有沒有信念接著迎接挑戰(zhàn)呢？

生:有

師:那么這節(jié)課我們就從蹺蹺板動身一起來學(xué)習(xí)比較輕重，接著闖關(guān)，收獲更多的寶藏吧。

（板書課題：蹺蹺板——比輕重）

二、探究新知

1、感受“掂一掂”

師：現(xiàn)在老師手里有一本數(shù)學(xué)書和一本字典，請同學(xué)們猜猜看哪個(gè)輕哪個(gè)重呢？

生：數(shù)學(xué)書重。

生：字典重，數(shù)學(xué)書輕。

師：呀！有的同學(xué)覺得數(shù)學(xué)書重，有的同學(xué)覺得字典重，大家的看法出現(xiàn)了分歧，誰能想出好方法來幫我們驗(yàn)證一下究竟誰重呢？（學(xué)生主動想方法。）

生：可以用手來驗(yàn)證，一只手拿一樣?xùn)|西來比較。

（請兩到三名學(xué)生用手掂一掂，再把發(fā)覺的結(jié)果告知大家。）生：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。

師：現(xiàn)在大家都認(rèn)為：字典比數(shù)學(xué)書重，數(shù)學(xué)書比字典輕。看來有些東西光用眼睛看并不能精確的推斷出誰輕誰重。

師：可以用掂一掂的方法來幫助我們進(jìn)行比較。

師:同桌合作找一找身邊的兩種不同物體,掂一掂比比誰重誰輕.生:同桌合作

師:大家真棒，通過仔細(xì)思索、主動動腦解決了我們遇到的問題，又得到了新的寶藏！

(課件展示：寶盒)

師：不過小摯友們可不能傲慢，因?yàn)楹竺孢€有精細(xì)等著你們來發(fā)覺哦！、

2、感受稱一稱

師：老師會變魔術(shù)，看看我的手里有什么？

生：有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨

師：抓緊猜猜看哪個(gè)重哪個(gè)輕。

（學(xué)生發(fā)言，各抒己見。）

師：既然大家看法不統(tǒng)一，那么我們用剛才掂一掂的方法來驗(yàn)證一下究竟是蘋果重還是梨重呢。

（學(xué)生掂一掂，依舊得到不同的結(jié)果。）

師：同學(xué)們的答案都不同，這可怎么辦呢？誰能想出什么好方法來幫幫同學(xué)驗(yàn)證一下呢？

生：用秤稱

師：你真是個(gè)愛動腦筋的孩子，今日老師就要給大家介紹一位新?lián)从眩ㄕn件出示：天平）

師：介紹天平的構(gòu)成

師：現(xiàn)在請大家細(xì)致視察天平，看看左右兩個(gè)托盤是什么狀態(tài)？（展示：天平）

生：平平的

師：當(dāng)天平左右兩個(gè)托盤一樣平的時(shí)候，我們就說左右兩個(gè)托盤里的物體一樣中。

師：現(xiàn)在大家在看看天平，看看天平左右兩個(gè)托盤還一樣平嗎？（老師操作，把蘋果放在天平的左托盤里。）

生：不一樣平，左邊沉下來了

生：蘋果重

師：我們班的同學(xué)太厲害了，太擅長視察了。當(dāng)天平地把邊托盤沉下去，我們就說哪邊的物體重。

（老師操作，把蘋果和梨分別放在天平的左右托盤里。）

師：現(xiàn)在哪位小摯友情愿來說說誰輕誰重呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，試著說出理由。）

生：天平動了，梨這一邊低。

生：梨那一邊沉下去了，梨比蘋果重。

師：小摯友們真棒，看哪邊托盤沉下去就知道哪邊重。怎么樣，小摯友們在勝利解決問題獲得新的寶藏的同時(shí)，還交了天平這個(gè)新?lián)从?，以后它也會成為我們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴。

（出示：寶盒）

3、練一練

師：還剩下最終一箱寶藏了，抓緊給自己拍拍手加加油吧！師：出示一個(gè)鉛球、一個(gè)皮球

師：小摯友們覺得誰重誰輕呢？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：看來大家的看法又不統(tǒng)一了。那抓緊想想方法驗(yàn)證一下，看看誰這次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

師：誰想來掂一掂感受一下

生：掂，鉛球重

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)7

活動目標(biāo)

1.體驗(yàn)歌頌活動的樂趣并樂意唱歌。

2.用自然歡快的聲音學(xué)唱歌曲《蹺蹺板》

3.在活動過程中會與同伴合作

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用歡快的聲音學(xué)唱歌曲難點(diǎn)：學(xué)會與同伴合作

活動打算玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的閱歷

活動過程

一、運(yùn)用情景及視頻，進(jìn)行開嗓練習(xí)及初步感知音樂旋律。

1.模范各種交通工具的'聲音進(jìn)行開嗓練習(xí)。

師：小摯友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機(jī)、火車大（仿照各種音效開嗓練習(xí)）

師：去郊游好快樂啊，我們一起唱首歌《小星星》

2.老師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

師:今日有兩個(gè)小摯友也在游樂場玩嬉戲，我們一起來聽聽?wèi)颉＃ɡ蠋熐宄枨?/p>

3.觀看視頻，熟識歌曲旋律

師：一起來看看他們究竟在玩什么嬉戲（邊播放視頻邊唱歌二、運(yùn)用變換表達(dá)快樂的方式及手指嬉戲反復(fù)傾聽歌曲。

1.運(yùn)用變換表達(dá)快樂的方式反復(fù)傾聽歌曲

T-S1：玩蹺蹺板好快樂啊，你快樂的時(shí)候你會做什么動作唱歌曲，最終嗨嗨時(shí)用該動作表現(xiàn)）

T-S2：你有沒有不同的表達(dá)快樂的方式。（我們?nèi)啃从亚?，唱到嗨嗨時(shí)做相應(yīng)動作）

2.運(yùn)用手指嬉戲及與凳子互動反復(fù)傾聽歌曲。

師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完嬉戲)

師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里?。縼泶蛩?/p>

板了（老師唱歌曲，幼兒玩嬉戲）

師：剛剛是兩個(gè)小摯友玩蹺蹺板，現(xiàn)在變成4個(gè)小摯友玩（教四個(gè)手指玩手指嬉戲）

師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個(gè)大的吧（幼兒用凳子當(dāng)蹺嬉戲）

三、運(yùn)用師師互動、師幼互動、幼幼互動嬉戲自然跟唱。

1.利用師師互動，反復(fù)自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（老師上天時(shí)我落地就一蹲一起）

2.運(yùn)用師幼互動自然跟唱歌曲。

T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板啊？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小摯友）

3.運(yùn)用幼幼互動自然跟唱歌曲。

師：蹺蹺板真好玩?。楷F(xiàn)在請小摯友找到自己的好摯友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

4.結(jié)束活動

師：跟你的好摯友玩蹺蹺板快樂嗎？我們一起出去外面找更多。

附1：

歌曲《蹺蹺板》

1=D2|4

565|132|556523|10

565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落蹺蹺板真好玩你上天時(shí)我落5653|231|XX||

小摯友們真快樂嗨嗨！摯友們真快樂嗨嗨！

附21.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂搖擺

2.你上天時(shí)我落地——手指做一邊凹凸的動作

活動總結(jié)

本活動生動、好玩、層層遞進(jìn)，達(dá)到活動目標(biāo)。在活動過程中戲讓幼兒反復(fù)傾聽，在不斷的嬉戲中學(xué)唱歌曲，與幼兒互動性強(qiáng)老師要是能剛好退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

3.小摯友們真快樂——兩個(gè)手指轉(zhuǎn)圈

4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現(xiàn)快樂

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)8

活動目標(biāo)：

1.學(xué)唱歌曲，感受音樂的高和低以及音階的旋律。

2.能設(shè)計(jì)相應(yīng)的動作，能跟隨音樂做相應(yīng)的嬉戲，喜愛與同伴互動，喜愛參與音樂活動。

3.初步駕馭學(xué)唱兒歌的技巧，體驗(yàn)音樂活動帶來的嬉戲歡樂。

活動打算：

音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩嬉戲用的'道具。

活動過程：

一、嬉戲律動：高人矮人

1.帶領(lǐng)幼兒聽音樂玩“高人矮人”嬉戲進(jìn)場。

2.幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊(duì)形轉(zhuǎn)圈，隨音樂變換動作，凹凸起伏，激發(fā)幼兒參加活動的愛好。

二、發(fā)聲練習(xí)

玩吹氣球嬉戲，練習(xí)用“嗚”發(fā)長短音、凹凸音。

老師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發(fā)音，一邊改變氣球大小，運(yùn)用音階，“123”，“12345”，“1234567”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學(xué)習(xí)仿照，達(dá)到初步練聲效果。

三、以嬉戲的形式引導(dǎo)幼兒相識了解蹺蹺板。

1.談話引出嬉戲內(nèi)容。

指導(dǎo)語：小摯友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？

老師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現(xiàn)蹺蹺板。引導(dǎo)幼兒用動作表現(xiàn)蹺蹺板，體現(xiàn)出蹺蹺板凹凸不同的改變。

2.兩個(gè)小摯友一起合作表演玩蹺蹺板的嬉戲。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會兩人合作找摯友，共同表現(xiàn)蹺蹺板的樣子，在嬉戲過程中，初步導(dǎo)入兒歌內(nèi)容。

四、幼兒學(xué)唱歌曲。

1.觀賞歌曲，說說聽到歌里唱了什么？

蹺蹺板，真好玩，一會高，一會低，1234567i天上摘星星。

蹺蹺板，真好玩，一會高，一會低，i7654321一下遇到地。

老師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內(nèi)容，對兒歌有初步的相識。

2.老師示范演唱其次遍，出示圖譜熟識歌詞。

老師比照圖譜講解歌曲內(nèi)容，讓幼兒在相識圖譜的過程中熟識歌詞，并激發(fā)幼兒對圖譜的記憶。

3.幫小娃娃唱出音樂臺階。

指導(dǎo)語：小娃娃上的這個(gè)臺階叫做音樂臺階，每一步臺階都有不同的發(fā)音，請小摯友跟隨小娃娃邊上音樂臺階邊唱出來。引導(dǎo)幼兒學(xué)唱并相識音階的從低到高，及從高到低。

4.完整的學(xué)習(xí)演唱歌曲。

老師一邊唱一邊教，引導(dǎo)幼兒帶上肢體語言來表達(dá)歌曲的情感。

五、運(yùn)用肢體語言進(jìn)行歌表演。

幼兒在初步熟識歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進(jìn)行歌曲演唱。

六、兩個(gè)小摯友合作，加上蹺蹺板的嬉戲進(jìn)行歌表演。

嬉戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的嬉戲結(jié)束活動。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)9

活動目標(biāo)

1、學(xué)說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

2、初步感知高和低。

活動打算

掛圖若干個(gè)蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

活動過程

一、以談話的形式進(jìn)行導(dǎo)入。

師：剛才我們?nèi)ツ睦锿媪?？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

二、老師出示大圖，引導(dǎo)幼兒視察后提問：

圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

三、老師出示自制蹺蹺板，邊擺布蹺蹺板邊示范念兒歌。

師：今日老師也帶來一個(gè)小的蹺蹺板，我們一看，這個(gè)蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今日蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小摯友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高凹凸低真奇異。”這首兒歌有一個(gè)好聽的.名字叫《蹺蹺板》，小摯友在玩蹺蹺板的時(shí)候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

四、學(xué)念兒歌。

1、老師示范朗誦后提問：

師：兒歌叫什么名字？

2、老師邊擺布蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

師：現(xiàn)在請小摯友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時(shí)候，老師大聲念，請小摯友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

3、老師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

4、幼兒邊仿照老師的動作邊大聲念兒歌。

師：現(xiàn)在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》嬉戲。

1、先請兩名幼兒上來做示范。

師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思索后老師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

2、請幼兒自發(fā)找摯友，兩個(gè)為一組，集體一起邊做嬉戲邊念兒歌。

師：請小摯友們找一個(gè)好摯友，兩個(gè)兩個(gè)一起上來做蹺蹺板的嬉戲吧，做嬉戲的時(shí)候我們要一邊做一邊念兒歌。

六、發(fā)給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

師：老師今日也帶來了許多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做嬉戲，請小摯友每人拿一個(gè)模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

活動延長

剛才老師教給小摯友玩蹺蹺板的嬉戲，現(xiàn)在請小摯友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的嬉戲吧。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、實(shí)施前的設(shè)想∶

依據(jù)對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活閱歷為線索，通過嬉戲活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺杠桿尺平衡的隱私，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究有了肯定的科學(xué)學(xué)問和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“視察與試驗(yàn)”“表達(dá)與溝通”等方面，延長上冊的培育要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培育學(xué)生的猜想實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、邏輯思維實(shí)力及科學(xué)探究意識。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采納了“視察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試說明——制定安排，試驗(yàn)探究——思索結(jié)論，表達(dá)溝通——聯(lián)系生活，應(yīng)用學(xué)問——總結(jié)評價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新運(yùn)用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的視察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清晰，便于老師把握教學(xué)思路。

二、實(shí)施過程：

（一）視察現(xiàn)象，提出問題

師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）

（師課件動畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）

生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

生：蹺蹺板兩邊不平了。

師：對，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？

生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)當(dāng)是平衡的現(xiàn)象吧？

師：對。（師板書：平衡）請看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？

生：兩邊一樣高。

師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請大家細(xì)致視察，看誰的發(fā)覺多？

生：它的左右兩端不斷地翹起來。

生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

師：大家的視察真細(xì)致，看到這里，你們有什么想法？

生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

生：是什么力氣使它們不斷運(yùn)動的？

生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來？

生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

生：在什么狀況下，蹺蹺板才能平衡。

（二）猜想假設(shè)，嘗試說明

師：大家提得問題都很有探討價(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的隱私？我們猜一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，

師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）

生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過小同學(xué)把大同學(xué)翹起來，只與重量有關(guān)是不對的。

生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過。

師：看來，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說的？

生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

師：剛才，大家的探討很主動，猜的都有肯定的道理。怎樣才能證明這些揣測對不對？

生：做試驗(yàn)。

（三）制定安排，試驗(yàn)探究

1、師：請看，這是一個(gè)特別的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，細(xì)致視察杠桿尺，大家有什么發(fā)覺？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，假如勝利了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想探討平衡的隱私，僅靠一種玩法是不行的，須要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，照實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，老師予以激勵）。

3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，留意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。起先做吧。

（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會怎樣？）

（四）思索結(jié)論，表達(dá)溝通

1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不得，下面讓我們以自己喜愛的方法溝通一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法好玩，我們就把它貼在黑板上。

（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，老師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行激勵性評價(jià)，如“你的想法真奇異，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺困難呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

2、師：同學(xué)們，細(xì)致視察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)覺？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的'，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣啵嚯x不一樣長。師生探討分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：

（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；

（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；

（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；

（4）左右對稱就平衡；

（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

師：假如一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

（師生探討分析其次類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）

（五）聯(lián)系生活，學(xué)問應(yīng)用

1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象競賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

2、師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛，你們了解多少？

（學(xué)生自由溝通，如人們利用平衡現(xiàn)象獨(dú)創(chuàng)了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時(shí)要保持平衡等。）

（六）、總結(jié)評價(jià)，課下制作

1、同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今日表現(xiàn)怎樣？

2、師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的學(xué)問，你準(zhǔn)備用它來干什么？（學(xué)生溝通。師出示關(guān)于平衡的小玩具，激勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）

師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰慧才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新奇。

三、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活閱歷動身，回憶玩蹺蹺板時(shí)的閱歷，并配以蠟燭蹺蹺板的嬉戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探討愛好。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，主動的猜想，嘗試對視察到的現(xiàn)象和提出的問題做出說明，這樣學(xué)生的生活閱歷便充分的展示與溝通，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了探討的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂試驗(yàn)安排，以小組為單位開展試驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最終通過聯(lián)系生活溝通平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明白方向。通過本課教學(xué)，我相識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活閱歷，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)有層次的探究活動，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能通過視察、體驗(yàn)和利用已有學(xué)問閱歷對杠桿尺平衡作假設(shè)性說明；能通過視察、試驗(yàn)等方式相識杠桿尺的平衡規(guī)律。

2．擅長在嬉戲中發(fā)覺、提出問題；關(guān)切人們運(yùn)用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；情愿合作與溝通；樂于用學(xué)到的學(xué)問改善生活。（德育目標(biāo)）

3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現(xiàn)象。

二、教學(xué)打算：

依據(jù)教科書給出的探究指向，動員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并打算進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，老師還應(yīng)相應(yīng)地為學(xué)生打算其他探究材料，如設(shè)計(jì)表格、制作多媒體課件等。

三、教學(xué)流程：

一、回憶、溝通玩“蹺蹺板”時(shí)的過程及發(fā)覺的好玩的現(xiàn)象。通過調(diào)動學(xué)生原有的閱歷，進(jìn)行溝通，發(fā)覺蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。

二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來探討平衡現(xiàn)象。

1．提出活動指向：“結(jié)合自己的生活閱歷揣測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

2．學(xué)生預(yù)料。

3．以小組為單位探討，制定探討方案

。4．進(jìn)行探究試驗(yàn)。

5．溝通試驗(yàn)狀況及發(fā)覺。

6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。

三、溝通生活中的平衡現(xiàn)象。

四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

五、拓展活動：我們來做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具。

六、拓展活動：

1．做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具

2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課溝通。

教學(xué)反思：

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)