小學語文-16 橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計教學過程：一、談話導入，自讀課文師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。生活中你見過哪些橋！今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！二、教學詞串，概括大意讀詞：咆哮獰笑放肆勢不可當師：這些詞語在文中都表示什么？生：表示洪水。師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？師：能不能想象猛獸發(fā)出聲音的樣子讀詞。生讀幾個詞師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。師：再出一組，這組能不能用剛才的方法？這是描寫什么的？生讀“清瘦沙啞地喊冷冷地說”師：大家一起讀。生讀：祭奠師：什么意思？師：來紀念他，是嗎?？?。這是兩個字的象形文字。師解釋兩個字的象形意義。右邊是一個大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發(fā)生了變化。（出示漢字演變。）師：漢字怎樣？師：請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執(zhí)筆。寫字如做人，來不得半點馬虎。師：課文中是誰祭奠誰？生：是老太太祭奠丈夫與兒子。師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。生說。師：還寫了哪些人？洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？師：說出了起因經過結果，如果加上時間地點，會更完整。三、緊扣關鍵，感悟課文師：概括能力提高就來源于不斷的練習。所有的人命運都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？生說師：從哪看出來的？師：這是救命的橋，一百多號人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？生：通向死亡之路的橋。師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？生：老支書。師：讀書，用不同的符號劃出表現(xiàn)老支書語言神態(tài)動作的詞語，認真讀，認真想，你讀懂了什么？生自學。師：我們來交流一下。你劃的哪里？生：請大家看第15小節(jié)。生讀第15小節(jié)。我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉(xiāng)親們。師：抓住了一個“揪“字，很好。師：一個是揪，一個是推，兩個動詞之間你感受到了什么？生：我感受到了他對鄉(xiāng)親的愛與對兒子的愛。師：找到了動作，有沒有劃語言的？生：請看第十小節(jié)，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面?？匆痪湓?，看看有什么不同？師：再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？生讀大家一起讀師：我們抓住語言動作就能夠走進人物的內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個老太太被人攙扶著，請你接著讀生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。師：兩個人生：她丈夫和她兒子師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當中的語言動作，我們來回味一下。災難來臨的時候他是一位鎮(zhèn)定自若的共產黨員，讀生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀。生再讀。師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀師：沙啞地喊，再讀師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。師：木橋消失了，但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。16橋1.教材分析《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。2、教學目標結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。（3）、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

3、教學重難點本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意?！稑颉吠骄毩曨}一、讀一讀，寫一寫。咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞二、同音字填空。sì放廟乎養(yǎng)jì奠肆無憚往開來承事業(yè)錄令人心萬籟俱一之長三、抄寫文中的比喻句和擬人句。四、仿寫句子。（1）死亡在洪水的獰笑中逼近。洪水狂奔而來。改寫成：。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。人們慌亂地向南跑去。改寫成：一、教學成功之處1.情感渲染引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。2.以“讀”為主線，引導學生自主感悟。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。二、.教學不足1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

學情分析五年級學生對抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物內心想法及品質已有多次接觸，因此在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻是難點，因為學生對洪水中逃生并不熟悉。通過環(huán)境描寫側面烘托人物的品質的表達方法學生接觸不多，本課不作刻意強調。

教學反思《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學設計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎。第二課時以解讀文本為主，在學生與文本個性化對話的基礎上，教師、學生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。從本質上講，閱讀教學就是學生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學不能僅僅停留在理解內容和訓練語言的層面上，還要強調情感的體驗。強調閱讀訓練，尤其注意引導學生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導學生通過反復朗讀加深對課文理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“感受、體驗、對話”以及習慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實。課堂上