地理課堂教學(xué)技能課件

地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練趙生龍西北師范大學(xué)教育學(xué)院第一講地理課堂教學(xué)技能概述一、教學(xué)技能的含義什么是技能？技能是通過練習(xí)、重復(fù)和反省而習(xí)得的體能、心能或社會能力?！⑽陌妗督逃o典》技能是人們順利完成某種任務(wù)的動作活動或智力活動方式，前者又稱操作技能或動作技能，后者又稱為智力技能或認(rèn)知技能?！逃睦韺W(xué)技能就是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的，按一定規(guī)律或操作程序，順利完成某種認(rèn)知任務(wù)或操作任務(wù)的能力。什么是地理課堂教學(xué)技能？基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為。——澳大利亞的Cliff.Turng教學(xué)技能是為了達到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式?！镞d和馬肯它尼亞教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式?！羁藮|地理課堂教學(xué)技能，是教師在地理課堂教學(xué)中運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、達到教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現(xiàn)。二、教學(xué)技能的分類美國斯坦福大學(xué)提出14項教學(xué)技能澳大利亞悉尼大學(xué)提出培訓(xùn)教師的6項技能日本東京學(xué)藝大學(xué)提出5大教學(xué)技能李克東教授將教學(xué)工作技能劃分為5大類課堂教學(xué)導(dǎo)入技能（教學(xué)之始）（教學(xué)之中）提問技能講授技能變化技能管理技能組織技能調(diào)控技能交流技能使用媒體技能（教學(xué)之終）結(jié)課技能評價技能反思技能（教學(xué)之后）分析對象技能設(shè)計目標(biāo)技能分析任務(wù)技能（教學(xué)之前）輔導(dǎo)技能本講座分類第二講地理課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動。在教學(xué)之前，教師需要進行必要的準(zhǔn)備，做到“有備而教”，這就是備課。教學(xué)準(zhǔn)備包括：制定教學(xué)目標(biāo)研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析教材內(nèi)容優(yōu)選教學(xué)方法和媒體地理課堂教學(xué)準(zhǔn)備技能制定教學(xué)目標(biāo)研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析教材內(nèi)容優(yōu)選方法媒體編制地理課堂教學(xué)方案一、制定地理課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)預(yù)期所要達到的最終結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)反映的，因此，又把課堂教學(xué)目標(biāo)稱為行為目標(biāo)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定是以地理課程目標(biāo)為指導(dǎo)的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將課程目標(biāo)細化為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，并賦予了新的涵義和要求?；顒樱核伎疾⒂懻摚航虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的有什么區(qū)別與聯(lián)系當(dāng)前地理課堂教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系地理教學(xué)目的是由國家規(guī)定的地理學(xué)科教育應(yīng)達到的基本要求，是制定地理各階段教學(xué)目標(biāo)、專題教學(xué)目標(biāo)和地理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和指導(dǎo)。區(qū)別地理教學(xué)目的是地理課堂教學(xué)目標(biāo)的上位概念，由國家制定，其要求是概括的、宏觀的，描述是籠統(tǒng)的、抽象的，因此，難以測量。地理課堂教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)目的下位概念，由地理教師制定，一般采用具體的行為動詞來描述，因此，是可測量、可評價的。當(dāng)前地理課堂教學(xué)目標(biāo)表述中存在的問題以教師的教學(xué)活動作為教學(xué)目標(biāo)。如“通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力”對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表述缺乏可觀察性和可測量性。如“理解水循環(huán)的過程”。表述簡單、空泛。如“掌握閱讀地圖的方法”。設(shè)計過于繁雜。如“歸納各種氣候類型分布的規(guī)律，繪制世界氣候類型分布模式圖；用自己的語言說明各種氣候類型的特點和成因；繪制氣溫變化曲線及降水量柱狀圖，并判斷氣候類型；能辯證地看待各種氣候的優(yōu)劣；…”地理課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫“ABCD”模式A（Audience）,教學(xué)對象—學(xué)生；B（Behavior）,行為—外顯的行為動詞；C（Condition）,條件—產(chǎn)生行為的條件；D（Degree）,程度—最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。例：學(xué)生

能在所給出的中國地形圖上，（對象）（條件）

列舉

三列

東西走向的山脈。（行為）（程度）（內(nèi)容）內(nèi)外結(jié)合模式“ABCD”模式只強調(diào)了行為的結(jié)果，忽視了心理過程?？赡軐?dǎo)致教師只注重學(xué)生的外在行為變化，忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。所謂內(nèi)外結(jié)合是指內(nèi)部活動與外顯行為相結(jié)合的描述方法。先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述一般教學(xué)目標(biāo)，然后用可測量的學(xué)生行為使之具體化的方法。如：如：掌握自然資源的主要類型及其特點和分布特征①舉例說出什么是自然資源，它有那些主要類型②運用資料，說出我國土地資源的主要特點③運用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。二、研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的核心因素。因此，“備學(xué)生”是備課的重要方面，課前有必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”——奧蘇貝爾研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況地理基礎(chǔ)知識——地理學(xué)習(xí)的必要條件如，教學(xué)“季風(fēng)的成因”時，氣壓與風(fēng)、地球上氣壓帶風(fēng)帶的分布、地球自轉(zhuǎn)偏向力、海陸熱力差異等都是重要的必備知識。缺乏這些知識，對東亞季風(fēng)、南亞季風(fēng)的成因等都難以理解。生活經(jīng)驗——地理學(xué)習(xí)的重要條件如，一位上海地理教師在教學(xué)“季風(fēng)形成”時，設(shè)計讓學(xué)生從自己的生活體驗分析季風(fēng)的含義，但沒想到學(xué)生們不知道上海冬季吹什么風(fēng)，夏季吹什么風(fēng)。面對這意料之外，老師很尷尬?；顒樱核伎疾⒂懻摚?/p>

如何分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況？分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，可以從地理課堂教學(xué)目標(biāo)入手，逆向剖析，找出為實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)需具備的知識與能力。教學(xué)目標(biāo)：能在地圖上辨認(rèn)幾個地點的相對方位能在地圖上說出某地在地圖中的方位知道地圖上的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北的定位知道地圖上的東、南、西、北定位知道現(xiàn)實生活中有東、南、西、北之分設(shè)定的教學(xué)起點教學(xué)目標(biāo)：能在地圖上測量兩點間直線距離，并根據(jù)比例尺換算成實地距離。掌握實地距離的換算公式知道比例尺的概念、意義知道直線的含義其他從屬知識能夠進行圖上距離與實地距離的換算能夠讀懂比例尺、會用比例尺能夠測量地圖上兩點間的直線距離其他從屬能力設(shè)定的教學(xué)起點2、初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)特點初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)特征比較地理學(xué)習(xí)特征初中生高中生認(rèn)知方式偏重于場依存方式偏重于場獨立方式認(rèn)知特征注重地理事物的細節(jié)關(guān)心地理環(huán)境的整體性知識記憶能力以機械記憶為主以意義記憶為主空間感知能力較低明顯提高思維方式經(jīng)驗性抽象邏輯思維理論性抽象邏輯思維興趣水平較低，喜歡地理的“新”、“奇”、“樂”內(nèi)容較高，關(guān)心地理能解決什么問題注意穩(wěn)定性在一定條件下能維持20分鐘基本能維持一節(jié)課“場依存方式”，是指人對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)的認(rèn)知方式“場獨立方式”，是指人對客觀事物的判斷常以自己的經(jīng)驗、觀點為依據(jù)的認(rèn)知方式；3、男、女學(xué)生地理學(xué)習(xí)特點在地理學(xué)習(xí)過程中，男女學(xué)生的性別差異是客觀存在的，也是比較明顯的。例如：記憶力方面，男生的理解記憶、抽象記憶（如對于地理原理、地理規(guī)律、地理成因的記憶）優(yōu)于女生；女生在機械記憶、形象記憶方面（如對于地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)的記憶）多勝過男生。在興趣方面，男生多喜歡對自然地理的探索（如喜歡野外考察、動手實踐）；女生多偏向于對人文地理的關(guān)心（如對文化源流、民俗風(fēng)情比較感興趣）。在思維方面，男生的邏輯思維能力比較強，善于運用推理、判斷等邏輯方法去分析和解決地理問題；女生的思維方式多屬于經(jīng)驗思維，善于模仿，形象性較強。此外，男生的視覺能力、空間感知能力、綜合分析能力優(yōu)于女生；女生在聽覺、語言表達、短時記憶方面多勝過男生。在地理教學(xué)中，教師要意識到這些差異，并盡可能通過各種方式，充分發(fā)揮男女生各自的優(yōu)勢，促進他們之間的互補，以取得最佳的教學(xué)效果。4、學(xué)生的心理特點心理特點指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等心理因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)知或趨近的傾向，是實現(xiàn)有效地理學(xué)習(xí)的最重要因素。子曰“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！笔欠癯钟蟹€(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開興趣，但只有當(dāng)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機時，才會體現(xiàn)出持久的“內(nèi)驅(qū)力”，才會長期地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。由于知識背景、生理因素、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的不同，即使是同齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會表現(xiàn)出差異。這就需要教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異而因材施教。學(xué)生心理特點的測量比較困難，最直接的方法是采用“心理測量表”，還可以通過觀察、談話、調(diào)查等方法。研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法掌握研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法是地理教師必備的重要教學(xué)技能。一般來說，分析研究學(xué)生，既包括研究全班學(xué)生的總體情況，也包括分析個別學(xué)生的特殊情況，其基本的方法主要有：1、觀察法觀察法是指教師在地理教學(xué)的自然狀態(tài)下，有目的地觀察與分析學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)基本情況的方法。是教師了解學(xué)生最常用、最基本的方法。地理教學(xué)中實施觀察法常用的途徑：觀其神情。眼神是心靈的流露，學(xué)生的精神狀態(tài)，如學(xué)生對教師講的內(nèi)容是否有興趣，對教師所用的教學(xué)方法是否滿意，回答問題是否有信心，參加測試是否緊張等，都可以通過觀察來了解。聽其話語。從學(xué)生的回答與提問中了解他們掌握知識的程度、思考問題的深度和廣度以及語言表達能力。察其活動。例如，觀察學(xué)生閱讀時的速度與方法、討論的積極性與合作性等。閱其作品。例如，從地理作業(yè)中了解學(xué)生是否理解所學(xué)知識、存在哪些問題等。2、談話法談話法是指教師通過有目的的與學(xué)生交流，以了解學(xué)生內(nèi)在知識水平和心理特點的方法。與學(xué)生的談話的方式：一對一地個別談話。一對多地集體談話。談話的類型：接觸性談話。隨便聊聊，意在尋求心里接近。詢問性談話。針對某人或某事，了解詳細過程，弄清前因后果，做出正確判斷。教育性談話?；虮頁P鼓勵，或批評匡正，意在扶正抑邪。使用談話法應(yīng)注意：要以平等的態(tài)度待人，以免學(xué)生存在心理障礙和抵觸情緒；談話方式要因人而異，即根據(jù)學(xué)生的性格、性別等特點采用不同的方式；談話的時機與場合應(yīng)恰當(dāng)，即根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的心境、現(xiàn)場的氣氛選擇談話的話題和內(nèi)容。掌握好提問的技術(shù)，要善于洞察學(xué)生的心理變化，善于隨機應(yīng)變，以調(diào)控好談話過程。及時記錄和分類整理談話內(nèi)容。談話調(diào)查用表被談話學(xué)生：性別：班級：時間：地點：

談話原因談話問題學(xué)生反應(yīng)教師分析備注3、問卷法確定調(diào)查的主題，即教師想了解學(xué)生哪些方面的基本情況，如“學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的看法”、“學(xué)生心目中的地理教師”、“地理概念教學(xué)情況”等。編制問卷。問卷設(shè)計時注意的問題：宜用選擇題和填空題，盡可能不用或少用問答題。遵循簡短（問題數(shù)量控制在10個以內(nèi)）、易行、主題突出、問題具體、通俗易懂等原則。例如，“學(xué)期開始時學(xué)習(xí)的地圖技能你是否已經(jīng)掌握？”要避免帶主觀意識的暗示性語言。如，“地理是一門很有用的學(xué)科，你喜歡地理學(xué)習(xí)嗎？”避免一個問題包含兩種以上內(nèi)容。設(shè)計的問題用詞盡量少，切忌夸夸其談，洋洋灑灑。案例節(jié)錄“中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的感受”調(diào)查表親愛的同學(xué)：為了能更深入地了解廣大同學(xué)對地理學(xué)習(xí)的看法，以便更好地推進地理教學(xué)改革，我們正在進行一項研究，其中需要了解你們對地理學(xué)習(xí)的一些實際感受，本表是為此而設(shè)計的。表中每一項內(nèi)容后有三個選項，請打“√”表示你的選擇，只能選擇一個選項。請大家認(rèn)真、如實填寫，謝謝支持。

年級：班級：性別：填表時間：內(nèi)容同意無法確定反對我對地理學(xué)習(xí)非常感興趣我不喜歡地理，它是我感到乏味在地理課上我總是感到很無聊總的來說，我對地理有好感在課外我也喜歡閱覽地理方面的讀物學(xué)習(xí)地理沒什么用我不明確學(xué)習(xí)地理的目的“中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的感受”調(diào)查表4、測驗法測驗法是用一組測試卷（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編試題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情況，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的一種方法。如果說問卷調(diào)查主要調(diào)查學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點，測驗調(diào)查則側(cè)重于調(diào)查學(xué)生地理專業(yè)素質(zhì)和能力水平。使用測驗法的關(guān)鍵在于測試題的編制。地理測試題類型多樣，目前采用較多的主要有選擇題、填空題、材料情景題等。三、分析教材內(nèi)容地理教材是地理教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的各種信息材料。分析和處理地理教材是設(shè)計地理課堂教學(xué)、制定教學(xué)方案的前提和基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。因此，地理教師必須掌握分析和處理地理教材的技能。地理教材包括基本教材和輔助教材（見下頁表），此處主要討論對基本地理教材（地理教科書）的分析和處理。地理紙質(zhì)教科書地理電子教科書地理教學(xué)參考書地理自學(xué)指導(dǎo)書地理圖冊地理視聽教材地理教科書（基本地理教材）地理輔助教材地理教材地理教材組成學(xué)習(xí)和研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對地理基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫、地理教學(xué)評估和地理考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價建議。分析和處理地理教材分析地理教材，就是在概要領(lǐng)略地理教材全貌的基礎(chǔ)上，再將教材層層分解，通過研究它的每個部分或每個層次的實質(zhì)，重新獲得地理教材全面認(rèn)識的思辨過程。地理教材分析遵循“整體—部分—整體”的思維路線。分析地理教材主要包括：了解教材產(chǎn)生的時代背景把握教材的結(jié)構(gòu)掌握教材的內(nèi)容1、了解教材產(chǎn)生的時代背景任何一部教材都是在特定的社會、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。分析地理教材的時代背景有助于教師把握教材的時代特點，領(lǐng)會教材的時代要求，從而正確、有效地運用地理教材。新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育全面推進素質(zhì)教育，新一輪課程改革開始實施。教育部頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此編寫的新教材在設(shè)計思想和內(nèi)容安排上都體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求。21世紀(jì)初我國地理教材改革的時代背景現(xiàn)代社會特征現(xiàn)代教育要求現(xiàn)代地理科學(xué)要求

現(xiàn)代社會是一個知識快速更新、新事物不斷涌現(xiàn)的變革社會。它需要地理教育培養(yǎng)學(xué)生稱為有知識、有創(chuàng)造能力、有地理科學(xué)素養(yǎng)的一代新人……

現(xiàn)代教育要求地理教育尊重學(xué)生個性發(fā)展特定，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，選擇對學(xué)生生活及終身發(fā)展有用的地理內(nèi)容，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力……

現(xiàn)代地理科學(xué)要求地理教育以“人類發(fā)展和地理環(huán)境之間的關(guān)系”為核心來組織課程內(nèi)容，加強地理科學(xué)素養(yǎng)，為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民……2、把握教材的結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)分析主要是指對教材的構(gòu)成關(guān)系、邏輯順序和組成方式等方面的分析。教材結(jié)構(gòu)分析不僅有助于教師深入理解地理教材，而且對于教材的重新組織、深度加工和具體展開大有幫助。教材結(jié)構(gòu)分析包括：整體分析局部分析整體分析教材結(jié)構(gòu)的整體分析就是從宏觀的角度了解教材各組成部分之間的關(guān)系，以認(rèn)識局部在總體中所處的地位與功能。教材整體結(jié)構(gòu)分析的步驟：劃分教材的組成部分分析各部分之間的關(guān)系與邏輯順序確定它們的排列組合方式例如：人教版7—8年級地理教材的結(jié)構(gòu)體系，分為章、節(jié)、框題、課文四個部分。其中章、節(jié)、框題和課文是逐級從屬關(guān)系，課文又包括敘述式課文和活動式課文。與以往教材相比，新教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計中加大了“活動”的力度，使得“活動”成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，“活動”的功能已不僅僅是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，而是上升到承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)。通過“活動”，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增強了教材的探究性和實踐性。敘述式課文活動式課文地球儀可以幫助我們知道地球的面貌，了解地球。用乒乓球、鐵絲、膠布等制作地球儀。地球的模型—地球儀第一節(jié)地球和地球儀第一章地球和地圖框題節(jié)章7~8年級地理教材的體系結(jié)構(gòu)就教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，該教材由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理組成。其中，地球與地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，世界地理和中國地理是不同尺度的區(qū)域地理。由于新課標(biāo)對學(xué)習(xí)順序沒做具體規(guī)定，所以，世界地理和中國地理的關(guān)系是平行結(jié)構(gòu)，即可以先學(xué)習(xí)世界地理也可以先學(xué)習(xí)中國地理。這給了教材編寫者和授課教師自由創(chuàng)作的空間。鄉(xiāng)土地理作為小尺度的區(qū)域地理，雖然和世界地理、中國地理一樣，具有區(qū)域性、綜合性和空間性，但是在使學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、積極實踐等方面，又有前者不可替代的優(yōu)勢。世界地理中國地理鄉(xiāng)土地理地球與地圖總論海洋與陸地氣候居民地區(qū)發(fā)展差異分論認(rèn)識大洲認(rèn)識地區(qū)認(rèn)識國家總論疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟與文化分論位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展地理差異7~8年級地理教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)局部分析教材的局部分析是指從微觀的角度分析教材某一局部的結(jié)構(gòu)組成。教材局部分析的步驟：把教材的某一局部劃分為若干個教學(xué)知識點或教學(xué)因子（教材中的框題）分析各知識點之間的聯(lián)系方式：并列聯(lián)系主從聯(lián)系因果聯(lián)系遞進聯(lián)系分析教材表述系統(tǒng)例如：人教版地理1“地球的運動”局部分析“地球的運動”一節(jié)，可以分為三個教學(xué)知識點：地球運動的一般特點地球自轉(zhuǎn)與時差地球公轉(zhuǎn)與四季“地球自轉(zhuǎn)與時差”、“地球公轉(zhuǎn)與四季”是并列聯(lián)系，它們與“地球運動的一般特點”是因果聯(lián)系。在知識點的聯(lián)系上：自轉(zhuǎn)與晝夜交替、時差是因果聯(lián)系，晝夜交替與時差是并列聯(lián)系；公轉(zhuǎn)與遠日點、近日點是因果聯(lián)系，遠日點與近日點是并列聯(lián)系；自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)與黃赤交角是因果聯(lián)系；黃赤交角與太陽直射點的移動是因果聯(lián)系；太陽直射點移動與正午太陽高度變化、晝夜長短變化是因果聯(lián)系；正午太陽高度變化與晝夜長短變化是并列聯(lián)系；正午太陽高度變化、晝夜長短變化與季節(jié)變化是因果聯(lián)系；地球運動的一般特點自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)晝夜交替時差遠日點近日點黃赤交角太陽直射點移動正午太陽高度變化晝夜長短變化季節(jié)變化人教版地理1“地球的運動”知識聯(lián)系又如：人教版七年級上“天氣與氣候”局部分析“天氣與氣候”一章，可以分為三個教學(xué)知識點：氣溫和氣溫的分布降水和降水的分布世界的氣候“氣溫和氣溫的分布”與“降水和降水的分布”是并列聯(lián)系，它們與“世界的氣候”是主從聯(lián)系，其中“世界的氣候”又包括“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”，“氣候的地區(qū)差異”與“影響氣候的主要因素”是因果聯(lián)系。氣溫降水世界的氣候影響氣候的主要因素氣候的地區(qū)差異并列聯(lián)系主從聯(lián)系因果聯(lián)系（結(jié)果）（原因）“天氣與氣候”一章結(jié)構(gòu)示意圖分析教材表述系統(tǒng)地理教材表述系統(tǒng)主要有：課文系統(tǒng)圖像系統(tǒng)活動系統(tǒng)課文系統(tǒng)，就是以文字符號的形式儲存和傳遞的教學(xué)信息，在教材中主要由正文和教學(xué)輔助材料，如“閱讀”、“導(dǎo)讀”或“專欄”等組成。課文系統(tǒng)深刻闡述了地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，精確表述了地理概念和地理原理。分析課文系統(tǒng)，重點分析地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識間的邏輯關(guān)系；分析課文內(nèi)容對落實三維課程目標(biāo)的作用。圖像系統(tǒng)，就是以具有直觀形象的圖像形式儲存和傳遞的教學(xué)信息，在地理教材中主要由地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖等組成。圖像系統(tǒng)以直觀形象的方式表述了地理事物與現(xiàn)象的分布及其復(fù)雜的空間關(guān)系等。分析圖像系統(tǒng)，一方面分析圖像所表達、解釋的地理內(nèi)容，所承擔(dān)的訓(xùn)練地理技能、方法的功能，是否成為教學(xué)重點或難點等。另一方面分析如何運用圖像?；顒樱悍治觥氨卑肭虼髿猸h(huán)流”示意圖活動系統(tǒng)，就是以指導(dǎo)學(xué)生進行思考和實際操作等活動方式來傳遞的教學(xué)信息，在教材中往往由“討論”、“思考”、“制作”、“觀察”或“想一想”、“說一說”等要求構(gòu)成。分析活動系統(tǒng)，應(yīng)該仔細分析“活動”的作用和組織形式等。例如，在學(xué)完“氣壓與風(fēng)”內(nèi)容之后，安排如下活動：山區(qū)，白天風(fēng)沿坡面從山谷吹向山頂，夜晚由山上沿坡面吹向谷地；沿海地區(qū)，海陸間常發(fā)生晝夜風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，近地面白天風(fēng)由海洋吹向陸地，晚間由陸地吹向海洋。討論這是為什么？如何分析該項活動系統(tǒng)？3、分析教學(xué)重點和難點明確重點地理教學(xué)重點，是指地理教學(xué)內(nèi)容中最基本、最核心的知識、技能和方法。它們往往帶有共性、概括性、理論性等特征，學(xué)生掌握了這些知識、技能和方法，就能舉一反三，觸類旁通。例如：統(tǒng)計和計算地理數(shù)據(jù)的技能，不僅適用于自然地理的內(nèi)容，也適用于人文地理的內(nèi)容，而且貫穿于地理教學(xué)的整個過程，所以是教學(xué)的重點。地理教學(xué)中概括性、理論性強的內(nèi)容主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。如：等值線圖閱讀方法、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運動規(guī)律、太陽直射點南北移動、氣溫垂直變化規(guī)律；地形、氣候、大陸、海洋、水圈、資源、地理環(huán)境整體性與差異性等概念；水循環(huán)、自然帶的分布等規(guī)律；由于這些內(nèi)容和方法具有常用性、應(yīng)用性和遷移性，是地理后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自然就是教學(xué)的重點。判斷難點地理教學(xué)難點，是指學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難或?qū)W習(xí)過程中可能遇到學(xué)習(xí)障礙的知識、技能、方法等。教學(xué)難點不能一概而論，同一個內(nèi)容對于不同的學(xué)生，有的是難點，有的可能不存在難度。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平進行預(yù)測和分析，判斷出相對于多數(shù)學(xué)生而言的難點地理教學(xué)的難點主要有：因空間性強而難以理解的內(nèi)容。如

“地球運動”，該內(nèi)容不僅空間性強，而且還伴有空間運動、聯(lián)系、變化等特點，學(xué)生很難理解。容易出錯或混淆的內(nèi)容。如日界線的概念在“時區(qū)”一節(jié)中是難點，原因在于東十二區(qū)在日界線西，西十二區(qū)在日界線東，日界線東比西晚一天，西比東早一天，其他時區(qū)則是東早西晚，由于它與常理不相符，學(xué)生轉(zhuǎn)不過灣。離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠、抽象的內(nèi)容。如“積溫”、“生長期”、“磁北極”、“地轉(zhuǎn)偏向力”“經(jīng)線緯線”等概念，看不見摸不著，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，理解起來由一定困難。需要一定背景知識做基礎(chǔ)的內(nèi)容。如“大氣圈對地球生命的保護”是建立在太陽短波輻射、大氣長波輻射、大氣逆輻射、大氣散射、大氣反射等背景知識基礎(chǔ)上，若學(xué)生對這些知識掌握得不扎實，理解起來就會有難度。四、優(yōu)選教學(xué)方法和媒體常用地理課堂教學(xué)方法以語言傳遞信息為主的方法講授法談話法講述法講解法講讀法問答式談話法啟發(fā)式談話法讀書指導(dǎo)法板書筆記法以直接感知和象征符號認(rèn)知為主的方法注重學(xué)生實踐活動的方法以直接感知為主的教學(xué)方法以象征符號認(rèn)知的教學(xué)方法調(diào)查法觀測法實驗法注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法注重學(xué)生合作交流的方法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法案例教學(xué)法問題解決法合作學(xué)習(xí)法討論教學(xué)法角色扮演法地理課堂教學(xué)方法選擇依據(jù)語言信息傳遞、直接感知、象征符號認(rèn)知等方法。利于學(xué)生建立地理表象，形成正確的地理概念、原理以實際訓(xùn)練為主的方法，如：練習(xí)法、實習(xí)法，以加強操作和訓(xùn)練直接感知、語言信息傳遞等方法認(rèn)知技能情感自然地理人文地理區(qū)域地理語言信息傳遞、演示法、啟發(fā)式談話法、觀察法、實習(xí)法、練習(xí)法等語言信息傳遞、啟發(fā)式談話法、探究法、討論法、調(diào)查法等語言信息傳遞、象征符號認(rèn)知、練習(xí)法、討論法、探究法、實習(xí)法等教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土地理講授法、參觀實習(xí)法、討論法等學(xué)生特點教學(xué)條件教師特征形象思維強，采用語言信息傳遞、直接感知、象征符號認(rèn)知為主的方法邏輯思維強，采用自學(xué)學(xué)習(xí)、探究法、討論法、實際訓(xùn)練為主的方法，鼓勵學(xué)生獨立操作、主動獲得知識初中生高中生有條件的學(xué)校應(yīng)度采用直觀感知的方法，如：演示法，包括：計算機模擬演示、地理實物、標(biāo)本、模型的演示等根據(jù)自己的實際情況，揚長避短，如：板圖、板畫功底強的教師，可多采用直觀教學(xué)法；精通計算機的教師，多采用多媒體案例：“大規(guī)模海水運動”教學(xué)方法優(yōu)化組合設(shè)計大規(guī)模的海水運動選擇依據(jù)地理教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)：……教學(xué)內(nèi)容：屬自然地理，洋流成因、規(guī)律等程序性知識教學(xué)學(xué)生特點：重點高中生。已具備分析、探究、解決問題能力教學(xué)條件：每個教室配有多媒體設(shè)備、課程資源豐富教師特征：擅長多媒體課件制作，進行過課程改革的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)講解法、討論法、練習(xí)法、探究法講解法、討論法、案例教學(xué)法講解法、討論法、探究法、自主學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)法講解法、討論法、探究法、多媒體教學(xué)法本內(nèi)容以講解法、探究法、討論法為主，輔以多媒體教學(xué)、練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)及案例教學(xué)選擇地理課堂教學(xué)媒體媒體，是英文media的譯名，意思是載有信息的物體，或指信息傳遞過程中，從信息源到信息接收者之間攜帶和傳遞信息的物質(zhì)工具。傳統(tǒng)教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體地理教學(xué)媒體直觀教具，如：地理標(biāo)本、模型、實物示意教具，如：地圖、圖片、圖表視覺媒體：幻燈、投影聽覺媒體：錄音、廣播、激光唱盤視聽媒體：電影、電視、錄像、激光視盤系統(tǒng)媒體：計算機輔助地理教學(xué)系統(tǒng)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)目標(biāo)和條件下，選擇一組用于教學(xué)的媒體運用方案。每一種教學(xué)媒體既有其獨特的功能，又有其局限性，任何一種教學(xué)媒體都難以完全替代另一種媒體的教學(xué)功能。沒有一種教學(xué)媒體在一切方面都優(yōu)于另一種教學(xué)媒體，也沒有一種教學(xué)媒體能對任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生最佳效益。教師對教學(xué)媒體的選擇要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征、經(jīng)濟條件等因素綜合考慮，相對優(yōu)化地選擇出合理、有效的教學(xué)媒體運用方案。影響地理教學(xué)媒體選擇的因素地理教學(xué)目標(biāo)地理教學(xué)內(nèi)容地理教學(xué)方法的選擇教師的態(tài)度、技能等教學(xué)環(huán)境—教學(xué)空間、光線等學(xué)生的特點——學(xué)習(xí)風(fēng)格、技能實際選擇的限制—資金、時間等地理教學(xué)媒體的選擇不同的地理教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)媒體認(rèn)知目標(biāo)，宜選擇動畫、圖片、模型、幻燈等。如“大陸漂移”、“褶皺的形成”、“水循環(huán)過程”等，選擇動畫模擬演示，使學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象演變的動態(tài)過程及演變過程中各個階段的情況，對于幫助學(xué)生直觀感性地理解地理現(xiàn)象，可以收到良好的教學(xué)效果。動作技能目標(biāo)，宜選用表現(xiàn)力強且有特殊時空特性的媒體，便于學(xué)生模仿。如“利用沙土等材料制作地形模型，繪制地形圖”，教師在課前先把制作過程、繪圖過程用錄像機錄下來，課堂教學(xué)時分步驟展示給學(xué)生。學(xué)生可以一邊觀看錄像一邊動手操作，易于學(xué)生更好地掌握地理模型制作能力和地理繪圖技能技巧。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，宜選用表現(xiàn)手法藝術(shù)性和感染力請的、聲情并茂的媒體，如電影、電視片段等，通過影視作品的藝術(shù)感染力對學(xué)生產(chǎn)生請打的情感震撼。如安排學(xué)生觀看1998年長江特大洪水的錄像，通過真實情境的再現(xiàn)，是學(xué)生在慘重的損失面前思考、分析發(fā)生洪災(zāi)的原因，從而認(rèn)識到破壞生態(tài)、盲目圍湖造田、不合理的水利建設(shè)對長江造成的負(fù)面生態(tài)效應(yīng)多么巨大，進而認(rèn)識到協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性，最終樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念、形成正確的環(huán)境倫理觀。不同的學(xué)生特點選用不同的教學(xué)媒體初中學(xué)生，知識儲備少，感知能力差，抽象思維水平較低，宜選用直觀性強，表現(xiàn)手法簡單，圖像畫面對比度大，易于分辨事物主次的媒體，如幻燈、投影、模型、圖片等。高中學(xué)生，具有一定的邏輯思維能力，認(rèn)知水平高，感知和觀察能力較強，宜選用表現(xiàn)手法復(fù)雜，展示信息量大、連續(xù)性強的媒體，如錄像、電影等。此外，還要注意教學(xué)方法與媒體間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教師個人的喜好和使用媒體的技能使用媒體的經(jīng)濟效益技能訓(xùn)練第三講地理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能地理課堂導(dǎo)入技能，是指教師在上課伊始，針對教學(xué)目標(biāo)，運用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引入新課學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。何謂教學(xué)的“導(dǎo)”與“入”所謂“教學(xué)導(dǎo)入”，顧名思義，即一“導(dǎo)”二“入”?！皩?dǎo)”，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新知識內(nèi)容相關(guān)的已有知識。“導(dǎo)”，應(yīng)具有知識性、趣味性和科學(xué)性?！皩?dǎo)”的目的是把學(xué)生的注意力迅速地集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并對它產(chǎn)生濃厚的興趣?！叭搿?，就是引入新課，特別注意要自然過渡，忌生拉活扯，牽強附會。導(dǎo)入的基本方式溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過復(fù)習(xí)舊知識，將學(xué)生不自覺地帶進新知識學(xué)習(xí)之中的方法。運用這種導(dǎo)入方法，既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又能為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用。例如：學(xué)習(xí)

“大氣的組成和垂直分布”

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了宇宙中的地球，知道地球是一個既普通又特殊的天體，為什么說地球是一個普通的天體呢？地球運動的意義有哪些？為什么說地球是顆特殊的天體？從地球自身條件分析，地球上為什么會出現(xiàn)生命物質(zhì)？（學(xué)生回答均從略）如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存的自然環(huán)境，大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。今天我們共同探討大氣的最基本的特征——“大氣的組成和垂直分布”。直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是教師在上課一開始就開門見山地介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)習(xí)

“陸地水”同學(xué)們，今天我們主要學(xué)習(xí)占地球水3.5%的陸地水。通過本課學(xué)習(xí)，將使我們了解陸地水的種類，不同陸地水的補給來源和徑流量季節(jié)變化特點，不同陸地水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系等知識。設(shè)疑導(dǎo)入眾所周知，認(rèn)知中的疑問、矛盾是思維的“激素”，它能使學(xué)習(xí)者的求知欲望由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，可以造成學(xué)習(xí)者期待的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)習(xí)者的心弦，啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考，從而提高教學(xué)效率。因此，地理教師通常在導(dǎo)入時布設(shè)疑問，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)他們解疑解惑的熱情，從而發(fā)展學(xué)生的智力。例如：學(xué)習(xí)

“洋流”同學(xué)們是否知道，航海家哥倫布在1492年第一次去美洲時花了37天。1493年，他第二次去美洲時只花了20天。同一個人，時隔一年，去同一個地方，所用的時間縮短了近一半，這是什么原因呢？學(xué)完今天的“洋流”知識，大家就會豁然開朗。又如：學(xué)習(xí)

“長江中下游地區(qū)”

教師（指《中國地形》掛圖）在巫山以東的長江中下游地區(qū)，有很多地方涂著綠色。這個地區(qū)的冬季與北方相比有著明顯的不同，并且人們把這里的六月叫做“梅雨季節(jié)”。這個地區(qū)的土壤肥沃，河流眾多，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一向發(fā)達，是著名的“魚米之鄉(xiāng)”。那么，這個地區(qū)的“梅雨季節(jié)”有什么特點？冬季氣候與北方有哪些不同？“魚米之鄉(xiāng)”的美稱又是怎樣得來的？這些知識就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。聯(lián)系實際導(dǎo)入現(xiàn)實生活中有不少地理事象是學(xué)生所熟悉甚至親身體驗過的，如果將這些事象設(shè)計到課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，就能引起學(xué)生的共鳴，引起他們的關(guān)注。所謂結(jié)合現(xiàn)實生活中的事象，就是結(jié)合時事報道，或結(jié)合學(xué)生日常生活中對自然和人文現(xiàn)象的體驗和感受，或結(jié)合有教學(xué)意義的故事、歌曲、詩詞、事件等。例如：學(xué)習(xí)

“多變的天氣”教師：同學(xué)們，看看外面，現(xiàn)在的天氣可以怎樣描述？學(xué)生：多云，氣溫大概是18攝氏度，東北風(fēng)。教師：你們是怎么知道的？學(xué)生：聽天氣預(yù)報。教師：那早晨的氣溫比現(xiàn)在高還是低？學(xué)生：低。教師：昨天和今天的天氣一樣嗎？學(xué)生：不一樣，昨天是晴天，今天多云。教師：那前天呢？學(xué)生：前天下雨了。教師：大家是否覺得天氣很多變？學(xué)生：是的。教師：很好，大家觀察得很仔細。今天我們就一起來學(xué)習(xí)“多變的天氣”。漫畫導(dǎo)入

漫畫具有幽默、詼諧的特點，同時它針貶時弊。把它用于地理課堂教學(xué)的話，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力。因此，在教學(xué)中我們可以嘗試?yán)寐媮韺?dǎo)入新課。

例如：學(xué)習(xí)

“森林資源”

教師首先出示“小鳥的悲哀”漫畫，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的樹木，小鳥失去了在樹上棲息的條件而無家可歸，一只小鳥站在那位伐木工人肩扛的斧頭上，可憐巴巴地對伐木工人說——“請把我也帶走吧！”這幅幽默、生動的漫畫一出現(xiàn)，學(xué)生即刻興趣昂然，議論紛紛，教師適時導(dǎo)入：森林有哪些重要作用呢？我們應(yīng)該怎樣去做呢……

謎語導(dǎo)入采取與地理課堂教學(xué)內(nèi)容實際相符合的謎語導(dǎo)入，是學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式。通過競猜謎語，可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的心態(tài)中輕松進入新課的學(xué)習(xí)，從而老師的匠心得以圓滿實現(xiàn)。

例如：學(xué)習(xí)

“地圖”

在教“地圖”時，可由“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”；“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”導(dǎo)入。通過競猜，可使學(xué)生腦海中形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和作用的理解。

節(jié)日導(dǎo)入

與環(huán)境有關(guān)的世界日很多，主要有：２月２日—世界濕地日；3月22日——世界水日；3月23日——世界氣象日；4月22日——世界地球日；6月5日——世界環(huán)境日；7月11日——世界人口日；10月16日——世界糧食日；12月29日——國際生物多樣性日等等。利用、宣傳這些節(jié)日，往往會起到喚起學(xué)生注意，點撥思維，誘導(dǎo)動機，使其主動學(xué)習(xí)的效果。把這些節(jié)日有機地融入到地理課堂教學(xué)中去，不失為一個新的導(dǎo)入方法。

例如：

提問“3月22日是什么節(jié)日”引入“水資源”的教學(xué)；由6月5日——世界環(huán)境日引入“世界環(huán)境保護”；

7月11日——世界人口日引入“世界的人口和居民”的教學(xué)等。同時，或補充該節(jié)日的由來，或補充該節(jié)日當(dāng)年的主題內(nèi)容，或補充與該節(jié)日有關(guān)的趣聞軼事均可，只要有機結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入自然，就一定會取得很好的教學(xué)效果。

析題導(dǎo)入

標(biāo)題號稱文章的“窗口”，是對教材內(nèi)容的高度概括，從這里往往可以窺知全文的奧秘。新課一開始，老師與學(xué)生一起分析課題，并圍繞課題提出一系列的問題讓學(xué)生思考，可以起到開門見山，抓住重點，促使思維迅速定向，直截了當(dāng)，清晰簡明，使學(xué)生很快進入對教材中心問題進行探討的作用，達到開“窗”入“室”之功效。

例如：

在教“陸地環(huán)境的組成要素——土壤”時，可以這樣導(dǎo)入：我國古書《說文解字》中對“土”字的定義是：“土，地之吐生物者也”，并進一步解釋說：“‘＝’像地之下，地之中”，即土壤位于巖石面之上，地面以下的大地表層；“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能夠生長植物。那么，請大家舉舉例子，你在哪兒見過土壤？學(xué)校操場上的土是不是土壤呢？請說出你的理由；在你的印象中，什么樣的土才算是土壤呢？什么樣的土壤能生長植物呢？廣告導(dǎo)入大街小巷、報刊雜志、電視、網(wǎng)上，隨處可見知識內(nèi)涵豐富、通俗易懂、讀起來瑯瑯上口的各種廣告，結(jié)合地理課堂教學(xué)內(nèi)容，把廣告巧妙引入地理課堂進行教學(xué)，往往會收到意想不到的效果。

例如：

由山東電視臺的廣告——“孔子在這里誕生，泰山從這里崛起，黃河由這里入海……”導(dǎo)入山東省的教學(xué)，學(xué)生聽見這幾句廣告詞，馬上就會想到“這里是——山東電視臺”。在這里老師稍作停頓，“山東電視臺”由學(xué)生回答，此時學(xué)生異常興奮，老師適時引入新課，銜接自然，水到渠成。又如：絲路山水名城，西部黃河之都“旅行”導(dǎo)入

學(xué)生好奇心很強，愿意“旅行”。教師要充分利用這一心理優(yōu)勢，用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上旅行，進而導(dǎo)入新課。運用這種導(dǎo)入法，可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強求知欲，有利于取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如：

教學(xué)《世界屋脊》一課，教學(xué)開始時，教師可先讓學(xué)生在地圖冊中的我國政區(qū)圖上，找到四川省會成都、川藏公路和西藏首府拉薩。然后教師一邊用生動形象的語言，一邊引導(dǎo)學(xué)生在地圖上旅行：我們從四川成都乘公共汽車，沿川藏公路西行……經(jīng)過高山大河并列的橫斷山區(qū)……跨過金沙江、瀾滄江、怒江等許多峽谷、急流。公路好象金色的飄帶……一直盤繞到云霧迷漫的白色的山頂上……最后登上青藏高原，到達西藏自治區(qū)首府拉薩。沿途經(jīng)過的青藏高原，是我國地勢最高的地區(qū)，也是地球上最高的高原，人們把青藏高原叫做“世界屋脊”。從而引出新課題。導(dǎo)入的基本要求符合地理教學(xué)目標(biāo)的要求符合地理教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性要求符合地理新課程所倡導(dǎo)的“開發(fā)性”要求符合學(xué)生的實際特點符合聯(lián)結(jié)性和簡潔性要求技能訓(xùn)練從現(xiàn)行教材中任選一個課題，設(shè)計2~3個不同方式的課堂導(dǎo)入，并比較導(dǎo)入的效果。在導(dǎo)入設(shè)計與運用時，請關(guān)注：導(dǎo)入是否適合課題內(nèi)容？導(dǎo)入能否激發(fā)興趣、啟發(fā)思維？導(dǎo)入是否與課堂教學(xué)連成一體？地理課堂教學(xué)講授技能，是指地理教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和方法，開發(fā)智力，進行情感態(tài)度價值觀教育的一種教學(xué)行為方式。講授技能主要包括：講述技能講解技能講談技能第四講地理課堂教學(xué)講授技能講述講述是教師運用語言向?qū)W生敘述或描述地理事物和現(xiàn)象的方法。講述一般運用生動、形象、逼真的語言，敘述或描述地理事物的形態(tài)、景象、分布狀況及其發(fā)展演變，有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，建立地理表象。講述側(cè)重于講。一般在表述地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀、地理演變等地理事實性知識時，運用講述方式。借助直觀的地圖講述由于地理學(xué)科具有顯著的區(qū)域性特點，地理教學(xué)中，在講述地理名稱、地理分布等知識時需要運用地圖來講述。如地理名稱的教學(xué)，需要使每一個地名都落實到地圖上，以便于學(xué)生形成空間概念。例如：在講撒哈拉以南的非洲的主要國家時，一位教師這樣講述：撒哈拉以南的非洲的主要國家有：（邊填板圖邊講）南非是非洲經(jīng)濟最發(fā)達的國家；尼日利亞是非洲最大的產(chǎn)油國，也是西非地區(qū)經(jīng)濟實力最強的國家；贊比亞是世界著名的“銅礦之國”；肯尼亞位于非洲東部，赤道東西穿越，東非大裂谷縱貫?zāi)媳?，所以被稱為“東非十字架”；扎伊爾是世界金剛石產(chǎn)量最大的國家；埃塞俄比亞位于埃塞俄比亞高原，有“非洲屋脊”之稱……講述地理分布時，由于不同的地理事物具有不同的分布形態(tài)，如：山峰、城市、碼頭等相對而言呈點狀分布；河流、山脈、鐵路等呈線狀分布；森林、草原、國家、地區(qū)等呈面狀分布。所以，對不同分布形態(tài)的地理分布應(yīng)有不同的講述要求。點狀地理事物分布的講述，應(yīng)從它的地理位置，如經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等方面講述。如講述上海的分布上海位于亞歐大陸東岸，面向太平洋。北界長江，南鄰杭州灣，西接江浙兩省，東瀕東海。地處全國大陸海岸線中部，長江流域出?？?。線狀地理事物分布的講述，應(yīng)從源地、流向或走向、經(jīng)過地區(qū)等方面進行講述。如講述黃河的分布黃河發(fā)源于青藏高原的巴顏喀拉山北麓，干流呈“幾”字形，向東流經(jīng)青、川、甘、內(nèi)蒙古、陜、晉、豫、魯九省區(qū)，在山東東營市注入渤海。面狀地理事物分布的講述：如講大洋、國家等分布時，應(yīng)從其半球位置、地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置）、地區(qū)部位等方面講述。如講人口、森林、草原等分布時，應(yīng)從其在區(qū)內(nèi)的位置、面積、分散于集中、密度等方面說明。不管講述哪種地理分布，都須使用掛圖、板圖或地理圖冊，以確保學(xué)生建立正確、清晰的地理空間概念，達到講述地理分布的效果。借助直觀的圖像講述地理景觀又稱地理景象，是地理事物的外貌特征，包括自然地理景觀和人文地理景觀。對地理景觀的描述最好借助地理圖像或?qū)嵨?，它能使講述聲形并茂，使學(xué)生耳聽眼看，獲得真實的體驗。例如：

有位教師對廬山這樣描述：廬山位于江西省北部、長江南岸，聳立于鄱陽湖畔，是我國著名的風(fēng)景名山和避暑實地。廬山氣候具有春溫、夏涼、秋爽、冬寒的特點。當(dāng)江南已是暮春季節(jié)，廬山卻正是桃花始華之時；當(dāng)江南盛夏酷暑期間，廬山卻溫和如春，是旅游避暑的最佳去處。廬山臨江瀕湖，水汽升騰，凝結(jié)形成霧海，年平均霧日191天，大霧時而從谷地冉冉上升，時而縈繞山腰，變幻莫測，堪稱一絕。

廬山山體主要由砂巖構(gòu)成，降水豐富，多流泉飛瀑，五老峰東九疊谷的三疊泉，三級共長300多米，飛流直下，如銀河倒掛。廬山除有峰奇山秀的美景，還有眾多的名勝古跡。如五老峰下的白鹿洞書院是宋代著名的高等學(xué)府；廬山西北麓的東林寺是中國佛教凈土宗的發(fā)源地，寺西的西林塔是唐代的千佛塔；仙人洞相傳為呂洞賓修仙處；廬山植物園為中國著名的南北植物馴化基地。老師邊放幻燈片邊描繪，學(xué)生似身臨其境。地理演變是指地理事物和現(xiàn)象在時間上的發(fā)展變化和空間上的運動。如自然地理中的晝夜更迭、四季交替、潮起潮落、草木枯榮、水分循環(huán)和大氣環(huán)流等；人文地理中的工業(yè)布局變化、人口遷移、城市化等。講述地理演變應(yīng)地理事物運動的方向、路徑及其形態(tài)、數(shù)量等所發(fā)生的變化。必須運用清晰、生動的語言，如配以錄像或多媒體演示，示意圖或框圖等直觀表示，效果會更好。例如：講述海陸間水循環(huán)時，教師邊講邊畫框圖：“由于太陽輻射，海洋表面蒸發(fā)大量水分，其中較多水分被氣流輸送到陸地上空，以降水的形式降落到地面。降落到地面的水一部分通過蒸發(fā)和蒸騰返回大氣，另一部分通過地表徑流與下滲后形成的地下徑流，流返海洋。由此便完成了海陸間的水分大循環(huán)過程?！焙Ｋ舭l(fā)水汽輸送形成降水入海地表徑流地下徑流下滲運用直觀化的語言講述地理數(shù)據(jù)是被用來定量地表示地理事物的地理位置、數(shù)量大小、排列關(guān)系、性質(zhì)程度、比例關(guān)系、演變速度、分布范圍的，是地理基礎(chǔ)知識中不可缺少的組成部分。由于地理數(shù)據(jù)比較抽象、枯燥，反映的數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，教師講述時需要運用比較、比擬等直觀化的語言，使之形象化、明了化。例如：講述世界水資源：“全球水圈總水量約13.86億立方千米，其中淡水約占2.5%，淡水中能被人類利用的淡水資源約占全球淡水總儲量的0.3%。如果我們把全球水圈總水量比作是1桶水，那么淡水就是其中的1杯水，而能被人類利用的淡水資源則是1杯水的1匙水?！边@種形象化了的地理數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生容易理解地理數(shù)據(jù)及其之間的關(guān)系。講解教師運用語言向?qū)W生解釋、說明或論證地理概念、地理原理的方法。運用講解時，要求教師的語言要條理分明，用詞準(zhǔn)確、深入淺出，通俗易懂。講解側(cè)重于解。在地理教學(xué)中，常用的講解有：分析綜合講解歸納演繹講解列表比較講解分析綜合講解地理概念的分析綜合講解地理概念的分析綜合講解程序是：分析概念的內(nèi)涵，即概念涵義的組成部分；分析概念的外延，也就是概念的適用范圍；講內(nèi)涵與外延綜合起來形成完整的概念。例如：講解“緯度地帶性”概念，首先分析出“緯度地帶性”概念的特性、分布特點和成因，然后解釋“緯度地帶性”概念的適用范圍，如全球熱量帶、自然帶的分布等等，進而總結(jié)概念。經(jīng)過上述分析綜合，學(xué)生對“緯度地帶性”概念就會有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。概念內(nèi)涵

緯度地帶性概念外延全球氣溫帶由赤道向兩極可分為熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶、寒帶等；全球陸地自然帶由赤道向北極依次分為熱帶雨林帶、熱帶季雨林帶、常綠闊葉林帶、落葉闊葉林帶、針葉林帶、苔原帶、冰原帶概念定義受太陽輻射緯度差異影響，自然地理環(huán)境各組成要素及其相互作用形成的自然綜合體出現(xiàn)大致沿緯線方向延伸、沿經(jīng)線方向更替的現(xiàn)象?！熬暥鹊貛浴备拍罘治鼍C合氣候、水文、土壤、生物等自然要素相互作用形成的自然綜合體特性分布特點延伸方向大體東西延伸，與緯線平行更替方向沿經(jīng)線方向更替成因由于太陽輻射隨緯度變化而出現(xiàn)的差異地理原理的分析綜合講解地理原理的分析綜合講解主要包括：地理特征的分析綜合；地理成因的分析綜合；地理規(guī)律的分析綜合。地理特征的分析綜合進行地理特征分析綜合的教學(xué)時，應(yīng)加強地理科學(xué)方法論方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起主要地理特征的分析概括思路。例如：從“緯度位置”、“海陸位置”、“相對位置”分析某地區(qū)的位置特征；從“流量”、“汛期”、“含沙量”、“結(jié)冰期”等方面分析河流的水文特征。地理成因的分析綜合進行地理成因分析綜合的教學(xué)時首先要理清地理事物的形成因素；其次要分析它們的相互因果關(guān)系，并從中找出主要因素；第三建立知識之間的邏輯聯(lián)系。若成因比較復(fù)雜，教學(xué)時要注意分解難點，由淺入深。例如：“大氣環(huán)流”知識聯(lián)系的分析綜合高低緯間熱量差異地球自轉(zhuǎn)偏向太陽直射點南北移動海陸分布單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶氣壓帶和風(fēng)帶南北移動季風(fēng)環(huán)流歸納演繹講解歸納講解，即從實例到結(jié)論的講解。歸納講解的一般程序：首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)地理概念和原理的具體實例或現(xiàn)象；其次通過分析、比較，認(rèn)識這些地理事物的特征；最后再抽象歸納出地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如：學(xué)習(xí)“平原”概念時，教師呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種平原的圖片和其他高原、盆地、山地、丘陵的圖片，然后進行比較分析：平原與高原相比，平原海拔較低，一般在200米以下平原與山地和丘陵相比，平原地表比較平坦平原與盆地相比，平原范圍更廣大，且周圍是開放的由此，我們可以概括出平原的本質(zhì)特征——海拔一般低于200米，地表形態(tài)起伏較小，范圍廣闊的地面。然后，引導(dǎo)學(xué)生在中國地形圖和世界地形圖上列舉出平原的具體例子。又如：學(xué)習(xí)“世界火山地震分布規(guī)律”這一地理原理知識時，教師呈現(xiàn)近十年來世界火山地震發(fā)生的實例，讓學(xué)生觀察世界地震、火山的主要分布地區(qū)，以及分布地區(qū)所在的板塊位置，認(rèn)識到世界地震火山主要分布在環(huán)太平洋沿岸和地中?！柴R拉雅一帶；這兩個地帶正是太平洋板塊和美洲板塊、亞歐板塊、印度洋板塊，亞歐板塊和印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶。由此歸納出：世界地震火山多分布在板塊與板塊的交界地帶。演繹講解，即從結(jié)論到實例的講解。演繹講解的一般程序：首先教師給出地理概念和地理原理的定義（結(jié)論）；其次分析、解釋地理概念和地理原理的基本特征；最后舉例說明地理概念和地理原理的適用范圍。例如：學(xué)習(xí)“自然資源”時，教師先說明定義：自然資源是指廣泛存在于自然界的能為人類利用的物質(zhì)和能量。然后再分析自然資源的兩大屬性：自然屬性——作為自然資源的物質(zhì)和能量，是直接產(chǎn)生于自然界社會屬性——這些物質(zhì)和能量具有為人類利用的價值自然界中自然資源主要有水資源、氣候資源、生物資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和能源資源等。

最后圍繞自然資源的概念，與學(xué)生共同舉例和討論。又如：學(xué)習(xí)“洋流對流經(jīng)地區(qū)氣候的影響”時，教師先完整地向?qū)W生稱述原理：暖流流經(jīng)的大陸沿岸，氣候增溫增濕明顯；寒流流經(jīng)的大陸沿岸，氣候降溫減濕明顯。然后再向?qū)W生解釋其原因；在學(xué)生理解成因之后，教師再列舉實例來說明、證實其原理。列表對比講解地理事物紛繁復(fù)雜，比較是認(rèn)識地理事物整體性與差異性的重要方式。地理教學(xué)中常用的比較方法有：類比對比借比并比類比類比，即學(xué)習(xí)某一地理概念或原理時，引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進行比較，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)。例如：講解英國地理時與日本地理比較；講解北美氣候時與亞洲氣候比較。對比對比，即地理事物正反之間的比較，通過對比能清晰揭示出對立的地理事物的差異。運用對比時，一般先重點講清其中的一個，另一個則引導(dǎo)學(xué)生通過對比得出與此相反的屬性和特點。例如：寒流與暖流；山風(fēng)與谷風(fēng)；氣旋與反氣旋；向斜與背斜；內(nèi)力作用與外力作用。借比借比，即對一些比較抽象的地理概念與原理，借助學(xué)生熟知的一些生活經(jīng)驗進行比較。例如：講解海陸熱力性質(zhì)差異時，可以借助露天游泳池水和池邊水泥地溫度的高低來說明海洋和陸地受熱和散熱的不同。并比并比，即把分別獨立的幾個比較對象并列起來進行比較的方法。這種比較可以突出這些地理事物的共性和個性，梳理地理事物的聯(lián)系，從而使學(xué)生明了個體和整體的地理特征。例如：講解幾種河水補給類型特征時，可以按下表進行比較河流徑流變化徑流變化特點主要影響因素補給類型我國主要分布地區(qū)思考：

列表比較地理事物很有用，請具體分析“幾種河水補給類型特征比較表”在哪些方面值得借鑒？“幾種河水補給類型特征比較表”在設(shè)計上值得借鑒的方面有：“河流徑流變化”欄沒有用文字標(biāo)注，而是用圖表示，這樣可以為學(xué)生提供直觀形象的材料，支持學(xué)生的思維活動?！皬搅髯兓攸c”、“主要影響因素”、“補給類型”、“在我國主要分布地區(qū)”比較項目環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。先觀察分析統(tǒng)計圖總結(jié)出徑流變化特點，然后依據(jù)總結(jié)出來的徑流變化特點分析成因并找出主要影響因素，之后再在理解成因的基礎(chǔ)上概括出補給類型，最后回答“在我國主要分布地區(qū)”，這是對補給類型的運用。比較表將“在我國主要分布地區(qū)”作為一個比較項目，而沒有照搬教科書將河流分布地區(qū)直接標(biāo)注在圖下，這樣做挖掘了這一知識內(nèi)容的思維價值。圖文并茂，既能引起學(xué)生的興趣，又可以美化版面。講談講談是教師教師邊講邊問，啟發(fā)學(xué)生運用已有的地理知識和生活經(jīng)驗來回應(yīng)教師的分析解釋，達到理解和掌握知識、技能、方法、情感的一種教學(xué)方式。講談重在教師與學(xué)生進行一種平等、輕松和積極的知識對話和思想溝通，體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為本”的地理教學(xué)新理念。講談側(cè)重于談。運用講談法傳授新知識時，教師提出的問題必須具有思考性，因此要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使問題設(shè)問在學(xué)生認(rèn)知困惑的地方，以激發(fā)學(xué)生“憤悱”的心理狀態(tài)。補充子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）“憤悱”作為教學(xué)的一種狀態(tài)，古今有多種解釋。比較有代表性的是“憤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未能?！崩纾?/p>

在自然資源概念教學(xué)時，教師先用投影演示概念定義，然后提問：教室中的桌子、板凳是不是自然資源？學(xué)生說法不一。教師繼續(xù)問：“桌子、板凳是不是從自然界中直接獲得的？”學(xué)生都認(rèn)為不是。由此得出，人為加工的物品不是自然資源。教師再問：“臺風(fēng)是不是自然資源？”學(xué)生可能回答是的，教師追問：“現(xiàn)在臺風(fēng)能不能用于生產(chǎn)生活？”學(xué)生都語塞了。據(jù)此教師強調(diào)：“從上述分析中，可以看出自然資源有兩個屬性，一是自然性；二是有用性。”教師進一步解釋自然物質(zhì)有用性是隨生產(chǎn)力水平發(fā)展而變化的。運用講授技能的基本要求避免隨意性，確?？茖W(xué)性、規(guī)范性改變地理講授的“雜亂性”，建立知識間聯(lián)系改變“以教為中心”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)避免出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，加強與其他教學(xué)方法的有機聯(lián)系技能訓(xùn)練綜合運用列表比較和講談方法，寫出下列“季風(fēng)的成因”內(nèi)容的詳細講授教案，并在課堂教學(xué)中予以實施，然后總結(jié)講授效果。

季風(fēng)的成因季風(fēng)（themonsoon）是指大范圍盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而有規(guī)律改變的現(xiàn)象。海陸熱力差異是形成季風(fēng)的重要原因。以亞洲東部為例，亞洲大陸與太平洋熱力性質(zhì)存在著巨大差異，導(dǎo)致冬季和夏季海陸氣壓中心的季節(jié)變化。

夏季，亞洲大陸比同緯度太平洋增溫快、氣溫高，這樣在副熱帶附近形成強大的熱低壓中心（亞洲低壓），而在北太平洋上為夏威夷高壓。這樣，在大陸與大洋之間，形成強大氣壓差，形成從海洋吹向陸地的暖、濕的夏季風(fēng)。冬季，亞洲大陸比同緯度太平洋降溫快、氣溫低，中高緯度的大陸出現(xiàn)強大的冷高壓中心（蒙古、西伯利亞高壓），而在北太平洋上為阿留申低壓。強大的亞洲高壓與阿留申低壓、赤道低壓之間產(chǎn)生強盛的偏北氣流，成了冷、干的冬季風(fēng)。綜合運用列表比較和講談方法，設(shè)計“洋流”或“中國氣候特點”內(nèi)容，并總結(jié)自己在講授中“引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)”的要求落實的如何？采用歸納講解方式，設(shè)計“地中海氣候”教學(xué)片斷并講解，然后對照地理講授技能要求進行分析評價。提問是教學(xué)過程中常用的一種教師和學(xué)生之間相互交流的教學(xué)技能，是通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、引起注意、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄n堂提問是一種技能，也是一門精巧高妙的藝術(shù)。第五講地理課堂教學(xué)提問技能課堂提問的藝術(shù)境界之一教師營造出一種溫馨和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺。在這種情境下進行提問與回答、交流與探討、碰撞與共識，才能使課堂真正變成一種享受、一種樂趣。課堂提問的藝術(shù)境界之二教師激勵學(xué)生昂揚的斗志和活躍的思維，知難而進、百折不回，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才會具有健全的人格。課堂提問的藝術(shù)境界之三教師以博大的胸懷和無限的耐心包容學(xué)生的錯誤，不冷嘲熱諷，要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的鑰匙。提問的基本類型根據(jù)教學(xué)要求分類回憶提問觀察提問理解提問運用提問評價提問地理課堂提問回憶提問回憶提問是學(xué)生靠回憶已經(jīng)學(xué)過的知識即可解答的提問，是一種用以檢查學(xué)生已學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的課堂教學(xué)提問。在回憶提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說出”、“填出”等。例如：“青藏高原的平均海拔是多少？”“世界最大平原位于哪個州？”回憶提問常用于新課的溫故導(dǎo)入和檢查性的結(jié)課總結(jié)中，不適宜安排在新課展開過程中。例如：日界線對于初中同學(xué)來講是一個比較難掌握的知識點，而理解該知識必須建立在熟練掌握地方時、區(qū)時計算的基礎(chǔ)上。因此，在學(xué)習(xí)日界線時應(yīng)先復(fù)習(xí)提問地方時和區(qū)時的概念，并進行區(qū)時計算。觀察提問觀察提問是學(xué)生靠觀察即可解答的提問。觀察得對象往往是地圖、直觀的圖片等材料中的地理事實，問題的答案已是確切而具體的。例如：在學(xué)習(xí)某一國家或地區(qū)時，先讓學(xué)生在地圖上觀察該國家或地區(qū)位于什么樣的經(jīng)緯度位置、海陸位置，查找有哪些相鄰的國家，境內(nèi)有什么平原、山脈、高原、河流和城市等等。在觀察提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“找出”、“看到”、“發(fā)現(xiàn)”、“指出”等。例如：在學(xué)習(xí)“我國第一大河—長江”時，教師提問學(xué)生：“哪位同學(xué)能用最快的速度在地圖上找出長江的發(fā)源地、注入的海洋和流經(jīng)省區(qū)？”設(shè)計、運用觀察提問的目的不僅是要求學(xué)生了解認(rèn)識地理事實現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在地理事實現(xiàn)象面前進一步思考地理成因和地理規(guī)律。理解提問理解提問是一種在回憶、觀察提問的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問。理解提問主要用于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、綜合、比較、判斷等思維加工，來理解教材，形成地理概念和原理，掌握地理知識內(nèi)在聯(lián)系。理解提問根據(jù)提問主要運用的思維方式分為：分析提問、綜合提問、判斷提問、比較提問、聯(lián)想提問等。分析提問分析提問是一種將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系的提問。分析提問旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用分析的方法，梳理地理事物構(gòu)成的要素、相互聯(lián)系，更重要的是使學(xué)生從教師分析地理事物的思路中學(xué)會分析問題的思路和方法。在分析提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“有哪些”、“為什么”、“什么因素”、“怎樣”、“分析”、“證明”等。例如：在學(xué)習(xí)“上海主導(dǎo)工業(yè)”時，教師問：“一個地區(qū)要發(fā)展鋼鐵工業(yè)需要哪些條件？”（要素分析提問）“上海為什么能發(fā)展鋼鐵工業(yè)？它具備了哪些條件？”（因果關(guān)系提問）“你認(rèn)為上海進一步發(fā)展鋼鐵工業(yè)主要需要解決哪些條件問題？為什么？”（主從關(guān)系提問、因果關(guān)系提問）又如：

“河流補給”內(nèi)容的分析提問……教師：河流有幾種補給形式？（要素分析提問）學(xué)生：……教師：河流徑流往往是多種水源補給，請大家閱讀“河流的流量過程示意圖”，分析我國這幾條河流以哪種補給形式為主？（主從關(guān)系提問）學(xué)生：A河……B河……C河……D河……教師：為什么？依據(jù)什么來判斷？（因果關(guān)系提問）學(xué)生：……綜合提問綜合提問是一種在分析基礎(chǔ)上，將分析的結(jié)果聯(lián)想起來，通過對地理事物的特征形成完整認(rèn)識，以培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力的提問。在綜合提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“為什么”、“總結(jié)”、“概括”、“歸納”等。例如：學(xué)習(xí)完“南極地區(qū)”后，教師要求學(xué)生：“從高、低、多、少四個方面歸納南極地區(qū)的自然環(huán)境特點?！北容^提問比較提問是一種將相關(guān)地理知識進行對比分析，從而把知識串連起來，形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生比較能力的提問。首先，將心學(xué)習(xí)的地理知識與已學(xué)過的知識相比較，使學(xué)生在比較中掌握新知識在系統(tǒng)中的地位及其特性。例如：

學(xué)習(xí)南美洲地形時，讓學(xué)生與學(xué)過的北美洲地形相比較。提問：“兩洲地貌的組合方式有哪些不同？”其次，學(xué)習(xí)同一整體區(qū)域內(nèi)不同地方的地理特征和區(qū)域差異時，將這些地方的地形、地貌、水文、生物、土壤等地理要素提取出來，用比較提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維方法。例如：在進行中國地理區(qū)域差異教學(xué)時，可以設(shè)置這樣的比較提問：“秦嶺—淮河是我國一條重要的地理界線，請同學(xué)們比較我國東部北方和南方河流的水文特征以及北方和南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的差異?！钡谌?，學(xué)習(xí)世界地理時，將地球上同緯度的不同地理現(xiàn)象以比較提問的方式提出來，引起學(xué)生的注意和思考。例如：

學(xué)習(xí)我國季風(fēng)氣候時可以這樣提問：“我國江南一帶與非洲撒哈拉地區(qū)處在同一緯度上，為什么撒哈拉是一片荒漠，而我國江南卻是終年萬木叢生、一片翠綠呢？”又如：

學(xué)習(xí)歐洲氣候時，提問：“同處北緯60度的大西洋兩岸，為什么氣候有如此大的差異？”第四，引導(dǎo)學(xué)生將同類但互相對立的地理事物相比較，然后以比較提問的方式提出問題。例如：在學(xué)習(xí)了氣旋與反氣旋之后提出問題：“從成因、等壓線形狀、氣流運動方向、形成的天氣等方面比較氣旋與反氣旋有什么不同？”聯(lián)想提問聯(lián)想提問是一種教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問。在聯(lián)想提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“假如”、“如果”、“要使”、“還會”等。例如：

在學(xué)習(xí)完“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后提問：“假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上的氣壓帶、風(fēng)帶和三圈環(huán)流將怎樣變化？”“如果黃赤交角是90°或0°，地球上的四季、五帶等會有什么變化？為什么？”運用提問運用提問是一種教師為學(xué)生提供問題情境，要求學(xué)生用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識解決問題的提問。運用提問主要考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在運用提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用”、“運用”、“舉例說明”、“解釋”等。例如：學(xué)習(xí)完“月球”內(nèi)容之后，教師講述了一則小故事：有一位編輯在教師節(jié)期間，編排了一件稿子，表揚一位鄉(xiāng)村教師為說服鄉(xiāng)親克服困難送學(xué)齡兒童上學(xué)，她利用假期走村串戶地做說服工作，常在深夜才走在回家的路上。為了增添感染力，編輯特意配了一幅“深夜歸家圖”。請同學(xué)們運用今天所學(xué)的月相變化知識，分析“深夜歸家圖”的情境是否正確？為什么？西東深夜歸家圖評價提問評價提問是一種要求學(xué)生對給出的材料進行價值判斷，提出自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生評價能力的提問。評價提問不是讓學(xué)生回憶地理事實和地理概念，思考所學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生對某問題發(fā)表自己的觀點和看法，所以這種提問對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和提高具有積極作用。在評價提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有“評價”、“證明”、“你認(rèn)為”、“你對…有什么看法”、“假如你是…你怎么認(rèn)為”等。評價提問一般分為兩種類型：要求學(xué)生對特定對象提出看法、評價他人觀點或評定思想價值。例如：

“你認(rèn)為魏格納的學(xué)說對人類了解和認(rèn)識地球有什么意義？”要求學(xué)生判斷各種解決問題方法的優(yōu)劣。例如：

“你認(rèn)為長江成為黃金水道的優(yōu)勢在哪里？”根據(jù)問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類總分式提問遞進式提問追問式提問地理課堂提問總分式提問總分式提問是指首先將某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個大問題，再將大問題分解為若干小問題，以幫助學(xué)生理解的提問。總分式提問問題設(shè)計法的特點是“有大牽小，從小到大”，有助于學(xué)生體會教材內(nèi)容組成部分之間的有機聯(lián)系和各部分的作用。例如：學(xué)習(xí)“俄羅斯自然環(huán)境特征”時，教師先總的提出問題“俄羅斯的自然環(huán)境有什么特點？”在這一總問題下再提出：“俄羅斯的地理位置特點是什么？”“俄羅斯的地形特征可以怎樣概括？”“俄羅斯氣候在氣溫、降水和類型上都有哪些特點？”“俄羅斯哪些自然資源比較豐富？”“俄羅斯自然環(huán)境地域差異特點是什么？”遞進式提問遞進式提問是指將教材內(nèi)容由淺入深地設(shè)計成系列問題，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，如此層層剖析，步步遞進的提問。例如：

學(xué)習(xí)地形雨時，教師設(shè)計一系列問題：暖濕氣流前進時遇到高山會怎么樣？氣流沿山坡爬升時，會有什么變化？氣溫下降、水汽凝結(jié)就會在迎風(fēng)坡上出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種雨叫什么雨？追問式提問追問式提問是指教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，或教師提出問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，緊追一個問題，首尾相連，一追到底。例如：

有位教師在講授“治理黃河”時，設(shè)計了一下提問：教師：黃河下游的泛濫問題如何治理？學(xué)生：加強保護黃土高原的水土。教師：為什么治理黃河下游要保護黃河中游地區(qū)的水土呢？學(xué)生：黃河下游泛濫的主要原因是因為下游是一條“地上河”，水量大時容易決堤泛濫，而“地上河”主要是黃河中游流經(jīng)黃土高原時，那里水土流失嚴(yán)重，大量泥沙被帶入下游，淤積河道造成的。教師：黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重？學(xué)生A：主要是濫伐森林、濫墾草地，使森林草原破壞嚴(yán)重。學(xué)生B：黃土本身比較疏松，夏季降水集中，也容易水土流失。教師：那么，如何保護黃土高原的水土？學(xué)生A

：植樹造林。學(xué)生B：造梯田。教師：除了保護黃土高原的水土外，對黃河下游應(yīng)采取什么治理措施？……思路拓展按提問的作用不同分類復(fù)習(xí)提問，以檢查所學(xué)過的知識為目的；鞏固提問，以加深所學(xué)的知識為目的；概括性提問，以分析、歸納為目的；強調(diào)性提問，以引起學(xué)生重視為目的；引起注意的提問，多用于容易混淆、疏忽和錯誤的知識方面；引起興趣的提問，多與布置課外作業(yè)結(jié)合使用；引起求知欲的提問，多用于新舊知識聯(lián)系，引入新課講授方面。拓展鏈接按教學(xué)內(nèi)容要求不同分類引疑提問，多用于復(fù)習(xí)提問的知識再現(xiàn)之后，引出疑點；答疑反問，用于學(xué)生質(zhì)疑，教師抓住其知識缺陷反問；搭橋提問，多用在難度較大的問題，甲學(xué)生的回答為乙學(xué)生的回答搭橋；多維提問，開放性問題，沒有固定答案；提問后追問，主要以使學(xué)生真正弄懂問題為目的；個別輔導(dǎo)提問，這是貫徹因材施教原則的措施。地理課堂教學(xué)提問中常見的問題措詞不恰當(dāng)、表達不準(zhǔn)確例如：

有位教師在講授“日本”時，設(shè)計了這樣一個情境：假設(shè)盛夏時節(jié)，你們組團坐飛機赴日本東京，下了飛機，大家走在東京的大街上。教師提問：

“你們感覺東京的氣候怎樣？”指向不明確例如：

有位教師在講授高中地理“板塊運動”