賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思

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賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1

今日的聽(tīng)評(píng)課是孔**老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上學(xué)校時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節(jié)課，但是，今日聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、思路新。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù)，激發(fā)同學(xué)閱讀文學(xué)名著的愛(ài)好?？桌蠋熥プ　皢卧獙?dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(zhǎng)，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(zhǎng)的課文變得清楚、短小、精煉，大大減輕了同學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也表達(dá)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2、情感深。

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)?？桌蠋熡脛?dòng)情的'語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美妙的幻象，凍最末卻凍死街頭的凄美故事”?！捌嗝馈币辉~把同學(xué)的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話(huà)世界?？桌蠋煹统恋膶?dǎo)讀，舒緩的語(yǔ)調(diào)，奠定了哀傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心，通過(guò)情感朗讀使同學(xué)對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷提升。

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《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六班級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國(guó)名篇名著”，目的是拓寬同學(xué)閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)懷人物命運(yùn)進(jìn)一步培育同學(xué)把握主要內(nèi)容體會(huì)作品中人物思想感情的技能。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得確定：

一、重視在讀中品悟人物的凄慘

在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了前四個(gè)自然段，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“用喜愛(ài)的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)覺(jué)什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的?！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的?！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸肯定會(huì)打她的看出來(lái)的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”孩子們已經(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的緣由”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。

二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分

小女孩五次擦燃火柴，涌現(xiàn)了美妙的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)涌現(xiàn)的.幻象和現(xiàn)實(shí)，讓同學(xué)找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美妙和現(xiàn)實(shí)的殘酷。

然同學(xué)運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩的凄慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀同學(xué)的情感和產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結(jié)合，同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解了涌現(xiàn)了那些幻象，最末追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì)涌現(xiàn)這些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、歡樂(lè)、暖和和關(guān)愛(ài)。

三、抓重點(diǎn)句升華主題

文章結(jié)尾寫(xiě)到兩個(gè)“美滿(mǎn)”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì)人物的命運(yùn)，體會(huì)表達(dá)的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結(jié)合的方式，由于時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么會(huì)三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給同學(xué)提到了。

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《賣(mài)火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘際遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了對(duì)窮苦兒童的深切憐憫。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶這一重要部分，同學(xué)很輕松就能從文中找到。

而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓同學(xué)理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，〔如：“這是一年的最末一天—大年夜。”“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛楚的地方去了”“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么美滿(mǎn)，跟著她的'奶奶一起走向新年的美滿(mǎn)中去”〕通過(guò)分析體會(huì)賣(mài)火柴的小女孩的境況和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切憐憫。為了更好的理解小女孩的這一境況，我讓同學(xué)與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶喧鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比同學(xué)更加深了對(duì)小女孩不幸際遇的憐憫。最末，我讓同學(xué)對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，同學(xué)的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)覺(jué)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)當(dāng)在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓同學(xué)在儉樸自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。

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《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版學(xué)校語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

我通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思索。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我放手讓同學(xué)自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在溝通中，鼓舞同學(xué)各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅著重了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更尊敬同學(xué)的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)同學(xué)自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的同學(xué)在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使同學(xué)明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是美滿(mǎn)的，說(shuō)明她渴望得到暖和、食物、歡樂(lè)與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛楚的地方去了。我能夠引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)，幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，同學(xué)也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)意一下她對(duì)美滿(mǎn)的渴望，太可憐了。同學(xué)在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美好的幻想回到痛楚的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)。

另外，給同學(xué)時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深同學(xué)的理解，同時(shí)還熬煉了同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

但是，還是有許多不足，領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培育同學(xué)的愛(ài)心，而且有些同學(xué)只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。

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《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘際遇的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開(kāi)端是勝利的一半?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培育了搜集并處理、利用信息的技能，同時(shí)激發(fā)同學(xué)深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊敬同學(xué)，張揚(yáng)性格，把更多的空間和時(shí)間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在美滿(mǎn)中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變，讀出感情來(lái)，并讓同學(xué)提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互溝通。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的'火光’？”然后又提出了：“為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘際遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的美滿(mǎn)生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來(lái)簡(jiǎn)約，同學(xué)學(xué)起來(lái)輕松。

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課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。為了能夠讓這些在美滿(mǎn)中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓同學(xué)同學(xué)在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的喜愛(ài)和執(zhí)著、對(duì)愛(ài)心的'呼喊，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對(duì)同學(xué)樹(shù)立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。

在教授時(shí)，我著重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓同學(xué)在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

讀一讀

“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上特別愿意地去讀書(shū)呢?為了激發(fā)同學(xué)讀課文的愛(ài)好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競(jìng)賽讀”等形式，促使同學(xué)愛(ài)好盎然地投入到讀書(shū)中去。比如：描寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫(xiě)都能深深吸引同學(xué)，讓同學(xué)飽含深情地自悟自悟，同學(xué)能更深刻地體會(huì)到，小女孩的可憐與渴望，更能引起同學(xué)對(duì)小女孩的憐憫。

說(shuō)一說(shuō)

在本課教學(xué)中，我著重了讓同學(xué)聯(lián)系自身實(shí)際，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓同學(xué)發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你打算怎么援助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)同學(xué)的述說(shuō)，同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅認(rèn)識(shí)自己的生活多么美滿(mǎn)，還想要援助更多的猶如賣(mài)火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

同學(xué)的朗讀水平還有待于提高，大部分同學(xué)在朗讀時(shí)不能精確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)留意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓同學(xué)多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

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這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在美滿(mǎn)中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，需要著重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。“賣(mài)火柴”這部分，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和痛楚?！安粱鸩瘛边@部分，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的性格化，尊敬同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達(dá)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合。我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘際遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的美滿(mǎn)生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的'效果。

培育了同學(xué)的四種技能：

〔1〕自主探究技能。的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達(dá)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

〔2〕想象和表達(dá)技能。理解課文后，我通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的美滿(mǎn)情景，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的凄慘際遇，讓兩者進(jìn)行劇烈鮮亮的對(duì)比。我向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”同學(xué)們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，都盼望盡自己的最大能量援助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。在同學(xué)的夸夸其談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)技能。

〔3〕朗讀技能。教學(xué)中我能運(yùn)用讓同學(xué)談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀技能，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面對(duì)全體同學(xué)，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。

要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，需要著重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫。只讀不議是不行的，同學(xué)生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理改變后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘際遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的美滿(mǎn)生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌控學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思8

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)第十三課的一篇課文，是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨(dú)自一人在街上賣(mài)火柴，但是誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她的火柴，最末小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘際遇的深切憐憫。在這一課的教學(xué)中，我抓住“美滿(mǎn)”一詞，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的`表達(dá)方式，通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)感悟從小女孩在漂亮幻想中對(duì)美滿(mǎn)的渴望和對(duì)美滿(mǎn)生活的憧憬與執(zhí)著追求。

課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個(gè)美滿(mǎn)是什么意思？從而引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題讀課文，加深對(duì)兩個(gè)“美滿(mǎn)”的不同理解。接下來(lái)，認(rèn)真品讀描寫(xiě)小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)在幻象小女孩虛構(gòu)出的美滿(mǎn)。通過(guò)增刪對(duì)比的方法，讓同學(xué)體會(huì)刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果，從而體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)小女孩的幻想是出于對(duì)美滿(mǎn)的渴望和追求。

課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓同學(xué)在小女孩身上學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的美滿(mǎn)生活。拓展延伸讀讀《你別問(wèn)，這是問(wèn)什么》詩(shī)歌，之后寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)小女孩說(shuō)的話(huà)。推舉閱讀安徒生的其他童話(huà)作品，引發(fā)讀書(shū)愛(ài)好。

對(duì)于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)徹底的體會(huì)到反襯的寫(xiě)作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構(gòu)的美滿(mǎn)更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運(yùn)的凄慘。主要在于老師本身對(duì)課文的理解沒(méi)能更深入一層，只體會(huì)到人物表面的可憐。其次，由于對(duì)學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中老師引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì)不斷的反思自己，爭(zhēng)取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思9

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，他們?cè)?jīng)很多次地讀過(guò)這篇童話(huà)，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí)，要想法設(shè)法激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)同學(xué)朗讀這首小詩(shī)，讓同學(xué)懂得小劉倩倩憐憫賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)同學(xué)，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話(huà)或者予以小女孩什么呢?這樣同學(xué)愛(ài)好被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在溝通的時(shí)候，同學(xué)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)凄慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)假如當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)，肯定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之，同學(xué)暢談了各自的感受。為了更好地培育同學(xué)的人道主義精神，老師帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)同學(xué)精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，爭(zhēng)論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?很多同學(xué)立刻用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“究竟”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的'，是由于她實(shí)在忍受不了極度的寒冷。我立刻針對(duì)趙琳的擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓舞他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思索回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓同學(xué)自學(xué)，老師引導(dǎo)同學(xué)讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美妙生活的渴望，領(lǐng)悟安徒生對(duì)小女孩寄予的深深憐憫。

最末，我問(wèn)同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此凄慘呢?”同桌談?wù)撝?，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)我們祖國(guó)的美妙，通過(guò)和小女孩比童年，更加認(rèn)識(shí)到自己的生活美滿(mǎn)，更應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思10

《賣(mài)火柴的小女孩》是學(xué)校語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種技能的培育上：

⑴探究感悟技能：

的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的'“可憐”“美滿(mǎn)”表達(dá)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)爭(zhēng)論，同學(xué)各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。

⑵想象和表達(dá)技能：

理解課文后，我向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”同學(xué)們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都盼望盡自己的最大能量援助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)技能。

⑶朗讀技能：

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培育同學(xué)的朗讀技能，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思11

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練同學(xué)從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。

《賣(mài)火柴的小女孩》一課很簡(jiǎn)單引起同學(xué)的共鳴，同學(xué)能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了同學(xué)朗讀四次描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，如：

師：就像你們說(shuō)的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣詳細(xì)描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美妙”的感受，你感愛(ài)好的'幻景可以多讀幾遍。

生：〔有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥〕

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景，“多么暖和多么明朗的火焰啊……多么舒暢??！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒暢?。　蹦阕x得真舒暢?。?lái)，我們齊讀這句。

生：〔齊讀〕“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒暢啊！”

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣暖和?！?/p>

而讀到最末小女孩死去的部分，同學(xué)又是帶著難受的心情去朗讀的。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思12

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥聞名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘際遇的深刻憐憫。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：

一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話(huà)。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓同學(xué)觀賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以老師動(dòng)情的語(yǔ)言表達(dá)，把同學(xué)引入課文的情境中去，快速拉近同學(xué)與文本的距離。

二、查找結(jié)局，確定討論主題。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)徑直把討論主題確定在了課文的最末幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓同學(xué)先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最末命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)同學(xué)圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么美滿(mǎn)地跟著她的奶奶一起走向新年的美滿(mǎn)中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后老師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西？為什么用上兩個(gè)美滿(mǎn)？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是美滿(mǎn)的？在此基礎(chǔ)上，放手讓同學(xué)自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培育同學(xué)的自學(xué)技能。

三、認(rèn)真研讀，感受文章主題。

在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)同學(xué)小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“美滿(mǎn)”或“不幸”的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀，使同學(xué)在自己的朗讀聲中品嘗到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所憧憬的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛楚”的地方是不存在的.，她的“美滿(mǎn)”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，同學(xué)對(duì)文章最末一句中兩個(gè)“美滿(mǎn)”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

四、總結(jié)延伸，升華情感。

為使同學(xué)的情感與達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使同學(xué)更有話(huà)說(shuō)，我先讓同學(xué)觀賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬同學(xué)的表達(dá)思路。

為培育同學(xué)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)役苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓同學(xué)在觀賞了之后，溝通他們看過(guò)之后的感受，并為同學(xué)預(yù)備了一次寫(xiě)作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫(xiě)一寫(xiě)讀文后的感受。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓同學(xué)在下一課時(shí)觀賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思13

《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)：1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染同學(xué)，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使同學(xué)對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。2、培育了同學(xué)的四種技能：〔1〕自主探究技能。的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”表達(dá)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合?！?〕想象和表達(dá)技能。理解課文后，我通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的美滿(mǎn)情景，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的`凄慘際遇，讓兩者進(jìn)行劇烈鮮亮的對(duì)比。我向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”同學(xué)們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，

都盼望盡自己的最大能量援助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。在同學(xué)的夸夸其談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)