2023年螞蟻和蟈蟈教學反思

2023年螞蟻和蟈蟈教學反思螞蟻和蟈蟈教學反思1

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，說明白只有勤勞的人才能擁有華蜜。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學生視察想象，理解課文內容。

在教學設計時，我注意學生視察實力的培育和語言實力的發(fā)展訓練，注意學生語言的積累，通過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學生的生活體驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。

一、為說話訓練搭建平臺

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生視察畫面，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食？推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的??有的??，個個??”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在燥熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食特別辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

在后面理解蟈蟈們在燥熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈逍遙自在、懶散的本性。接著，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的??，有的??，個個??”和“大掃除時，同學們有的??，有的??，個個??”的'說話。就這樣，在視察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發(fā)展，培育了學生的說話、寫話實力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、為語言積累創(chuàng)建環(huán)境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患防范未然”、“人無遠慮必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“有備無患、得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很簡單在詳細生活中調動積累。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最終一處：螞蟻躺在裝滿糧食的

洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉瞬間到了其次年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食??在孩子們的想象中，有不思悔改，最終沒能熬過其次年冬天的蟈蟈；有知錯就改，也起先儲存糧食的蟈蟈；還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好摯友，與摯友一起暖和過冬的蟈蟈??

語文課堂應當是學生語言訓練的平臺。我始終在努力，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫實力得到訓練和提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思2

上這節(jié)課時，我覺得學生愛好很高，在讀讀、演演、說說、寫寫中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言實力，發(fā)展了學生的思維實力，還培育了學生的想象實力。

在教學中，多媒體創(chuàng)設情境，讓學生摘蘋果復習詞語；聽聽風聲感受冬天的寒冷。在生動、形象、逼真的環(huán)境下使學生有身臨其境，激發(fā)學生探究語言的熱忱，對學習課文有著極其重要的心情影響。讓學生通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，賜予他們思維、說話、讀書的機會，讓每一位學生的特性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣。

運用多媒體手段再現螞蟻搬糧食的情景，學學螞蟻搬糧食的樣子，實現了“讓學生與文本對話”的`愿望，有效的喚起了學生學習語文的愛好?？纯磮D片，再引導溝通，使學生在好玩的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文。為師生、生生與文本之間的相互對話奠定了基礎，從而讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程，感情朗讀也水到渠成。

多媒體課件的運用，從課文和學生的實際須要動身，有效突出重點、解決難點，提高了學習效率，也使我們的課堂充溢朝氣。

螞蟻和蟈蟈教學反思3

前幾天，書記來聽我的課，我選擇了《螞蟻和蟈蟈》，全文一共三小節(jié)：第一小節(jié)描寫了燥熱的夏天，螞蟻不辭勞苦地搬糧食；其次小節(jié)講解并描述了蟈蟈自己貪圖享樂，還訕笑螞蟻；第三小節(jié)介紹了冬天里螞蟻和蟈蟈迥然不同的結局。文章生動好玩，淺顯易懂，非常適合低年級小摯友閱讀。

該如何教好這一課呢？當時我的想法是：除了要讓學生讀通、讀懂課文之外，要適當加強說話的訓練——在文章的一、二兩小節(jié)，都用到了“有的……有的……個個……”這個句式。于是，在學生解決了生字詞、初讀了課文，并指導他們細讀了一、二兩個自然段之后，我讓學生視察這兩個小節(jié)有什么共同點，很快就有學生發(fā)覺了這個句式。就這個句式，我設計了三個層次的說話訓練：先讓學生用文中的句子說一說“一群螞蟻在搬糧食，有的……有的'……還有的……個個……”，“一群蟈蟈躲在大樹下乘涼，有的……有的……還有的……個個……”；接著用前面《識字2》中學習到的體育項目說一說“運動會上，運動員們有的……有的……還有的……個個……”；最終結合學生的生活實際再說一說“下課了，同學們在院子里活動，有的……有的……還有的……”通過這三個層次的說話訓練，學生既加深了對課文內容的理解，又對前面學過的學問進行了回顧，還結合實際學會了敏捷運用這一句式。

其次課時教學文章第三自然段，我仍舊緊緊抓住這個句式，先讓學生用口頭填空的方式回憶了一、二兩個自然段的內容，再讓學生對第三自然段進行擴充：“冬天到了，西北風呼呼地刮起來，螞蟻躺在堆滿糧食的洞里過冬了，（他們有的……有的……還有的……個個……）蟈蟈（有的……有的……還有的……個個）又冷又餓，再也神氣不起來了?！碑斶@四組句子一起放在學生面前時，給學生的震憾是劇烈的，這個故事中所包含的哲理也不言自明。

回顧這一課的教學，我緊緊抓住“有的……有的……還有的……個個……”這個句式進行說話訓練，讓學生在讀的基礎上說，再以說來促進學生的朗讀與理解，起到了“牽一發(fā)以動全身”的效果，自我感覺還是比較勝利的。在這里和盤托出，希望能帶給大家一些啟示，也希望大家多多指教。

螞蟻和蟈蟈教學反思4

一、教材分析

本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告知我們，只有辛勤勞動，才能換來華蜜生活。全文共3個自然段。第一自然段講夏天一群螞蟻在搬糧食。其次自然段講幾只蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，躲在大樹下逍遙自在地乘涼。第三自然段講冬天到了，螞蟻安穩(wěn)過冬，蟈蟈卻又冷又餓，神氣不起來了。在教學時，可以結合多媒體出示的圖片，在腦海中呈現課文情景，去感受語言，理解課文內容。

二、學生分析

螞蟻和蟈蟈是學生比較熟識的兩種小動物，學生對童話故事的學習愛好比較大。依據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我運用多媒體協(xié)助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中出現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來華蜜生活。

3、進行句式訓練，培育學生的說話實力。

4、認讀8個生字及由生字組成的詞語。

四、設計理念

悟讀、演讀文本。而且讀出人物不同的表現，不同的結果。讓學生將自己當成螞蟻和蟈蟈，來讀出他們在不同時期、不憐憫況下的.感受和心情。

讀的形式與層次，培育學生學習語文的愛好

依據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我充分運用現代化的多媒體協(xié)助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中出現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字進行理解，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

本課的教學重難點是正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來華蜜生活。學會并理解本課由生字組成的詞語。在教學中，我主要引導學生抓住螞蟻和蟈蟈在夏季的不同表現，通過對重點詞句的理解，來指導學生體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶散。通過冬季，螞蟻和蟈蟈的不同結果，讓學生明白只有辛勤勞動，才能換來華蜜生活。

螞蟻和蟈蟈教學反思5

蘇教版其次冊其次十課《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來了。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內。兩種昆蟲，兩種結局，說明只有辛勤勞動才能換來華蜜生活。課文篇幅雖短，但卻富有教化意義。

針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我注意老師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參加、感知中，發(fā)展他們的實力。在設計本課時，我努力營造一個“入境悟情”的氛圍，以讀為主，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。還結合本單元的“讀讀背背”，設計了“四季成語猜猜看”等練習，豐富學生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。走下課堂，我有以下幾點頗深的感受：

一、朗讀是感悟文本的最佳途徑

“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。”首先，我抓住重點詞句，指導學生朗讀。如指導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，讀出螞蟻那種勞累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；指導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“逍遙自在”等詞語，讀出蟈蟈那種逍遙自在的感覺，讀出對蟈蟈貪圖舒適的鞭撻感情。依據課文內容，我還設計了自由讀、指名讀、競賽讀、表演讀等不同的`讀法，讓學生通過多種形式反復朗讀，加深對課文的理解。特殊是配上了動作的表演讀，同學們都以逼真的動作和飽含情感的角色語言，讀得入情入境，效果很好。

二、即興幽默的評價語言對課堂氛圍有著推波助瀾的作用

以前在評價學生的朗讀時，我總是單純以贊揚和激勵為主；在執(zhí)教這節(jié)課時，我即興地加入了幽默“因子”。如在學生朗讀“夏天真熱”這句話時，我在一旁自言自語地插話：“真熱啊，可以吃冰淇淋了！好熱呀，要扇電風扇了！更熱了，快開空調吧！”沒想到幾句很簡潔的話，不僅引發(fā)了孩子們的歡樂聲，還意外地促使他們飽懷激情地投入到課文所營造的氛圍中去體驗和感悟。幽默、風趣的語言成為課堂教學的潤滑油，激活了學生的愛好，點燃了他們的激情。

三、想象力比學問更重要

愛因斯坦說：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是學問的源泉?！闭n文中沒有詳細描寫螞蟻和蟈蟈是怎樣搬運糧食的，描寫螞蟻時只用了“背”、“拉”兩個詞，寫蟈蟈逍遙自在的樣子時也只用了“唱歌”、“睡覺”兩個詞，事實上，圖中所畫或它們實際所做的遠遠不止這些。因此，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？假如你是蟈蟈，你會怎么樣笑話螞蟻？還要求學生用“有的。有的?！本涫胶捅菊n中的重點詞句來描述螞蟻和蟈蟈的話語和行動，訓練、提高學生的想象實力和語言表達實力。最終，我還細心設計了一個問題：“其次年夏天又到了，太陽仍舊火辣辣地烤著大地，這時候，蟈蟈們會怎么說怎么做呢？”用持續(xù)情節(jié)來引導想象，一方面培育了學生的創(chuàng)建性思維品質，另一方面也深化了學生對課文主題的相識。

四、老師對文本的多元解讀成為課堂教學生動活潑的重要保證

每個學生都有自己獨特的內心感受和豐富的精神世界，有著不同于他人的視察、思索和解決問題的方式和實力。老師在教學中應當充分敬重學生對文本的多元理解。我在引導學生理解“這么燥熱的天，小螞蟻為什么還要背糧食？”時，有的學生說：“從中可看出小螞蟻的勤勞、可愛》”有一個孩子卻說：“我覺得螞蟻真可憐！”他的“獨樹一幟”的回答立即惹得全班孩子哄堂大笑。聽到這樣的回答，我不免有些意外，但我沒有指責、指責這個學生，而是引導他再讀前文，讓學生逐步體會到小螞蟻非但不行憐，而是特別的英勇、勤勞。不僅使學生正確理解了文本所蘊含的深刻內涵，而且敬重了學生的相識差異，保證了學生在課堂教學中的暢所欲言，在某種意義上也是保障了學生特性的多元發(fā)展。

螞蟻和蟈蟈教學反思6

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教化好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明白只有勤勞的人才能擁有華蜜。童話故事貼合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們能夠很自然地與現實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學生視察想象，理解課文資料。

新課標要求語文教學要創(chuàng)設自主學習的情境，激發(fā)學生的學習愛好。所以本課的開頭我設置了兩則謎語導入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)覺這四個字有什么特點。學生首先對謎語很感愛好，猜完再視察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學生學習的熱忱。在課堂的起先就將學生的學習心理調到了最佳狀態(tài)，產生主動閱讀的要求。

在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學生熟知課文資料。首先我讓學生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產生深厚的`愛好。因為低年級學生很簡單被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采納的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候留意讀準字音，讀通句子。之后就是讓學生選取自己喜愛的段落再讀，并把它讀好，其他同學當小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠依據自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在熬煉他們的口語表達潛力。在這其中，我滲透著指導學生朗讀，幫忙學生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學課文的前提條件。

精讀課文我主要是讓學生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學習和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個問題切入到第一段的教學中去。指導學生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突破教學重難點。學生透過自己主體體驗，感受到燥熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進學生思維的發(fā)展。而且表演能夠調整課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學“滿頭大汗”這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習。其次段我是讓學生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會削減學生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡潔，干脆能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么？”讓學生充分

發(fā)揮想象。因為新課標指出：語文課程要培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建潛力。在發(fā)展語言潛力的同時發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)建潛力。這個問題為學生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，協(xié)作著想象。學生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“逍遙自在”的時候，重點講一下這個詞。問學生是否明白“逍遙自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“逍遙自在”。引導學生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒適。這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生視察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的干脆感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)建華蜜生活，同時也提高學生的創(chuàng)建力和口頭表達潛力。

本課的教學中也有缺憾：

（1）、教學中，我雖然注意了朗讀的指導，留出了超多的時間讓學生朗讀，但如何讓他們去視察、去體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探究的。

（2）、寫字教學和閱讀教學聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

“課堂教學是一門缺憾的藝術”，只有不斷有缺憾才會有不斷的進步。在今后的教學中，我必需要不斷地吸取更多的閱歷，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思7

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小摯友最喜愛的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設開心的學習氛圍。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內。兩種昆蟲，兩種結局，說明只有辛勤勞動才能換來華蜜生活。課文篇幅雖短，但卻富有教化意義。針對教材的特點與學生的年齡特點、學習心理，我注意老師的主導作用以及學生的主體地位，在學生主動的參加、感知中，發(fā)展他們的實力。

一、在自學中主動探究

課文的第一段一群螞蟻搬糧食的勞碌場面和其次自然段蟈蟈的悠然自得形成顯明對比。這兩段結構完全相同，用的是“有的??有的??個個??”句式。為了讓學生主動探究，培育其自學實力，我讓學生先通過自讀，邊讀邊畫出書中描寫螞蟻和蟈蟈在干什么的語句，然后用投影出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖，讓學生細致視察，說一說它們在干什么？最終出示填空題：（）在（），有的（），有的（），個個（）。同桌進行探討、溝通。這一填空題，學生可以依據自己的意愿隨意地先說螞蟻或者蟈蟈，而不受課文的束縛。整個學習過程，是學生的主動探究。自主讀、自主想、自主說，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習的機會，學生主動性高、探究性強。

二、想象中主動創(chuàng)新

課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈逍遙自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？蟈蟈還會干什么？看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會說些什么笑話螞蟻？學生的想象自然貼切，既有蟈蟈的干脆感受，又有內在心理，兩相對比，進一步突出了課文的`主題，使學生深受教化。

教學最終，我細心設計了這樣一個問題：“其次年夏天又到了，太陽仍舊火辣辣地烤著大地，這時候，假如這些蟈蟈還活著，它們會在干什么呢？”用持續(xù)情節(jié)引導想象，一方面培育了學生創(chuàng)建性思維品質，另一方面深化了對文章主題的相識，懂得只有辛勤勞動，才能換來華蜜生活。課堂中不禁錮學生的思維，不要求統(tǒng)—的答案，讓學生自由想象、暢所欲言，個體自身的潛能得到了不同程度的發(fā)掘，增加了他們參加學習的主動性，培育了創(chuàng)新實力。

三、在朗讀中主動感悟

首先，我抓住重點詞句，指導朗讀。對于螞蟻，我留意引導學生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語，想象當時螞蟻那種熱情的勞動場面，體會螞蟻搬糧食的辛苦，讀出螞蟻當時那種很累的感覺，讀出對螞蟻的贊美之情；對于蟈蟈，引導學生讀好“唱歌”、“睡覺”、“逍遙自在”等詞語，體會蟈蟈的懶散，讀出蟈蟈那種很舒適、很逍遙自在的感覺。同時，引導學生把螞蟻和蟈蟈的表現在朗讀中比較，使學生有所感悟，加深相識，激發(fā)情感。

其次，讀的方式多樣化。依據課文內容，我設計了不同的讀法，如自由讀、指名讀、競賽讀、表演讀等。學生通過多種形式的反復朗讀，加深了對課文的理解。特殊是配上動作的表演讀，學生以飽含情感的角色語言和逼真的動作，讀得入情入境，效果很好。

四、寓言故事應當敬重浪漫主義還是科學？

本文以螞蟻和蟈蟈兩個不同習性的昆蟲作為對比的對象。螞蟻體形很小，生活在暖和陰暗潮濕的洞窟里，到了冬天很暖和。螞蟻吃的事物也很雜，所以它們可以在夏天就為冬天打算食物。而蟈蟈體形比螞蟻大幾百倍，它們喜愛棲息在田野或莊稼地，以植物嫩葉為食。

課文運用寓言來告知我們蟈蟈不為冬天的生活做準備是不對的，可是我卻認為蟈蟈沒有錯。科學告知我們：假如蟈蟈它們也像螞蟻一樣在夏天努力貯備糧食，可是到了冬天這些糧食都枯掉了還是不能吃，不是嗎？

在上課前我就把我的疑慮拿出來探討過，可是有人說我太刻板。因為這是一篇寓言故事，應當抓住浪漫主義這個主線。我想想也是，既然專家們都寫在書上的，確定就是要我們教者抓主線，或許是我太鉆牛角尖了！于是，我在教學中設置了這樣一個問題：到了冬天，蟈蟈又冷又餓經過螞蟻的家，螞蟻會對蟈蟈說些什么？小摯友大多數的回答是指責和教化，如：“誰叫你夏天不勞動，冬天就又冷又餓，活該！”“你應當在夏天就為冬天儲備一些糧食，冬天就不會又冷又餓了?！笨墒?，出乎意料的回答讓不知道

如何招架：“蟈蟈，別哭了，你就住我們的家里吧，我給你吃好吃的，明年夏天你可要像我們一樣也打算好食物。”聽到這個回答，原來就有疑慮的我第一反應就是：“蟈蟈進不了螞蟻的家，我該如何引導他們呢？敬重科學還是浪漫主義？”在我思索的一瞬間，我不自覺地反拋了一個問題出去：“這只小螞蟻真熱心，可是其它小螞蟻同意嗎？”問題一下去同樣會有許多小手舉起來：“同意，我也像邀請它們。”“不同意，它們太懶了，我不要和它們做摯友?！笨墒钦n堂生成真是恒久出乎意料的，有一個小男孩站起來義正詞嚴地說：“蟈蟈不行能去螞蟻家，因為螞蟻比蟈蟈大許多許多！”聽完回答我茅塞頓開，科學就是科學，作為老師的我們怎么能在孩子啟蒙階段就給他們灌輸一些不符合科學的學問呢？有的人曾經嚴厲的批判那些戲說歷史的電視，說他們混淆歷史，誤導孩子！而那些編劇、導演們也義正詞嚴地說：“我已經注明這是戲說，怎么能說我們混淆歷史呢？”可是我還是堅決反對孩子甚至大人多看這些電視，因為我們要敬重歷史！所以，我同樣呼吁敬重科學！

五、“勤勞”、“懶散”考驗孩子的理解實力！

《螞蟻和蟈蟈》這篇課文我教學設計的整體思路是：從整體感知到詳細分析。就是先通過學生的朗讀整體感知螞蟻很勤勞，蟈蟈很懶散，再一起詳細分析課文，并進行語言訓練。

可是，局里的教研員提出應當從詳細分析到得出結論。這讓我很困惑，原來想問問緣由，可是因為她很忙，所以沒有找到機會。可我還是不理解，我覺得兩個設計都沒有錯呀，而且我在上課之前隨意問了一個小男孩：“你喜愛螞蟻還是蟈蟈？”他很快的回答我：“我喜愛螞蟻?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁茨?？”小男孩毫不猶豫地說：“螞蟻很愛勞動，蟈蟈就知道睡覺、唱歌，不勞動?！蓖瑫r，在我和孩子們一起制作螞蟻和蟈蟈的頭飾的時候，許多小摯友都搶著制作螞蟻，不喜愛制作蟈蟈，這也說明白孩子們喜愛螞蟻不喜愛蟈蟈。其實這個故事很淺顯，一年級的孩子讀了幾遍完全是可以理解的，那為什么要等分析完了以后再總結呢？是不是低估了孩子的理解實力？還是我是個新老師，還不懂得教學的思路或者竅門？

真希望有誰能給我指引一下！

六、教學少花樣，多實在！

在《螞蟻和蟈蟈》的初期備課中我為了提高孩子的學習愛好或者說是為了課堂的喧鬧曾經這樣設計：全部的學生都戴上螞蟻或者蟈蟈的頭飾，成為草叢中的居民，在大樹下的草叢里上課。為了這個設計我花了許多時間，并發(fā)動學生一起做頭飾?？墒窃谝粋€班試上的時候我才發(fā)覺自己做了許多的無用功，雖然全班四十幾個孩子都戴上了頭飾，看上去很喧鬧，可是上課的時候有的孩子覺得戴得不舒適搖搖頭，或者摸摸頭飾；有的孩子很快樂，看

螞蟻和蟈蟈教學反思8

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教化意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明白只有勤勞的人才能擁有華蜜。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學生視察想象，理解課文內容。

課標強調，閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。本課通過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培育學生的閱讀愛好。從這一點動身，我激發(fā)學生的生活閱歷，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終愛好盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語氣，演繹一段精彩的生活。

上這節(jié)課時，我覺得學生愛好很高，在讀讀、寫寫、演演、說說中，學的比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學生的語言實力，發(fā)展了學生的思維實力，還培育了學生的想象實力。以下是我這節(jié)課的幾點收獲和體會：

一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習愛好。

課程標準指出語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的.自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，第一步就是激趣：通過現代教化的多媒體手段展示全課文的動態(tài)畫片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲得豐富的表象，激發(fā)了學生的熱忱。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)。產生主動閱讀的要求;其次步：將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫面，協(xié)作課文出示，激發(fā)學生進一步視察比較。

二、敏捷運用教學策略，引導自主探究。

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生視察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反復練讀的基礎上，給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來學一學，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了顯明的印象，把握住了語言表達的精確性和生動性，有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗，學生感受到在燥熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食特別辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進了學生思維的發(fā)展，培育了學生的綜合實力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

三、探求拓展學習方法，培育創(chuàng)新思維。

語文課程在培育學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力方面，擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力激發(fā)想象力和創(chuàng)建力。創(chuàng)建性想象對于小學生具有肯定的優(yōu)勢，他們思維的詳細性、形象性，具備了良好的基礎，而語文教材的情境更識于學生發(fā)展想象?！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣訕笑螞蟻?這里供應了豐富的創(chuàng)建性想象的余地。老師抓住契機，提出問題，引導學生視察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。學生依據課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個場面中，從場面動身來創(chuàng)建組合出新的視野。有的說：蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說：蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹下乘涼、唱歌，多歡樂啊!這個故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學生視察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學生便會對結局再創(chuàng)想象。學生的想象既有蟈蟈的干脆感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學生受到自主教化求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)建想象訓練，促使學生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學生的創(chuàng)建力和口頭表達實力。

四、積累運用語言文字，加深內心體會

教學到最終的環(huán)節(jié)，我依據課文內容自編了一篇三字經,內容如下：

烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。

北風吹，勤螞蟻，多華蜜;懶蟈蟈，被餓死。

小摯友，學螞蟻，愛勞動;展將來，生活美。

學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最終的環(huán)節(jié)，我還注意成語的積累，借助生動好玩的童話故事，我結合《練習七》教學了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對課文內涵的理解。假如平常的教學注意語言積累，對于學生說話、寫作都是有幫助的。

隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習愛好，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建同等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思9

課標指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”更是課程標準的基本理念之一。教學《螞蟻和蟈蟈》一課，細細品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結局，說明白只有勤勞的人才能擁有華蜜。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學生視察想象，理解課文內容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。

基于以上對文本的解讀，在教學設計時，我注意學生視察實力的培育和語言實力的發(fā)展訓練，注意學生語言的積累，通過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學生的生活體驗，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。教學中，努力體現以下幾點。

一、為說話訓練搭建平臺

我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學生視察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生細致視察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……，個個……”的句式，讓學生練說。在說話練習之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學生通過自己的主體體驗，感受到在燥熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食特別辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的'感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

在后面理解蟈蟈們在燥熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓練中讓孩子們充分明白蟈蟈逍遙自在、懶散的本性。

接著，我還結合孩子日常的活動，讓他們練習“下課了，同學們有的……，有的……，個個……”和“大掃除時，同學們有的……，有的……，個個……”的說話。就這樣，在視察、練說、表演、朗讀中促進了學生思維的發(fā)展，培育了學生的說話、寫話實力，充分體現了學生的主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、為語言積累創(chuàng)建環(huán)境

在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患防范未然”、“人無遠慮必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“有備無患得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很簡單在詳細生活中調動積累。其實，不止這一課，在《三個小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個英雄三個幫”等諺語。

三、為想象力插上翅膀

為了讓孩子們的思維得到訓練，我抓住課文最終一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉瞬間到了其次年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，最終沒能熬過其次年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也起先儲存糧食的蟈蟈;還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好摯友，與摯友一起暖和過冬的蟈蟈……

我很觀賞：語文課堂應當是學生語言訓練的平臺。我始終在努力，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，搭建學習的平臺，讓學生的聽說讀寫實力得到訓練和提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思10

本學期的實踐課算是完成了，但也應靜下心來好好的反思反思，在星期三的語文小小組活動中，對于我上的《螞蟻和蟈蟈》這一課，各位前輩也作了指責指正，讓我這個新老師是受益匪淺，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，這是低年級小摯友最喜愛的課型，所以這節(jié)課我主要從趣味性入手，在課堂中通過唱歌、表演等手段來給孩子們創(chuàng)設開心的學習氛圍。出于種種緣由，原先設計的在真正的教學實施中未能有很好的體現，主要存在問題：

一、情境創(chuàng)設不明顯

在設計中我抓住了中要語句要學生感悟，體驗，但在真正實施起來還是不夠志向，例如在剛起先的時候“夏天真熱?！边@個句子的教學，我是先出示課文插圖，并講解并描述：“瞧，夏天到了，太陽公公火辣辣的照著大地，一絲風都沒有，樹上的知了一個勁的叫著，你有什么感受?”學生說是說出熱了，可總感覺我所創(chuàng)設的這個情境學生根本沒有體會到，圖上的太陽光很柔軟，或許應當加上知了的叫聲點綴一下，和同學在課前去曬一曬火辣辣的'太陽感受一下，或許學生在這時就會有更好的體驗。

二、動作有些亂

我這節(jié)課沒有運用多媒體課件，所以在出示小黑板的時候，可能有點亂，學生已經說出里了，我還沒能剛好出示，有的是學生還沒能全部說出，我就急著把小黑板掛出來了。這都應當是要多加留意的。

三、朗讀時要求過多

例如在教學其次小節(jié)的時候，我最終讓學生拿起書本齊讀本節(jié)，并要求讀出蟈蟈的懶和神氣，舒適的不得了，要讀出三種語氣要求過多了，其實可以讓學生選擇其中一種讀出來就可以了，也能夠體會到蟈蟈的品質了。

四、評價不夠

不管學生說得如何，老師總說好是不能調動其主動性的，必需依據學生說話的程度和水平賜予不同的恰如其分的評價。好的當然是確定，不足的更要指出，并依據緣由，有針對性地加以矯正。這一過程，老師不行包辦代替，應引導學生共同參加，形成老師評學生、學生評學生、學生自評的局面。這一點我做的是遠遠不夠的，有待與進一步的提高。

螞蟻和蟈蟈教學反思11

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教化意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。本文圖文并茂，有助于學生視察想象，理解課文內容。小結課堂教學過程及各位老師的點評，我進行了如下反思：

一、創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學習愛好。

依據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在教學時我充分運用形象直觀的圖片，加以現代化的多媒體協(xié)助手段，引導學生進入情境。比如夏天螞蟻辛勤地搬糧食，蟈蟈逍遙自在地玩樂；冬天螞蟻們在洞里安穩(wěn)過冬，蟈蟈們又冷又餓，下場凄慘等等，都已圖片示之，幫助學生對語言文字進行理解、加工，使學生的感情與課文所表達的感情相合，去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。

二、抓住教學重點，有目的進行教學，多種形式朗讀

課文主要通過螞蟻和蟈蟈的對比綻開，特殊是對于夏天里螞蟻和蟈蟈的對比，應當成為教學的重點。本課中我圍繞此部分，進行讀相關段落，找相關語句，做相關動作等方式幫助學生感悟螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶散。并且將語言文字的理解與相關語境相結合，如理解“逍遙自在”時，我讓學生找出蟈蟈的相關動作，再想象還會有什么樣的動作，這樣想做什么就做什么，這就是——逍遙自在。

本節(jié)課中，學生進行了多樣的朗讀，自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀，表演讀，老師范讀等，學生通過不同層次的朗讀，提高了朗讀水平，理解了課文內容，明白其中的道理。

三、找出課文中的留白，對學生進行語言訓練

《螞蟻和蟈蟈》一課中，有多處情境可拓展學生思維，如：課文中描寫螞蟻搬糧食的動作的'詞只有“背”、“拉”，寫蟈蟈逍遙自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺”這兩個，事實上，圖中所畫或者它們所做的遠遠不止這些。因此，教學時，我讓學生動腦筋去想一想，螞蟻還會用什么動作搬糧食？蟈蟈還會干什么？如：我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食？你還能想出它們會有哪些動作，再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。在學做螞蟻的背、拉動作后，再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。我讓學生來夸夸小螞蟻，有的孩子說勤勞，有的說吃苦，有的說英勇，不懶散等。同樣我在教學完蟈蟈夏天的表現以及學完全文后也支配了這樣的環(huán)節(jié)。尤其在學完全文后，我設計了這樣的說話練習：你想對螞蟻、蟈蟈或是自己說點什么？孩子們不僅有對螞蟻的夸獎，對蟈蟈勸告，還有對自己的激勵——向螞蟻學習，做一個勤勞的好孩子。

教學中也還有一些地方沒有進行設計或處理不當。

1、沒有完全抓住教材中有重點詞語進行教學

《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣幾句話“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！苯虒W中我沒有引導學生蟈蟈會怎樣訕笑螞蟻？以此來感受蟈蟈夏天里的神氣，所在直到課文學完后，仍有學生不能明白為什么課文結尾會說蟈蟈再也神氣不起來了?！鄙駳狻币辉~也是文是比較重要的詞語，而我在進行教學設計時沒有進行思索。

2、對學生的評價要用激勵性的語言

進行小組賽讀時，我有這樣的話：你們小組的螞蟻能讀得更勤勞些嗎？我的語言表面上是在激發(fā)這組同學，讓他們讀出相關語氣，可是對沒有關注到其他同學的感受。

3、語言不夠簡練

教學中對于學生回答聽問題，我總是在不斷地進行重復，不管學生說得精確與否，精確的，我會重復，不精確的我也重復，不斷地重復學生的回答，這樣做會讓學生更加關注到老師的話，而忽視了其他同學的發(fā)言。

4、對于有難度的問題，要給學生思索的時間

教學中我進行了幾次語言的訓練：如這是一只（）的螞蟻。進行“有的……有的……”的句式訓練，這些問題學生能夠通過思索進行回答，但是老師要給學生思索的時間。教學中我沒有留下足夠的時間給學生進行思索急于讓學生回答。雖然孩子牽強回答了出來，但是是在我的提示下進行的。信任假如孩子的足夠的時間，他們會說得更好！

5、學生的學習方法訓練不足

教學蟈蟈在夏天的表現時，我讓學生進行自學。在此之前，我沒能對螞蟻的表現部分的學法進行小結，只是簡潔的借助黑板上的幾個字進行了要求，有的學生沒有完全領悟老師的意思，沒有按要求進行學習。以后的教學中，我還要加強對學生學習方法的指導，進行細致地訓練，幫助他們駕馭肯定學習方法以，促進他們的學習。

螞蟻和蟈蟈教學反思12

《螞蟻和蟈蟈》教學反思

經過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有許多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學中便改進。

一、“三步導學”引領整個課堂。

整堂課圍繞“三步導學”這一先進科學的教學理念，有了這理論基礎，使整堂課上起來更加得心應手。

二、采納適當手段，激發(fā)學生學習愛好。

“愛好是學生最好的老師”，一年級的孩子更喜愛直觀的感官刺激，依據一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，我用他們日常生活中比較熟識的一棵“才智樹”的成長貫穿全文的教學，這樣既調動起了學生的學習愛好，而且滲透給學生肯定的自然學問，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不簡單調動學生學習愛好的問題。我在這堂課中設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽結合，給學生的感官以多角度、多方面的刺激，把學生帶入生動的意境中，獲得豐富的表象，激發(fā)了學生的熱忱。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態(tài)。

三、切實過好認讀關，高度重視識字、寫字

因為我上的是第一課時，所以特殊留意了這一點。學生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀精確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認、會記、記得牢，會寫并寫得美麗。這些應是一年級學生在學問實力方面要達到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學生充分地讀書，讀準字音，讀通句子。并依據一年級學生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認讀狀況。在記生字、

寫生字的過程中，引導學生用自己的好方法記住字形，又通過我的寫字方法的引導，讓學生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給足夠的時間讓學生寫字，較好地落實了識字、寫字的內容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結合的原則。

四、注意課堂評價。

一年級的孩子，更須要的是激勵性的評價，他們剛剛進入小學學習，一切都是嶄新的起先，最怕的.是在學生最起先學習就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學習生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加主動，而且也會激勵他在今后的學習中投入更多的努力和熱忱。所以在整堂課的教學過程中，我剛好通過運用適當的激勵語言適時對學生的表現做出評價。

不足的地方：

駕御課堂的實力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

總之，隨著課程標準頒布和實施，我深切地感受到，語文教學中，我們應盡其所能地激發(fā)學生的學習愛好，使之樂學、善學，在課堂上通過師生交往，構建同等的和諧的師生關系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕老師，對于課堂的駕馭還須要不斷的探究和積累，對“有效教學”的相識還須要進一步的提高，我信任只要有一顆不斷向上的熱忱和對教化事業(yè)的酷愛，會越來越好的！

液壓學校曹燕平

螞蟻和蟈蟈教學反思13

《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教化意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安穩(wěn)過冬，蟈蟈由于懶散而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后狀況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內，兩種昆蟲、兩種結局，說明白只有勤勞的人才能擁有華蜜。童話故事符合低年級學生的身心發(fā)展特點，在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯(lián)系，協(xié)作上直觀的圖片從而更有助于學生視察想象，理解課文內容。

課標強調，閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。本課通過創(chuàng)設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培育學生的閱讀愛好。從這一點動身，我激發(fā)學生的生活閱歷，調動學生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學生始終愛好盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果

教學本課，我特殊注意了以讀為本探究體驗式的朗讀教學策略的運用，以多種方式引導學生朗讀，力求更好地實現童話教學的教學目標。

比如對關鍵字的朗讀，如“夏天真熱”的“熱”，“西北風呼呼地掛起來了”的'“呼呼”，就采納看圖、聽錄音兩種不同的方法，讓學生有不同的感官體驗，讀出不同的感受。從課堂效果看達到了設計意圖。

還有對關鍵句的朗讀，如“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”抓住課文中“有的——有的——，個個——?！边@個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學生依據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作?這樣學生既可以練習說話，又真實感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

針對蟈蟈的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個逍遙自在”一句，采納了看圖和想像相結合的方法，讓學生在表演中想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么?想想它們會說些什么?這樣，老師啟發(fā)學生觀看插圖和想象，充溢了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達實力和想象實力，進而再