2023年《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思6篇

2023年《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)反思6篇《相識(shí)鐘表》的教學(xué)反思1

勝利之處：

1．抓住學(xué)生的心理特征，營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍，相識(shí)鐘表的教學(xué)反思。蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”所以，我始終在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻處于激昂狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂觀賞各種各樣的鐘表，學(xué)生特別感愛好。學(xué)生看到各種各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的'世界，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營(yíng)造主動(dòng)活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2．抓住學(xué)生的年齡特征，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生?！皟和牟胖窃谒氖种讣馍??！闭n標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，依據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)問的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生每人打算一個(gè)學(xué)具鐘面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，由于時(shí)間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能有肯定的難度，因此須要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《相識(shí)鐘表的教學(xué)反思》。課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性，剛好反饋溝通，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

不足之處：

1．老師語言不夠精練。作為老師，教學(xué)語言要講究藝術(shù)性，尤其是數(shù)學(xué)課堂上更要嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這方面我做的不夠。或許是這幾年來始終在教低年級(jí)的原因吧，顯得在課堂上語言羅嗦、重復(fù)、不精練。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣需加強(qiáng)培育。由于一年級(jí)學(xué)生來到小學(xué)才一個(gè)多月，來自各個(gè)幼兒園，課堂常規(guī)大不相同，在這一個(gè)月里，很多習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，如：課堂上當(dāng)我提出問題時(shí)，有些小摯友不舉手很快地說出答案；請(qǐng)同學(xué)回答問題時(shí)不仔細(xì)傾聽

3．組織教學(xué)還不到位。學(xué)生會(huì)看鐘表認(rèn)時(shí)間，但依據(jù)時(shí)間撥出相應(yīng)的鐘表就有難度了：由于學(xué)生不是常常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽老師的指揮，在活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探究到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生都無所適從。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培育學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)力，培育學(xué)生的視察實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。字串1

《相識(shí)鐘表》的教學(xué)反思2

《相識(shí)鐘表》一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)線索，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過實(shí)際教學(xué)，感受頗深，反思如下:

時(shí)間對(duì)于學(xué)生來說既熟識(shí)又生疏，熟識(shí)是因?yàn)樗麄兊纳睢W(xué)習(xí)離不開時(shí)間，生疏是他們相識(shí)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的、不詳細(xì)的，這就須要在老師的指導(dǎo)下，提升概括科學(xué)地相識(shí)鐘表的方法。因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們視察、比較、動(dòng)手操作、合作探究大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會(huì)認(rèn)鐘表的方法。

這節(jié)課上下來,我覺得很不滿足，雖然大部分學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。但也有部分學(xué)生沒有真正“動(dòng)”起來。

上課一起先，我抓住學(xué)生年齡特征，用猜謎語引出鐘表，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營(yíng)造主動(dòng)活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中我讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具鐘，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和主動(dòng)性，剛好反饋溝通，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探究和合作溝通的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)覺，去再創(chuàng)建，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。

我還依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，通過一些詳細(xì)事務(wù)如：早上幾時(shí)上學(xué)，上午幾時(shí)放學(xué),豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性相識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜愛的時(shí)刻，并說說這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的培育。

充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清楚好玩的串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。留意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察和相識(shí)身邊的'各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。

本課也存在著很多不足之處：

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步相識(shí)鐘面，相識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)寫鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“閱歷”簡(jiǎn)潔的在再現(xiàn)和累積。

2、由于學(xué)生不是常常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探究到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生都無所適從。例如，相識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生辨別時(shí)不夠深化，沒有讓學(xué)生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時(shí)的，指名說撥鐘的方法等等，學(xué)生語言組織有問題。

3、學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不夠，讓學(xué)生猜是什么時(shí)刻，雖然也請(qǐng)學(xué)生溝通探討，但小組合作流于形式。學(xué)生沒有獨(dú)立思索和視察，就急于和小組內(nèi)同學(xué)去說，有的甚至在玩。結(jié)果既沒視察清晰，溝通的效果也不好。

4、學(xué)生所帶的選舉學(xué)具模型表不太夠用，有的學(xué)生沒有，在操作的時(shí)候只能坐在那看別人撥。

所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培育學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)力，培育學(xué)生的視察實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，老師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變實(shí)力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、能感受到數(shù)學(xué)的魅力，酷愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!

《相識(shí)鐘表》的教學(xué)反思3

《相識(shí)鐘表》一課是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過實(shí)際教學(xué)，感受頗深，反思如下：

1.蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！彼裕沂冀K在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻處于激昂狀態(tài)呢？于是，我利用課件，讓學(xué)生觀賞各種各樣的表，學(xué)生特別感愛好。學(xué)生看到各種各樣的鐘表露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營(yíng)造主動(dòng)活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2.抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課我關(guān)注學(xué)生以有的認(rèn)知特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容清楚好玩的串了起來。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

3.在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使學(xué)生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。依據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學(xué)生初步相識(shí)鐘面：１～１２個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針．我充分利用多媒體的直觀演示，在細(xì)致視察鐘表后，學(xué)生發(fā)覺鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。于是依據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學(xué)生初步相識(shí)鐘面：１～１２個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。

4.在本課的教學(xué)中存在一些不足之處，老師的`教學(xué)機(jī)靈欠缺。比如在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)時(shí)針分針的時(shí)候，學(xué)生提到了秒針，盡管課前對(duì)這一問題做了打算，但是由于那是二年級(jí)下學(xué)期要交代的內(nèi)容，就沒把它當(dāng)作重點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生提出的時(shí)候，我只是一句話帶過去了。這樣有的孩子在相識(shí)上就陷入了誤區(qū)。雖然后來孩子們都知道了什么是分針什么是時(shí)針，但是假如在教授時(shí)候能剛好讓學(xué)生動(dòng)手再摸一摸。再比較一下。然后拿起講臺(tái)上帶有秒針的實(shí)物鐘實(shí)際操作一下，效果就不同了，還有動(dòng)畫出示的7：30，超出了本節(jié)課的教授范圍，應(yīng)當(dāng)把它作為課堂教學(xué)的延長(zhǎng)，為下節(jié)課講半點(diǎn)的時(shí)候做鋪墊。

《相識(shí)鐘表》的教學(xué)反思4

《相識(shí)鐘表》這一節(jié)課是學(xué)生第一次接觸時(shí)間的學(xué)問，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)，會(huì)看整時(shí)和大約幾時(shí)。通過這節(jié)的教學(xué)，我想教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引學(xué)生的留意力，我在課的一起先，讓學(xué)生在鐘表的滴答聲中猜謎語。接著分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

首先，通過鐘面模型讓學(xué)生，并結(jié)合多媒體課件來相識(shí)時(shí)針、分針，達(dá)到初步相識(shí)鐘面的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過視察，說說自己的發(fā)覺，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很具體的匯報(bào)了自己的發(fā)覺。然后學(xué)生對(duì)鐘面有了肯定的了解以后，我起先進(jìn)行教學(xué)——相識(shí)整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生視察、溝通，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生駕馭“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

其次，在整時(shí)的練習(xí)中，最終放了一道大約幾時(shí)的鐘面，目的是：1、培育學(xué)生細(xì)致視察的習(xí)慣；2、教學(xué)大約幾時(shí)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，許多學(xué)生一口說出“7時(shí)”，通過再次視察，發(fā)覺是7時(shí)還沒有到，應(yīng)當(dāng)讀作“大約7時(shí)”，同時(shí)出示7時(shí)過一點(diǎn)的鐘面，讓學(xué)生明白“7時(shí)不到一點(diǎn)或者7時(shí)過一點(diǎn)，都可以說成是大約7時(shí)”。在大約幾時(shí)的練習(xí)中，穿插了一個(gè)9時(shí)的鐘面，看學(xué)生是不是駕馭了整時(shí)和大約幾時(shí)，同時(shí)通過這樣的練習(xí)培育學(xué)生的細(xì)致視察實(shí)力。

由于時(shí)間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能有肯定的難度，因此須要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我給每個(gè)學(xué)生打算了鐘面的學(xué)具，在他們相識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)以后，讓他們動(dòng)手撥撥時(shí)間，這樣可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也形象直觀地理解整時(shí)和大約幾時(shí)的區(qū)分。

最終還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手畫針的環(huán)節(jié)，雖然我給學(xué)生做了師范，但是在動(dòng)手操作時(shí)，有些學(xué)生短短的分針畫得不是很明顯，所以要適時(shí)提示短的是時(shí)針，長(zhǎng)的是分針。同時(shí)我有意將畫錯(cuò)的展示出來，加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)刻時(shí)針的相識(shí)，更深刻地相識(shí)時(shí)間。

在新課程改革的旗幟下，僅僅教會(huì)學(xué)生書本的學(xué)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本學(xué)問的同時(shí)，能感受到數(shù)學(xué)的魅力，酷愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

《相識(shí)鐘表》這一課是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。我上的是第一課時(shí)"小明的一天"主要讓學(xué)生相識(shí)整時(shí)。

相識(shí)鐘表是一年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樾从哑匠?duì)時(shí)間的關(guān)注很少，也沒有什么時(shí)間概念。就好比在上課前，我問小摯友：你知道現(xiàn)在也許是什么時(shí)間嗎？許多小摯友心里其實(shí)是沒底氣的，有說10點(diǎn)，有說1點(diǎn)，可見小摯友的時(shí)間觀念還是比較薄弱的。而且大部分小摯友對(duì)鐘表的了解還是很少的。

所以在本節(jié)課上，我首先讓小摯友觀賞了一些各種類型的'鐘表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。然后再以"與鐘表交摯友"的方式來相識(shí)鐘面，讓小摯友自己視察學(xué)具鐘上都有些什么。大部分小摯友都能說出鐘面上有12個(gè)數(shù)字，還有兩根針。但是對(duì)于區(qū)分時(shí)針和分針卻不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分針和時(shí)針，讓小摯友先來說一說這兩根針是什么樣子的，小摯友說一根長(zhǎng)，一根短，然后我做動(dòng)作給學(xué)生看，并補(bǔ)充到那一根又長(zhǎng)又細(xì)是分針，另一根又短又粗（胖）的是時(shí)針，為的是便于學(xué)生區(qū)分和記憶。并把這兩根針貼在打算好的小黑板上，貼出3時(shí)整的樣子。（為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊）。

相識(shí)了鐘面后就要來相識(shí)整時(shí)了。這是本節(jié)課的一個(gè)重中之重。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我順勢(shì)將之前貼在小黑板上鐘表時(shí)刻拿出來，請(qǐng)小摯友說說看這是什么時(shí)候，許多小摯友都能說出這是3點(diǎn)，但當(dāng)我進(jìn)一步問他：你是怎么認(rèn)的時(shí)候，小摯友們都緘默了，于是，我但引導(dǎo)他們，看看鐘的時(shí)針指著誰，分針指著誰。這個(gè)時(shí)候小摯友們就立刻明白怎么來相識(shí)整時(shí)了：當(dāng)時(shí)針指著幾，分針正好指著12的時(shí)候，它就是幾時(shí)。已經(jīng)相識(shí)了3時(shí)，于是我又讓小摯友們認(rèn)一認(rèn)4時(shí)，并說一說是怎么認(rèn)的。因?yàn)橹挥袝?huì)說了才說明學(xué)生是真正駕馭了，所以這里我采納了多種形式（猶如桌互說、小組說、男女生說等）讓小摯友們說一說是幾時(shí)，是怎么認(rèn)的，接著依據(jù)書中的情境圖進(jìn)一步加深相識(shí)。

最終，教學(xué)兩種時(shí)間的寫法，由于要照看全部的學(xué)生都相識(shí)整時(shí)，到后面時(shí)間不夠用了，只好放到下一節(jié)課了。

反思：

一、孩子是第一次接觸寫時(shí)間，而且還要用兩種方法來寫，我應(yīng)當(dāng)在黑板上多寫例子，告知小摯友應(yīng)當(dāng)怎么寫。不然，問題就出現(xiàn)了，有些小摯友不知道寫在哪里，有些小摯友對(duì)"："已經(jīng)寫好的不明白是什么意思等，或者把這一內(nèi)容放到下一節(jié)課。

二、一節(jié)課的內(nèi)容不能太多，要多多了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的接受實(shí)力來設(shè)計(jì)，才能上好一堂課。

當(dāng)然，在這節(jié)課中，我也明白了，孩子們?cè)谡n堂的40分鐘的時(shí)間是多么珍貴。因?yàn)槭堑投我荒昙?jí)的小摯友，所以課堂紀(jì)律還是很重要的。

總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)思索和分析，成為課堂學(xué)習(xí)的小主子。他們?cè)谶@種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，理解并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與積累。

《相識(shí)鐘表》的教學(xué)反思5

經(jīng)過多次的嘗試和最終的公開課，我對(duì)教學(xué)有了更深的感受，總結(jié)如下。

首先，是對(duì)于教學(xué)常規(guī)方面的覺悟。我始終認(rèn)為，老師的激情是整個(gè)課堂的總動(dòng)力，因?yàn)榧で槭且饘W(xué)生無意留意的重要手段。尤其是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些孩子甚至不知道“上課”是個(gè)什么東西，也不知道自己應(yīng)當(dāng)用什么狀態(tài)去迎接和面對(duì)。但是再好的觀點(diǎn)也都有其適用范圍，不是肯定正確的，我只看到了它閃閃發(fā)光的一面，卻沒有發(fā)覺光亮背后的陰影。沒錯(cuò)，激情卻是能夠不斷抓住學(xué)生的留意力，潛移默化的讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但當(dāng)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成后，老師假如不適當(dāng)?shù)慕档妥约旱摹皯B(tài)數(shù)”，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依靠。當(dāng)有一天沒有了老師的激情，學(xué)生可能就無法自主地集中留意力聽課，甚至就對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好。適當(dāng)?shù)募で榇碳た梢曰钴S課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；但是連續(xù)作用下的刺激，很可能會(huì)起到反作用，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)生成，同時(shí)對(duì)于老師自己來說也是一件很吃力的事情。所以，老師在常規(guī)教學(xué)中，可以適時(shí)地調(diào)動(dòng)自己的激情，讓課堂變得更活潑。同理可得老師音量的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)母呗曊{(diào)可以抓住學(xué)生的耳朵和思想，連續(xù)的高音調(diào)作用，會(huì)讓彼此都覺得乏累。我以后會(huì)學(xué)要漸漸的調(diào)度自己的音量，脫掉小蜜蜂。另外，要接著加強(qiáng)板書的練習(xí)。

其次，是教學(xué)語言藝術(shù)方面?？赡苁巧钪械牧?xí)慣，讓我的話語總是不精簡(jiǎn)：一句話可以說的事情，我總是得說三五句。以至于把這個(gè)壞習(xí)慣也帶入了我的數(shù)學(xué)課堂。這樣無疑在拖泥帶水的同時(shí)還很奢侈時(shí)間（怪不得，我的課總是上不完）。所以應(yīng)當(dāng)要從生活入手，學(xué)會(huì)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思，盡量少說廢話。同時(shí)，我還發(fā)覺，在教學(xué)學(xué)問方面，老師的話越多，越會(huì)限制學(xué)生的思維。比如說此次教學(xué)中“相識(shí)鐘面”的時(shí)候，我的“多嘴”總是牽著學(xué)生的思維，而沒有讓他們的思維呈發(fā)散式的發(fā)展，課是上得順當(dāng)了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變“笨”，他們的思維方式也會(huì)越來越窄。所以，老師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明方向，但切不行把路變得太小，影響了孩子們對(duì)沿途風(fēng)景的欣賞。

再者，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

1、缺少“合作溝通”。

師生問答互動(dòng)形式的教學(xué)比較不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，而學(xué)生之間的合作溝通卻是可以讓全部學(xué)生都參加進(jìn)來。在“相識(shí)整時(shí)”教學(xué)中，“3時(shí)”的鐘面可以讓學(xué)生與同桌溝通“這是幾時(shí)”“分針時(shí)針的指向如何”，然后再請(qǐng)幾組代表匯報(bào)。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)訴說和傾聽“3時(shí)”的狀況，增加對(duì)學(xué)問的理解，同時(shí)還能培育他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作溝通的實(shí)力。

2、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)超出預(yù)定時(shí)間，分析緣由有以下幾方面：

“相識(shí)整時(shí)”花費(fèi)的力氣過大。在7時(shí)這個(gè)整時(shí)講透以后，可以適當(dāng)?shù)募涌?時(shí)和3時(shí)的節(jié)奏，為后面的內(nèi)容爭(zhēng)取時(shí)間；在課間操?gòu)?qiáng)化3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)常見的時(shí)刻的'時(shí)候，可以適當(dāng)加快速度，漸漸削減中間停頓的時(shí)間；讓學(xué)生建立時(shí)間觀念是本節(jié)課的難點(diǎn)，老師口頭上說時(shí)間怎么珍貴起不到很大的作用，關(guān)鍵還是將其給予到詳細(xì)的事例中，所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時(shí)間珍貴”的說辭可適當(dāng)削減，將之滲入“小明的一天”中。

3、教材的解讀不夠深化。

本節(jié)課不僅要相識(shí)鐘面、相識(shí)整時(shí)，還要初步觸及“一小時(shí)之前”、“再過一小時(shí)”、“快幾時(shí)了”、“幾時(shí)過一點(diǎn)兒”這樣的學(xué)問點(diǎn)。對(duì)于前兩者，本節(jié)課有所涉獵；但對(duì)于后兩點(diǎn)卻是絲毫沒有提及。對(duì)于有些非重點(diǎn)的學(xué)問點(diǎn)，不肯定要拎出來單獨(dú)講，這不僅會(huì)讓學(xué)問點(diǎn)脫節(jié)，也會(huì)讓教學(xué)顯得零散。老師可以將之穿插在合適的位置，順手帶過，給學(xué)生留下印象后，等遇到詳細(xì)的問題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)放入學(xué)生撥鐘環(huán)節(jié)，老師可收集不是整時(shí)的鐘面質(zhì)疑，比如“這是3時(shí)嗎”，學(xué)生立刻就會(huì)說“還不到3時(shí)”或“3時(shí)過了一點(diǎn)點(diǎn)”，此時(shí)老師就可順手規(guī)范說辭“快3時(shí)了”或“3時(shí)過一點(diǎn)兒”。

在“小明的一天”中，教學(xué)