《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思4600字

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思4600字

課雖盡而思無窮—“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)之反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)青海油田第一中學(xué)高中生物組:羅文俊時(shí)間：2012-10-18課雖盡而思無窮—“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)而反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)充分體現(xiàn)新課程理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施情況，學(xué)校組織了本次“同課異構(gòu)”的公開課教研教學(xué)活動(dòng)，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@堂課。為了真正實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中以點(diǎn)突破以知識(shí)點(diǎn)間的邏輯推理為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試建立一個(gè)既注重邏輯推理過程同時(shí)又能兼顧學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)模式，首先要打破原有的知識(shí)點(diǎn)間的邏輯順序，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主線去重新構(gòu)建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學(xué)觀點(diǎn)在課堂的教學(xué)邏輯中得以體現(xiàn)，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設(shè)想、充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)僅僅是高效課堂的前提，因?yàn)榻烫貌粌H僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，它更是一個(gè)生成的過程。在充分的準(zhǔn)備，在精心的設(shè)計(jì)也會(huì)遭遇課堂教學(xué)過程中意料之外的情況。自身感覺本課設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細(xì)細(xì)咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應(yīng)該說有優(yōu)點(diǎn)、有新意，同時(shí)也存在諸多不足。下面我就結(jié)合本次聽課老師們的點(diǎn)評意見以及觀摩同組張老師課堂教學(xué)的一點(diǎn)感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標(biāo)，對本次授課活動(dòng)從以下四個(gè)方面作出反思：一、課前準(zhǔn)備的自我反思本節(jié)課是新授課，新課程標(biāo)準(zhǔn)始終注重以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為貫徹這種精神，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要花更多的時(shí)間選擇盡可能好的教學(xué)方式。（1）對教材的分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例基礎(chǔ)之上，更深入的去學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題探討為引導(dǎo)，先讓同學(xué)通過比較脂雙層與細(xì)胞膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個(gè)介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)條件及實(shí)例。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了使課堂上能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者的作用。我決定問題為情景，通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，引發(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節(jié)課的成功之處。（2）對學(xué)生情況的分析開課的班級(jí)總共有40學(xué)生，人數(shù)較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。本班學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，聽課相對認(rèn)真，但出于對授課教師的陌生一時(shí)無法適應(yīng)我的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)初始的階段無法與我產(chǎn)生共鳴，這也為本節(jié)課的超時(shí)埋下了隱患。這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到的，也暴露出了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的不足。3．對學(xué)習(xí)情境的分析由于本次教學(xué)教研活動(dòng)屬于接班上課，故我對開課班級(jí)學(xué)生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學(xué)生的認(rèn)知上，故我對學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度，思維習(xí)慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進(jìn)行充分的對話，在開課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一幅圖片，列舉各種物質(zhì)，看能否通過細(xì)胞膜，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。例如，在比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學(xué)生看后一目了然，印象深刻。故這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節(jié)課是在大教室授課，教室環(huán)境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識(shí)到此種環(huán)境下應(yīng)提高音量，直到教學(xué)進(jìn)入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學(xué)預(yù)設(shè)上的失誤之處。二、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況——相對成功但也有不足。Ⅰ、知識(shí)與技能：通過本節(jié)課的教學(xué)很好地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。1：首先，以圖設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)入手，大膽猜想，同時(shí)以小演示實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，通過學(xué)生閱讀、討論、對比的方式完成了本節(jié)課知識(shí)的推理演繹過程，落實(shí)了知識(shí)層面的目標(biāo)，此外，在講述主動(dòng)運(yùn)輸是圖標(biāo)訓(xùn)練的引入是的學(xué)生的數(shù)據(jù)分析解讀能力得到訓(xùn)練，切實(shí)完成了技能層面的目標(biāo)Ⅱ、過程與方法：本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握類比和對比的推理方法在學(xué)生的思考探究活動(dòng)中加入了一些實(shí)例和現(xiàn)象從而使這一目標(biāo)得以落實(shí)，為讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)圖表解讀的方法，引入了專項(xiàng)的練習(xí)，順利的完成了這一目標(biāo)。但是在這個(gè)部分的實(shí)例引入上做的不夠完善，致使學(xué)生必須在我的提示下才能順利進(jìn)行類比與對比的分析，耽誤了時(shí)間。Ⅲ、情感態(tài)度與價(jià)值觀本節(jié)課的教學(xué)上采用了分組討論的形式，并且在教學(xué)的引導(dǎo)過程中嚴(yán)格的按照我重新設(shè)定的邏輯順序進(jìn)行，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神得以培養(yǎng)的同時(shí)兼顧了生物學(xué)觀點(diǎn)的樹立，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（2）突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)課堂緊緊圍繞“《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”這個(gè)總體要求，展開教學(xué)活動(dòng)，課件中學(xué)生自主完成的三種運(yùn)輸方式的比較表和數(shù)據(jù)圖表題的分析，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；在難點(diǎn)的解決過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)課件設(shè)置的教學(xué)情境在教師引導(dǎo)下一起完成了“觀察——分析——假設(shè)——閱讀與合作討論——驗(yàn)證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋举|(zhì)，通過數(shù)據(jù)圖表的能力訓(xùn)練中學(xué)生的回答可以表明課堂卻是突破了教學(xué)難點(diǎn)（3）其他收獲與不足Ⅰ．課堂的學(xué)習(xí)氣氛課堂教學(xué)中遇到一些意料之外的問題，如學(xué)生的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)。我注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)控。但在今后的教學(xué)當(dāng)中我還要注意提高捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源的能力，以激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。Ⅱ．學(xué)生活動(dòng)通過變換學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動(dòng)畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動(dòng)方式，將知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中加以指導(dǎo)，給他們一定的啟發(fā)。Ⅲ．教師活動(dòng)與師生互動(dòng)冗長的講述通常會(huì)讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應(yīng)更加側(cè)重于引導(dǎo)。我把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。提高學(xué)生把課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區(qū)別出了物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。師生互動(dòng)一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時(shí)間有限，所以教師設(shè)置的幾個(gè)主要問題一定要具有可探討性，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有幫助。而對于一些書上有現(xiàn)成答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，我就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。還有在布置了學(xué)生討論的內(nèi)容后，沒有走入到學(xué)生中間去參與其中使得我對學(xué)生的討論內(nèi)容的把握充滿主觀性，導(dǎo)致了學(xué)生的討論偏離了原定目標(biāo)，還好得以及時(shí)糾正，不過這充分暴露出了我對“互動(dòng)”理解的膚淺，在今后應(yīng)當(dāng)改正，才外本節(jié)課中的手頭禪的出現(xiàn)也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現(xiàn)，在今后的教學(xué)工作中要多多留意，也歡迎大家指正。三、教學(xué)實(shí)踐后的自我反思（1）對于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思這一節(jié)課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是習(xí)題難度的把握，讓學(xué)生對要教的內(nèi)容有導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)起來有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應(yīng)該在每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上都應(yīng)得到體現(xiàn)呢，從本節(jié)課的授課過程來看，我認(rèn)為應(yīng)該有所區(qū)分，在邏輯關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)上應(yīng)該由教師主導(dǎo)，以求最大限度的避免學(xué)生討論偏離既定目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去充實(shí)這個(gè)框架或思路，而一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節(jié)課中獲得的最大的收獲。（2）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思本節(jié)課是新授課，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我盡量以舊知識(shí)為依據(jù)，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的方式逐個(gè)突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的思路清晰，心中有數(shù)。但是，本節(jié)課中學(xué)生的相互點(diǎn)評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點(diǎn)評比重較大，這樣不利于教師對學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的把握，在今后的教學(xué)研究工作中應(yīng)加大對課程評價(jià)的學(xué)習(xí)，并切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)中去。四、教學(xué)重建因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)、幫助，整體效果還算不錯(cuò)。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略了全體；語言缺乏抑揚(yáng)頓挫；兩手有時(shí)環(huán)抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過程中，還須從以下方面著手：（1）要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。（2）要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。（4）規(guī)范教態(tài)，讓師生交流及感情互促互悅。（5）課堂上，避免很多總結(jié)性的話都是教師來說的，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生來做，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充或訂正，而且要長久堅(jiān)持下去——因?yàn)檫@樣做，開始時(shí)肯定覺得相當(dāng)費(fèi)時(shí)，但學(xué)生在熟練了之后，就會(huì)有量和質(zhì)的飛躍！也就是說，教師在課堂上實(shí)施新課標(biāo)，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學(xué)生群體必須有足夠的信心和耐心！總之，通過本次“同課異構(gòu)”的教學(xué)教研活動(dòng)，讓我意識(shí)到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個(gè)一朝一夕就能達(dá)到的目標(biāo)?？梢哉f這是我們所追求的理想課堂的試金石。在今后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，反復(fù)斟酌考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。每堂課總有結(jié)束的一刻，教學(xué)生涯也有停下的一日，然而對教學(xué)的熱愛和思索卻是無窮的?；厥鬃约鹤哌^的從教之路，恍如昨日，只覺事事珊珊可愛。不禁感慨一句：路漫漫而其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第二篇：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)設(shè)計(jì)600字《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)設(shè)計(jì)授課人：張銳一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)；了解主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義；正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)及圖表；2.過程與方法運(yùn)用類比和對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)；運(yùn)用表格及畫概念圖進(jìn)行對比與小結(jié)；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀積極討論，主動(dòng)思考，大膽提問，培養(yǎng)自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)1.1小分子和離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、過程、實(shí)例1.2大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑喊毯桶碌母拍?、過程2.教學(xué)難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、過程和意義。三、教學(xué)方法本節(jié)教學(xué)采用教師主導(dǎo)，學(xué)生自主、合作和交流討論，并與坐標(biāo)圖分析相結(jié)合的方法展開教學(xué)。四、課時(shí)一課時(shí)-1--2--3--4-六、作業(yè)：1、復(fù)習(xí)本節(jié)2、完成課后習(xí)題及講義上的習(xí)題七、教學(xué)反思：1.注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，包括對數(shù)據(jù)、圖表、坐標(biāo)的分析與解讀；2.應(yīng)始終抓住“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)”組織教學(xué)；3.可以采用比喻或類比的方法，幫助學(xué)生理解幾種跨膜運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。八、板書設(shè)計(jì)第三節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞蕉⒋蠓肿拥目缒み\(yùn)輸方式1、胞吞2、胞吐-5-＋《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思發(fā)表于：2022.12.12來自：字?jǐn)?shù)：4602手機(jī)看范文課雖盡而思無窮—“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)之反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)青海油田第一中學(xué)高中生物組:羅文俊時(shí)間：2012-10-18課雖盡而思無窮—“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)而反思《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)充分體現(xiàn)新課程理念在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施情況，學(xué)校組織了本次“同課異構(gòu)”的公開課教研教學(xué)活動(dòng)，我與同組的張老師同講了人教版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第四章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@堂課。為了真正實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，也為了探索“高效課堂”的新模式，拿到課題后，我擬定打破傳統(tǒng)生物教學(xué)中以點(diǎn)突破以知識(shí)點(diǎn)間的邏輯推理為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試建立一個(gè)既注重邏輯推理過程同時(shí)又能兼顧學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)的教學(xué)模式，首先要打破原有的知識(shí)點(diǎn)間的邏輯順序，以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主線去重新構(gòu)建整堂課的邏輯順序，從而使這一生物學(xué)觀點(diǎn)在課堂的教學(xué)邏輯中得以體現(xiàn)，做一次全新的嘗試。但說起“高效課堂”，新的設(shè)想、充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)僅僅是高效課堂的前提，因?yàn)榻烫貌粌H僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過程，它更是一個(gè)生成的過程。在充分的準(zhǔn)備，在精心的設(shè)計(jì)也會(huì)遭遇課堂教學(xué)過程中意料之外的情況。自身感覺本課設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以算收到了較好的效果。但是，坐下來細(xì)細(xì)咂摸沉淀一番，從一位旁聽者的角度來重新審視這堂課，應(yīng)該說有優(yōu)點(diǎn)、有新意，同時(shí)也存在諸多不足。下面我就結(jié)合本次聽課老師們的點(diǎn)評意見以及觀摩同組張老師課堂教學(xué)的一點(diǎn)感受，奔著“努力完善自身，力求高效課堂”這一目標(biāo)，對本次授課活動(dòng)從以下四個(gè)方面作出反思：一、課前準(zhǔn)備的自我反思本節(jié)課是新授課，新課程標(biāo)準(zhǔn)始終注重以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的目的。為貫徹這種精神，教師需要?jiǎng)?chuàng)新，需要花更多的時(shí)間選擇盡可能好的教學(xué)方式。（1）對教材的分析本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例基礎(chǔ)之上，更深入的去學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。故我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以問題探討為引導(dǎo)，先讓同學(xué)通過比較脂雙層與細(xì)胞膜在控制物質(zhì)進(jìn)出上的差異，從而大膽對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸需要的條件提出猜想。接著通過簡單明了的文字逐個(gè)介紹了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)條件及實(shí)例。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，為了使課堂上能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者的作用。我決定問題為情景，通過動(dòng)畫、文字資料等具體展示某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，引發(fā)學(xué)生討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更多更好地獲取信息。這也是本節(jié)課的成功之處。（2）對學(xué)生情況的分析開課的班級(jí)總共有40學(xué)生，人數(shù)較多，如果教師不能充分駕御課堂，就無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生。本班學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，聽課相對認(rèn)真，但出于對授課教師的陌生一時(shí)無法適應(yīng)我的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)初始的階段無法與我產(chǎn)生共鳴，這也為本節(jié)課的超時(shí)埋下了隱患。這是我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到的，也暴露出了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的不足。3．對學(xué)習(xí)情境的分析由于本次教學(xué)教研活動(dòng)屬于接班上課，故我對開課班級(jí)學(xué)生的了解僅僅局限在于其任課教師的交流及對以往高二學(xué)生的認(rèn)知上，故我對學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度，思維習(xí)慣等只能說是停留在表面，為使師生能夠進(jìn)行充分的對話，在開課時(shí)，我事先準(zhǔn)備一幅圖片，列舉各種物質(zhì)，看能否通過細(xì)胞膜，以課堂提問的方式，喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠快速融入課堂中去。此外，考慮到學(xué)生接受知識(shí)是由易到難的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)與生活密切相連，從展現(xiàn)簡單的圖片開始到后面的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。例如，在比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)時(shí)，我將之形象的比喻為山坡上的小車，使學(xué)生看后一目了然，印象深刻。故這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是我取得較好課堂效果的保證和前提，可是說是成功之處。但是由于本節(jié)課是在大教室授課，教室環(huán)境較日常上課的教室空曠，故在授課伊始，我沒有意識(shí)到此種環(huán)境下應(yīng)提高音量，直到教學(xué)進(jìn)入10分鐘后才有所警覺，這不能不說是我在教學(xué)預(yù)設(shè)上的失誤之處。二、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況——相對成功但也有不足。Ⅰ、知識(shí)與技能：通過本節(jié)課的教學(xué)很好地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。1：首先，以圖設(shè)境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)入手，大膽猜想，同時(shí)以小演示實(shí)驗(yàn)作為引導(dǎo)，通過學(xué)生閱讀、討論、對比的方式完成了本節(jié)課知識(shí)的推理演繹過程，落實(shí)了知識(shí)層面的目標(biāo)，此外，在講述主動(dòng)運(yùn)輸是圖標(biāo)訓(xùn)練的引入是的學(xué)生的數(shù)據(jù)分析解讀能力得到訓(xùn)練，切實(shí)完成了技能層面的目標(biāo)Ⅱ、過程與方法：本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握類比和對比的推理方法在學(xué)生的思考探究活動(dòng)中加入了一些實(shí)例和現(xiàn)象從而使這一目標(biāo)得以落實(shí)，為讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)圖表解讀的方法，引入了專項(xiàng)的練習(xí)，順利的完成了這一目標(biāo)。但是在這個(gè)部分的實(shí)例引入上做的不夠完善，致使學(xué)生必須在我的提示下才能順利進(jìn)行類比與對比的分析，耽誤了時(shí)間。Ⅲ、情感態(tài)度與價(jià)值觀本節(jié)課的教學(xué)上采用了分組討論的形式，并且在教學(xué)的引導(dǎo)過程中嚴(yán)格的按照我重新設(shè)定的邏輯順序進(jìn)行，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神得以培養(yǎng)的同時(shí)兼顧了生物學(xué)觀點(diǎn)的樹立，實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（2）突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)課堂緊緊圍繞“《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“落實(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，”和“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)”這個(gè)總體要求，展開教學(xué)活動(dòng)，課件中學(xué)生自主完成的三種運(yùn)輸方式的比較表和數(shù)據(jù)圖表題的分析，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；在難點(diǎn)的解決過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)課件設(shè)置的教學(xué)情境在教師引導(dǎo)下一起完成了“觀察——分析——假設(shè)——閱讀與合作討論——驗(yàn)證”的推理演繹過程，從而深刻的挖掘了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋举|(zhì)，通過數(shù)據(jù)圖表的能力訓(xùn)練中學(xué)生的回答可以表明課堂卻是突破了教學(xué)難點(diǎn)（3）其他收獲與不足Ⅰ．課堂的學(xué)習(xí)氣氛課堂教學(xué)中遇到一些意料之外的問題，如學(xué)生的討論偏離了教學(xué)目標(biāo)。我注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生的思路，適時(shí)進(jìn)行了調(diào)控。但在今后的教學(xué)當(dāng)中我還要注意提高捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源的能力，以激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。Ⅱ．學(xué)生活動(dòng)通過變換學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我采用了展示圖片、提問、觀看動(dòng)畫演示、師生對話、小組討論、填寫概念圖等活動(dòng)方式，將知識(shí)更加清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生討論的過程中，深入學(xué)生中加以指導(dǎo)，給他們一定的啟發(fā)。Ⅲ．教師活動(dòng)與師生互動(dòng)冗長的講述通常會(huì)讓人覺得疲倦。教師在課堂上的作用應(yīng)更加側(cè)重于引導(dǎo)。我把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。教師只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。提高學(xué)生把課本上的文字轉(zhuǎn)化為圖形的描述能力，并在繪圖中直觀區(qū)別出了物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。師生互動(dòng)一般通過提問或師生對話展開。由于課堂時(shí)間有限，所以教師設(shè)置的幾個(gè)主要問題一定要具有可探討性，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有幫助。而對于一些書上有現(xiàn)成答案的問題，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看書，找到后集體回答。另外設(shè)置問題時(shí)要注意具體，例如：開課過程中，展示自由擴(kuò)散的動(dòng)畫后，我就直接提問學(xué)生自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，但由于問題切入過大，學(xué)生不容易回答。后具體為自由擴(kuò)散的方向、條件、動(dòng)力等小問題時(shí)，便大大減少了學(xué)生的困惑。還有在布置了學(xué)生討論的內(nèi)容后，沒有走入到學(xué)生中間去參與其中使得我對學(xué)生的討論內(nèi)容的把握充滿主觀性，導(dǎo)致了學(xué)生的討論偏離了原定目標(biāo)，還好得以及時(shí)糾正，不過這充分暴露出了我對“互動(dòng)”理解的膚淺，在今后應(yīng)當(dāng)改正，才外本節(jié)課中的手頭禪的出現(xiàn)也讓我很尷尬，這也是自信心不足的一種體現(xiàn)，在今后的教學(xué)工作中要多多留意，也歡迎大家指正。三、教學(xué)實(shí)踐后的自我反思（1）對于課堂教學(xué)中活動(dòng)形式的反思這一節(jié)課中采用了老師提問，師生對話及小組討論等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究激情，由于本章前兩節(jié)課已經(jīng)滲透了部分知識(shí)，加上充分的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)生有話可說。特別是習(xí)題難度的把握，讓學(xué)生對要教的內(nèi)容有導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)起來有的放矢，效果比較理想，這是一個(gè)成功的地方。但是這種小組討論的形式是不是應(yīng)該在每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上都應(yīng)得到體現(xiàn)呢，從本節(jié)課的授課過程來看，我認(rèn)為應(yīng)該有所區(qū)分，在邏輯關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)上應(yīng)該由教師主導(dǎo)，以求最大限度的避免學(xué)生討論偏離既定目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該樹立這樣的模式，教師給出框架或思路，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去充實(shí)這個(gè)框架或思路，而一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)容易造成課堂失衡，形成前緊后松或者前松后緊的情況，這也是我從本節(jié)課中獲得的最大的收獲。（2）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思本節(jié)課是新授課，所以在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，我盡量以舊知識(shí)為依據(jù)，配合多媒體課件的直觀資料展示，以教師引導(dǎo)，學(xué)生討論的方式逐個(gè)突破重、難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)的思路清晰，心中有數(shù)。但是，本節(jié)課中學(xué)生的相互點(diǎn)評稍有欠缺，雖然有安排但是相對來說教師點(diǎn)評比重較大，這樣不利于教師對學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的把握，在今后的教學(xué)研究工作中應(yīng)加大對課程評價(jià)的學(xué)習(xí)，并切實(shí)落實(shí)到日常教學(xué)中去。四、教學(xué)重建因?yàn)檎n前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，又在試講過程中受到各位同事的指導(dǎo)、幫助，整體效果還算不錯(cuò)。但是也存在一些問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學(xué)，而忽略了全體；語言缺乏抑揚(yáng)頓挫；兩手有時(shí)環(huán)抱胸前，給人以距離感等，通過這方面的意見，使我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)過程中，還須從以下方面著手：（1）要更多地研究學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況因材施教。由于學(xué)生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學(xué)生，以促進(jìn)兩頭的學(xué)生。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多督促他們對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，向較好的學(xué)生靠齊。（2）要多研究教法，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動(dòng)化，而不是機(jī)械地講授知識(shí)，讓他們背誦。多聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而對生物始終保持熱情。（3）研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設(shè)置問題，創(chuàng)造積極思考環(huán)境。（4）規(guī)范教態(tài)，讓師生交