初中物理開放性活動模式分析

第第頁初中物理開放性活動模式分析1地氣化內涵以及學校物理開放性教學的作用

〔什么〕是“地氣”呢?這本是一則民間用語，意即天地自然之氣．所謂“接地氣”，原意是指與自然天地的氣息相通．在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代，主要是指那些當官的、明星之類的人做出一些能夠接近一般群眾現(xiàn)實生活且被廣泛認可的事情．“接地氣”被進一步通俗化后，則是形容某個人或某些群體為人做事順乎人理、比較靠譜、實實在在．而學校教育中的“接地氣”，主要指課程教學活動始終堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，通過各類途徑和有效方法，創(chuàng)設一種善教樂學和學用結合的良好環(huán)境，讓同學在歡樂中學習，在健康中成長．學校物理是一門以實踐為支撐的基礎性自然學科．它來源于社會生活，服務于社會生活，又在社會進展中得以不斷地豐富和進展著．學校教育是人生之旅的奠基工程，其根本動身點和最終落腳點就在于———如何引導并教會同學學會求知、學會做人、學會生存、學會進展、學會審美、學會合作和學會創(chuàng)新．假如缺乏一種開放性和地氣化的課程教學環(huán)境，全部這一切，都將是無稽之談、空中樓閣和事倍功半．

2對學校物理開放性教學的簡要思索與實踐

自新課程教學改革以來，作為方興未艾的課程活動模式，學校物理開放性教學需要有一種科學性的理念策略來加以正確引導、合理組織和有序推動，只有這樣，才能從中贏得實實在在和事半功倍的效果．

2．1在情趣化教學中有效實行開放性策略，讓學校物理課程不斷趨向“地氣化”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”它深刻地揭示了情趣心理對于學習活動的正能量作用，與“愛好是最好的老師”有著異曲同工之妙．如在教學“大氣壓強”內容時，老師可首先表演“小魔術”，以充分發(fā)揮引人入勝的作用:把一只易拉罐放在熱水中，用針筒抽出其中的部分氣體再密封起來．稍等一會兒，隨著“噼啪”一聲，易拉罐就會莫名其妙地爆炸而變得“面目全非”．在全班一片驚詫之中開啟本課教學，則會產生水到渠成、有效導入的效果．再如，教學“物體的沉浮條件”之前，老師可在同學的留意觀看中演示試驗:在一只容器中裝水，另外一只裝入水與酒精的混合物;接著把一小木塊和小鐵塊依次放到水容器中，把一塊石蠟放入混合液容器中．然后提出“物體沉浮的條件是什么?”讓同學在觀看中引發(fā)情趣性思索，從而為課堂教學活動打下良好的鋪墊．還可通過講物理故事、描述好玩物理現(xiàn)象等方法，不斷激活同學的物理學習心態(tài)．

2．2在生活化教學中有效實行開放性策略，讓學校物理課程不斷趨向“地氣化”

學校物理的生活化現(xiàn)象特別濃重，同學在接觸物理學科之前，其實早就在不知不覺中熟識了很多物理學問和好玩的物理現(xiàn)象，因此，主動開展“物理生活化、生活化物理”課程教學活動，不僅對于激發(fā)課程愛好、深化學習情感發(fā)揮不容忽視且無可代替的促進作用，而且為培育同學的自主學習力量和可持續(xù)進展力量源源不斷地輸入活力元素．有鑒于此，老師可依據(jù)教學內容和實際需要，時不時地拋出一些奇異的生活物理現(xiàn)象，以有效地“激勵、喚醒、鼓舞”同學．如提問“同樣重量的開水和冷水一起放進冰箱，哪個先結冰?”同學毫不猶豫地回答是“冷水”，這種回答當然是錯誤的．到底為什么呢?可讓同學先回家做生活試驗，然后再向他們揭示其中的道理和神秘．既可激發(fā)他們的奇怪???心，又能放大生活物理的學習效應．還有摩擦起電現(xiàn)象、熱脹冷縮現(xiàn)象、用吸管喝水的大氣壓強現(xiàn)象以及筷子的杠桿原理、游泳浮力原理等，真可謂豐富多彩、不勝枚舉．

2．3在科技化教學中有效實行開放性策略，讓學校物理課程不斷趨向“地氣化”

學校物理學問雖然比較淺顯簡潔，但是這對于抽象思維缺乏的很多同學來說，依舊是一種難教難學的實際困惑．尤其對于那些“可感而不行觀”的物理學問和原理現(xiàn)象，比方分子的運動、伽利略抱負試驗、探究凸透鏡成像規(guī)律、原子的結構、核裂變和核聚變等等，假如光靠老師的口語描述和一些直觀掛圖來完成，其教學效果肯定是差強人意的．對此，我們可借助于具有先進獨特優(yōu)勢的多媒體技術來幫助教學，可以最大限度地優(yōu)化課程結構，關心同學加深對所學學問的理解、把握與記憶，以此能夠提高物理教學的質量和效果．比方，伽利略抱負試驗中要求沒有摩擦力，這在現(xiàn)實中是不行能完成的．若用Flash課件來模擬試驗，可以讓同學直觀地看到———在毫無摩擦力之下，小球從不同斜面滑落的高度是一樣的，斜面傾斜的角度越大，則運動的路程就越遠;并且小球滾下后假如沿水平面運動，將永久運動下去．再經(jīng)過分析和推理，很自然地得出牛頓第一運動定律．

2．4在試驗教學中有效實行開放性策略，讓學校物理課程不斷趨向“地氣化”

德國物理教育界流傳著這種說法:“物理教學離不開試驗的良好支撐．假如缺乏試驗的物理課程，絕不是一堂勝利的教學，至少是不夠完善的．”物理試驗主要分為老師演示試驗和同學自主試驗等兩大類型，無論哪一種都是非常必要和特別重要的．主動開展學校物理的試驗教學活動，既可降低物理課程的教學難度，增添老師、教材與同學之間的良性互動，又能有效拉近它與同學之間的心理距離，促進他們更好地學用結合與實踐創(chuàng)新．比方“紙鍋燒開水”試驗，這是一種令人匪夷所思的好玩而又奇異的現(xiàn)象:把紙做成一個鍋狀，往里面注入1/3的水，然后把紙鍋放到點燃的酒精燈上燒．一會兒，紙鍋里的水開頭吐泡．連續(xù)觀看下去，水泡泡漸漸地越來越多，很快就跳出水面，說明水溫到達了沸點．可是紙鍋依舊如故，沒有如〔想象〕般地燃燒起來．(這是由于水的沸點100℃，而紙的'著火點是183℃．)諸如此類的物理試驗可用于老師演示之中，在確?！财桨病车那疤嵯乱部稍谕瑢W分組或課后探究性活動中進行，有百利而無一害．

2．5在自主性教學中有效實行開放性策略，讓學校物理課程不斷趨向“地氣化”

宋代陸游曾經(jīng)說過:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行．”它著重強調“知與行”的辯證關系，這對于促進同學的學用理解和穩(wěn)固實踐有著相當?shù)膯⑹咀饔茫碚摵蛯嵺`討論說明:以思索與合作探究為主的自主性學習活動，是培育同學自主學習力量和可持續(xù)進展力量的良好載體和有效平臺．比方教學《電阻定律》內容時，某老師把書本演示試驗轉化為同學分組試驗:把全班分為9個學習小組，其中第1～3小組探究導線的電阻Ｒ與它的長度L的之間關系;第4～6小組探究導線的電阻與它的橫截面積S之間的關系;第7～9小組探究導體的電阻Ｒ與不同材料之間的關系．在如此明確分工和詳細目標的前提上，老師則從動態(tài)巡察過程中賜予啟發(fā)、引導和點撥，各小組都能在肯定時間內較好地完成了各自所承當?shù)奶骄咳蝿眨@樣一來，每個學習小組及其組內成員在不同角色、