淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中遇到的疑難問題和解決策略自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時難免出現(xiàn)一定問題，下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。一、擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目。存在問題：當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生書愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)來用等等。解決策略：應(yīng)該去掉課堂教學(xué)中的浮華，把真實(shí)的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生。到底怎么做呢，我們可以從下面課堂教學(xué)中得到一定的借鑒。李老師被臨時通知開課，教的是小學(xué)語文二年級下冊的《快樂的節(jié)日》，在學(xué)生讀了一遍課文后，老師便神秘地說：同學(xué)們，你知道嗎？這首詩還是一首歌呢，等會兒我們一起唱，不過要先過關(guān)，先過生詞關(guān)，學(xué)生的注意力被引到了學(xué)習(xí)生詞的活動中。當(dāng)她感覺學(xué)生沒有讀出文中感情時，調(diào)皮地說：“老師想和同學(xué)們比一比，試試能不能趕上他們?！薄犊鞓返墓?jié)日》是一首歌詞，課上她和學(xué)生一起唱，一起表演，老師成為他們學(xué)習(xí)過程中的朋友、伙伴。在檢查學(xué)生識字情況時，設(shè)計(jì)了“小火車開起來”的游戲，為了要全體學(xué)生參與，老師說：“如果你認(rèn)為這個同學(xué)讀得對，你就跟著讀”，把學(xué)生注意力引讀音上，學(xué)生一直在無形的鼓勵下進(jìn)行。整節(jié)課上老師沒有過多的花樣，老師根據(jù)自己的特點(diǎn)和客觀實(shí)際，盡力地組織學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練。二、用好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式存在問題一：語文教學(xué)以知識傳授為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展。解決策略一：轉(zhuǎn)變教師角色,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們訓(xùn)練，忽視學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)，不能運(yùn)用科學(xué)合理的“過程和方法”，最大程度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。解決策略一：扎實(shí)地落實(shí)“知識與能力”目標(biāo)。以低年級教學(xué)為例，在“識字”和“讀書”教學(xué)時，要遵循字不離詞，詞不離句的原則完成好識字任務(wù)，并把“識字”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，指導(dǎo)寫字當(dāng)堂完成。在朗讀時，要把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為的朗讀三個層次，一步一步地遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生走完從會讀到讀流利再到讀好的過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入課文，和課文中的人物對話，和課文中的人物同樂同哭，而不是跳出課文之外，去鑒賞、品味文章。解決策略二：三個維度的目標(biāo)相互滲透，融為一體。老師在達(dá)成“知識與能力”這一維度目標(biāo)時，還須將另外兩個維度的目標(biāo)巧妙地融入其中。一是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，二是因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，三是在達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度的目標(biāo)時要注意自然、適度。新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，但我只