微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與研究

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與研究摘要：二十一世紀(jì)信息化日新月異深刻改變著我們的生活方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，孩子們接受信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式發(fā)生了巨大變革，這給教育帶來(lái)了新的考驗(yàn)，各種教學(xué)APP蓬勃發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教育信息化革命給小學(xué)教育帶來(lái)了活力和深刻地影響。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)如今快速發(fā)展的社會(huì)需求，所以，微課逐漸應(yīng)運(yùn)而生，且在不斷的推廣中得到了教師的高度青睞與廣泛應(yīng)用。因微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣并提升教學(xué)質(zhì)量，因此，本文將針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：微課小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用研究

引言

隨著信息技術(shù)的日新月異，特別是2.0時(shí)代到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)方式悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)資源已不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求。特別是新冠疫情期間，傳統(tǒng)教學(xué)模式在疫情的大考驗(yàn)中加快變革，網(wǎng)絡(luò)課程讓足不出戶的學(xué)子體驗(yàn)到信息技術(shù)的威力。在空中課堂里，應(yīng)運(yùn)而生的微課以短小精悍、簡(jiǎn)潔流暢的特點(diǎn)，成為當(dāng)下眾多教育技術(shù)中的熱點(diǎn)。在應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師需要將其長(zhǎng)度控制在十分鐘內(nèi)，題材多是與課本有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形式可以是圖片也可以是視頻。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可縮短授課時(shí)間。本文首先將介紹微課的概念，然后闡述微課教學(xué)的特性，其次結(jié)合實(shí)際談?wù)勎⒄n帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。一、微課的概念在國(guó)外的研究中，“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(DavidPeose）首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Microlecture)，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國(guó)內(nèi)的研究中，廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他指出微課從小處入手，重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（要素）的設(shè)計(jì)制作，以微視頻為主要學(xué)習(xí)載體，并整合了各類輔助性學(xué)習(xí)資源，共同構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。簡(jiǎn)言之，微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。二、微課教學(xué)具有的主要特性（一）微課教學(xué)趣味性微課教學(xué)之所以受到了老師和學(xué)生的歡迎，最主要的原因在于它打破了原有的傳統(tǒng)的上課模式，而且還與它獨(dú)特的情景創(chuàng)造有著密切的關(guān)系。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式減輕學(xué)生上課壓力的同時(shí)，能夠更好集中學(xué)生的注意力。靈活的教學(xué)方式把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的板塊教學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)性和趣味性。相比于傳統(tǒng)的微課教學(xué)更能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望。

（二）微課教學(xué)多樣性

微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著更強(qiáng)的多樣性，微課教學(xué)的呈現(xiàn)形式非常靈活，借助相關(guān)的媒體設(shè)備可以有不同的錄制方式，教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣化，一般教師比較常見(jiàn)的是ppt和相關(guān)的視頻教學(xué)。主要的優(yōu)點(diǎn)是集中了不同風(fēng)格的教師進(jìn)行授課，呈現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式。

（三）微課教學(xué)精致性

微課教學(xué)的主要內(nèi)容是經(jīng)過(guò)多位專業(yè)老師共同研究、推敲過(guò)的。一般來(lái)說(shuō)，參加微課制作的老師，經(jīng)常利用各種假期的時(shí)間集中到一起，共同討論課程的制作問(wèn)題。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查、討論。所以從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)凝聚了諸多老師的智慧。相比于傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)方式而言，微課教學(xué)以其短小精悍、知識(shí)點(diǎn)高度凝練，關(guān)注教學(xué)微設(shè)計(jì)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下把微課內(nèi)容動(dòng)手完成實(shí)訓(xùn)。

（四）微課教學(xué)靈活性

首先，微課是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，形成完整的教學(xué)過(guò)程。其次，微課教學(xué)的時(shí)間較短，一般是3-8分鐘，課程內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生可以集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教學(xué)目標(biāo)純粹，不受時(shí)間空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鞏固提高。三、微課在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（一）有利于激發(fā)低年級(jí)兒童的求知欲和探究精神。低年級(jí)兒童求知欲很強(qiáng)，對(duì)周圍的事物充滿渴望和好奇，但活潑好動(dòng)又是他們的天性，所以學(xué)習(xí)知識(shí)孩子往往只憑一時(shí)的興趣，很難持久。因此如何激發(fā)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)專注力并有效學(xué)習(xí)成為低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)課題。

首先，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用直觀、生動(dòng)形象、趣味盎然的手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)用視頻或者音頻等方式聲像結(jié)合以視聽(tīng)一體的形式，可以最大限度地捕捉到低年級(jí)兒童的有效注意，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)。其次，低年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)和發(fā)展需要提供多種感官刺激。短而精的微課內(nèi)容貼近兒童生活，富有童趣、妙趣橫生的教學(xué)模式符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）有效地解決低年級(jí)兒童活動(dòng)受條件限制的問(wèn)題。

《指南》中提出，多創(chuàng)造條件與低年級(jí)兒童一起做一些有趣的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中受低年級(jí)兒童活動(dòng)場(chǎng)地、材料、設(shè)備和安全等客觀因素的影響，很多低年級(jí)兒童感興趣和向往的活動(dòng)會(huì)受到制約。根據(jù)我國(guó)小學(xué)生所使用的課本可以了解到，雖然小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，且涉及的知識(shí)面特別廣泛，但由于語(yǔ)文教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其所包含的內(nèi)容往往與學(xué)生的實(shí)際閱歷相差甚遠(yuǎn)，所以，這將給學(xué)生在課文的理解上帶來(lái)一定阻礙。而微課的應(yīng)用則可以有效的解決該問(wèn)題。例如：在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，因此，教師可將一些潮水澎湃的視頻給學(xué)生觀看，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有進(jìn)一步了解，并在一定程度上提高其教學(xué)質(zhì)量。微課游戲和實(shí)驗(yàn)可以有效突破現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料和環(huán)境的局限，滿足低年級(jí)兒童求知的愿望。教學(xué)觀察日記時(shí)，我班開(kāi)展了種子課程的研究，種子生長(zhǎng)周期通常比較長(zhǎng)，綠葉萌發(fā)、植物開(kāi)花、結(jié)果等都會(huì)到受時(shí)間、氣候和空間等因素影響，課堂中為低年級(jí)兒童呈現(xiàn)資源不方便。老師們思考如何將需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)技術(shù)處理，以延時(shí)攝影的效果呈現(xiàn)在課堂。教師巧妙地將前期培植植物的視頻進(jìn)行剪輯并配上講解，以微課的形成再現(xiàn)課堂，視頻短短幾分鐘，孩子們就能在親眼目睹植物完整的生長(zhǎng)周期，解決了時(shí)空問(wèn)題。

除此之外，運(yùn)用微課還能有效建立仿真環(huán)境，模擬具體的場(chǎng)景，滿足低年級(jí)兒童活動(dòng)課程的需求，完成因擔(dān)心低年級(jí)兒童活動(dòng)安全而無(wú)法進(jìn)行的活動(dòng)。

四、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出最好的效果。微課的應(yīng)用很廣泛，并且很容易整合到教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槲⒄n的簡(jiǎn)短形式能夠應(yīng)用于各種途徑并且適合于任何地方，我們可以將微課用作現(xiàn)實(shí)課堂的預(yù)習(xí)材料，可以在課程開(kāi)始之前作為課程主題的引用，可以逐一呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，最后成為課程活動(dòng)或者課后作業(yè)的一種呈現(xiàn)形式，保證學(xué)生能夠理解作業(yè)的意圖，而且這種簡(jiǎn)短的形式。能夠使得老師隨時(shí)可以根據(jù)實(shí)際變化對(duì)微課資料進(jìn)行修改。由上述可見(jiàn)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用將給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文將從以下幾點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行闡述。一是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。近年來(lái)，微課以自身生動(dòng)直觀的特點(diǎn)逐漸得到了語(yǔ)文教師的廣泛應(yīng)用與重視。相對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課不但豐富了其教學(xué)的表現(xiàn)形式，而且在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將所有感官充分利用起來(lái)。例如：在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》的時(shí)候，教師可利用微課播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生在課堂上跟唱，總的來(lái)說(shuō)就是通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。二是，突破教學(xué)難點(diǎn)，活躍課堂氛圍。就以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)重難點(diǎn)通常采用的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既不能活躍課堂氛圍，反而會(huì)讓學(xué)生在死記硬背中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而微課在其中的應(yīng)用，則可以讓教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主體更加突出，其更有利于學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，活躍其教學(xué)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《絲綢之路》的時(shí)候，由于該文章生動(dòng)的描述了昔日絲綢之路上“馳命走驛，不絕于時(shí)月；商胡販客，日款于塞下”的繁榮景象。該文章的重難點(diǎn)在于深入了解由點(diǎn)及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義、以及絲綢之路對(duì)中西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化的發(fā)展與繁榮所起的重大作用。為了讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)以及中心思想有足夠的了解，首先需要做的是從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，借助微課開(kāi)展教學(xué)深討，將絲綢之路的整個(gè)過(guò)程用微課展示出來(lái)，進(jìn)而在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，活躍課堂氛圍。三是，立足于學(xué)生想象力，靈活運(yùn)用微課。新課標(biāo)提倡加大學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生想象力，靈活應(yīng)用微課。例如：在學(xué)習(xí)《夢(mèng)想的力量》時(shí)，教師可播放一段與之相關(guān)的視頻，之后再讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行暢想夢(mèng)想的力量到底是什么，有多大等。

結(jié)語(yǔ)

從“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來(lái)看，“共享”是時(shí)代發(fā)展的必然。通過(guò)收集整理，集合