信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學模式的實踐研究

信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學模式的實踐研究摘要：信息化環(huán)境下的語文協(xié)作式教學模式，有利于培養(yǎng)學生運用綜合媒體靈活使用信息的實踐能力，促進學生比較深刻地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生人際協(xié)調合作的能力，培養(yǎng)學生在信息社會中立足應該具備的競爭力。本文嘗試研究信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學模式，從信息化環(huán)境下地區(qū)間協(xié)作學習、異文化交流學習、世代間交流學習三個層面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、博客論壇、視頻會議等信息化技術手段推動語文教學向橫向拓寬與縱深開展。關鍵詞：信息化協(xié)作式教學模式地區(qū)間異文化世代間國務院文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“讓教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”信息化環(huán)境下，我們應當把語文教學與教育技術有效融合，在廣闊的社會環(huán)境中去實踐、去考察、去發(fā)展。信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會評價人才綜合素質的一項重要指標，信息素養(yǎng)包含有技術和人文兩個層面，信息化環(huán)境下的語文協(xié)作式教學模式有利于培養(yǎng)學生運用綜合媒體靈活使用信息的實踐能力，培養(yǎng)人與人協(xié)調合作為重的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生在信息社會中立足應該具備的競爭力。本文嘗試研究信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、博客論壇、視頻會議等信息化技術手段推動語文教學向縱深開展。一是，以實踐為基礎，不同地區(qū)學生遠程伴隨式專業(yè)成長互動模式，促進各地教育智慧協(xié)同創(chuàng)生；二是，以差異性為起點，異域文化線上交流、線下訪問，多角度、多層次引導多樣化的學習活動；三是，以交互性為依托，不同年齡層和不同學年間相互協(xié)作，以線上線下閱讀分享反哺課程教學，培養(yǎng)學生認知、合作、創(chuàng)新等關鍵能力。信息化環(huán)境下語文教學，嘗試將現(xiàn)代教育技術應用于教師科學的教學設計，使每一堂課有更多的機會將大量的各種思維訓練整合到課堂教學內容中去，從而形成學生良好的思維習慣，超越一般思維定式、習慣性的認知方式、傳統(tǒng)觀念的束縛，形成創(chuàng)造性思維；在此基礎上，協(xié)作式教學模式，借助新科技的發(fā)展，打破時間與空間的限制，使教學不再局限于教室課堂的圍墻之內，跨越地域、文化、年齡，力圖以創(chuàng)造更優(yōu)化的交流探討平臺，使每個學生都成為成功的學習者、交流者、創(chuàng)造者。一、信息化環(huán)境下地區(qū)間協(xié)作學習地區(qū)間協(xié)作學習是指處于不同地區(qū)之間難以直接見面的學生之間開展本地區(qū)特有文化、自然、社會習慣等的調查活動，相互借鑒傳授。案例：信息化環(huán)境下本省三市三所學校間開展共同學習過程：地名體現(xiàn)著地域人民的民風民俗以及價值觀念。梳理研究地名文化有助于了解本地文化風俗，傳承傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。通過網(wǎng)絡交流手段，本省三市三所學校間開展的共同整理、挖掘、研究與儒學相關的地名的活動，從而進一步完善本省地名文化研究資料，有效宣傳本省文化。三市三校學生，利用網(wǎng)絡展開交流學習，從仁、義、禮等三方面對儒學地名進行分門別類地梳理，信息技術與學科整合，語文、地理、歷史等多學科融合。通過瀏覽網(wǎng)頁整理資料。比如，學生通過匯總發(fā)現(xiàn)，以“義”命名的地名在本省三市儒學地名占比最高。利用電子郵件交換信息。比如，學生通過交流分享總結出，以“仁”命名地名，大體有“仁厚”“仁義”之意，如“大仁村”；或是地區(qū)人口遷移，以示友好相處，地名中有“仁”字，如“仁合莊”。借助視頻會議交流意見。比如，學生通過交流感悟到，本省文化基因悠久且豐富，是寶貴的精神財富，要積極宣傳優(yōu)秀文化。本次活動以實踐為基礎，以信息技術和網(wǎng)絡為依托，多地學生圍繞一個主題展開協(xié)商、討論、爭辯、探究，實現(xiàn)資源共享、深度開掘、共同提高的目的。二、信息化環(huán)境下異文化交流學習異文化交流學習是指超越國家框架開展學習，加深不同文化之間的理解，走近對方，傳遞文化，在“異”中求“同”，在“分”中促“融”。案例：《神奇的漢字》中美交流課教學設計過程：本課是中美學生交流課，在確定課堂內容之前，曾經(jīng)設計過古典詩歌鑒賞課，但是實踐起立難度較大。漢字是世界上最古老的文字之一，是流傳千古的瑰寶，漢字教學由淺入深，采取層層遞進、循序漸進的方式，可以運用多種方式調動學生的積極性，充滿趣味性和吸引力。通過走進歷史，了解漢字的起源，漢字形體的演變，以及漢字的深意，探究漢字與中華文明的傳承與發(fā)展，探究漢字與我、漢字與新時代的關系，讓學生融入其中，讓我們對于漢字有更深的認識，充分感受漢字的魅力，關心漢字的發(fā)展，增強民族自豪感。身處異地課前學習——網(wǎng)絡交流分享通過瀏覽網(wǎng)頁整理資料。兩國學生通過瀏覽網(wǎng)絡資源———視頻、文本、圖片、音頻等，了解漢字的起源，漢字形體的演變。利用班級博客或者微信群交換信息。學生可將自主學習過程中遇到的疑惑或困難反饋到班級微信群或者班級博客中，教師可及時與學生進行互動，解決疑難問題，收集匯總共性問題，引導學生更進一步的思考和討論。交流訪問課堂教學———信息技術與課程整合（一）PPT導入新課由上課喊“老師好”入手，幻燈片圖片展示解析“好”字。再介紹美國朋友，由幻燈片圖片展示“友”字入手，邀請美國朋友來到你的小組，協(xié)力互助，一同學習中國漢字的美妙。（二）視頻會議與專家連線，專家分享漢字的演變（三）電子白板書寫美麗的漢字印度前總理尼赫魯對女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習?！?.一幅美麗的畫——“麓”字2.一首優(yōu)美的詩——“安”字3.一個美麗的故事——“孝”字（四）利用視頻資源感悟漢字與中華文明1、從漢字看古代建筑文化：穴、巢、宮2、從漢字看古代習俗文化：婚（五）探究式學習活動展示作品，包括角色扮演、制作網(wǎng)頁等多樣成果第一小組角色扮演：“母”第二小組制作電子簡報：從、北、化第三小組制作網(wǎng)頁：漢字與我魯迅說過，漢字具“三美”:意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。制作網(wǎng)頁分享一下自己名字的含義。（六）以音頻歌曲作結，兩國學生漢語英語分段共唱《龍文》深情的總結加上音頻歌曲的渲染，與學生產(chǎn)生心靈共鳴。網(wǎng)絡連接課后分享——上傳班級博客：查查自己名字的各種字體的寫法，說說自己名字的含義。為自己的名字設計一個簽名，上傳班級博客，分享交流。通過本堂信息技術與課堂整合課程，異文化學生進一步了解漢字的起源和造字方法，學生在實踐中學習，積極主動，參與度、高效性很好；教師參與討論，適當提供相關資料，以深化學生對漢字起源的認識，感受漢字的有趣和神奇。本次教學活動以學生為主體，學生親歷學習的過程，感受學習探究的快樂，通過多種信息化形式調動學習的積極性和主動性，整個活動過程，是教師和學生共同成長的平臺。三、信息化環(huán)境下世代間交流學習世代間交流學習是指不同年齡層之間開展交流學習。現(xiàn)實與網(wǎng)絡交織，代際關系呈現(xiàn)新特點，教育教學中利用好這一特點和資源，促進不同年齡層、不同學年間飽含關懷與和藹的相互協(xié)作，不僅有利于代際溝通，而且有利于學生成長。案例：與師長共讀——《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀線上線下融合課過程：高中語文整本書閱讀費孝通先生《鄉(xiāng)土中國》是探討中國基層社會特性的社會學專著，總計七萬兩千余字，從鄉(xiāng)土本色、禮制秩序、長老政治、男女區(qū)別等十四個章節(jié)全面剖析了中國鄉(xiāng)土社會的結構和特性，高中階段的學生學習難度較大，信息化環(huán)境下，邀請長輩針對部分課題，與學生在線上、線下搭建互動和溝通的平臺。課堂上，長輩以錄制視頻系列演講、會議連線集中討論、電子文稿分享感悟或親臨課堂交流探討等形式進行學習溝通，從知識本位走向融合知識的情境探究；課堂外，開發(fā)網(wǎng)絡社群小組，搭建溝通交流的數(shù)字平臺，完成項目式任務，長幼共寫讀書報告，讓兩代人“聊得深”、學生“讀得透”。網(wǎng)絡學習空間大，交流信息量大，持續(xù)時間長，可邀請部分長輩擔任各專題項目的“首席”，一起引領互動討論，而學生在學習空間按要求發(fā)布項目成果，在線整本書閱讀共同體的師長、同伴及時跟進、分享、評論，保證交流學習的質量。在線討論和課堂學習互為補充，互為支撐，以在線互動促進交流，是課堂學習的基礎；以課堂討論形成感悟，是對在線互動的深化，并且為學校、家長了解學生學習質量提供診斷模型，讓兩代人以互相交流的方式激發(fā)認同和共鳴，構建家校共育新模式。案例：不同學年共同搭建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”資源平臺過程：基于集初中、高中于一體化的學校特點，嘗試構建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”資源平臺，增加初高中各年級之間交流分享。比如，“魯迅閱讀系列”項目中有各個年級“魯迅文章閱讀集錦”“魯迅名句檢索”“魯迅相關學生作文展臺”“魯迅作品學生朗誦音頻視頻”“學長為你出題——魯迅知識在線測試”等，使網(wǎng)絡成為學生展示自我、各年級交流探究、搭建個性化智慧書柜的平臺，形式一套校本教育新資源，立德樹人的目標也就春風化雨般地與學校發(fā)展融合在一起。新的教學模式，使學生成為自身知識的主動的建構者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者，學生之間和師生之間有人際交往，有課堂合作，有團隊協(xié)作，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的本質——學習是社會的事，需要有力的環(huán)境，激發(fā)內在的動力。教學是復雜的，需要很多的培訓，信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學模式可以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極檢索信息、綜合利用媒體資料的態(tài)度，使學習得到深化，超越地區(qū)、國界、不同年齡，開展協(xié)作學習和協(xié)同工作。信息技術給語文課堂教育教學帶來了深刻重大的變革，信息化環(huán)境使教育活動和教育觀念出現(xiàn)了前所未有的變化。在信息化社會中，教師理所當然的應該成為數(shù)字化生存的帶頭人，充分利用網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，應用信息技術開展有效的教學活動，塑造出開放、融洽、互動的教學環(huán)境，新的語文教學模式改進原來的以教師講授為主的單一語文課堂教學模式，促使學生和教師都能夠利用信息