在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的實踐與思考

在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的實踐與思考摘要：教師與幼兒在科學(xué)活動中的關(guān)系非常重要，它是引導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷摸索讓幼兒主動探究的方法，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)知識；重視幼兒與同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)，這對幼兒自主探究學(xué)習(xí)是非常重要的；還要培養(yǎng)學(xué)生探究的方法與技能，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供保障。關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；自主探究學(xué)習(xí)；實踐與思考在以往的幼兒教學(xué)中，幼兒教育主要是教師講授知識，學(xué)生模仿知識，師生分析總結(jié)。幼兒相當于一臺機器被動接受教師講授的知識，在活動中沒有學(xué)習(xí)的能動性。教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該重視讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)，在課堂中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，尊重幼兒學(xué)習(xí)的自主性，提升幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發(fā)展。以往幼兒教學(xué)的困境（一）教學(xué)觀念老舊在以往的教學(xué)模式中，教師在處理課堂問題的時候，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的能動性，在以后的教學(xué)中改變過度關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)成績的狀態(tài)，當幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困境，教師不能直接將學(xué)習(xí)的結(jié)果告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)自主探究問題的答案。在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)中過度尊重幼兒學(xué)習(xí)的能動性，過度放任學(xué)生，這會削弱教師的引導(dǎo)作用。實驗記錄被動化通過實驗記錄可以更好地了解實驗的過程和結(jié)果，提高幼兒的感知力。但是幼兒在記錄實驗結(jié)果的時候出現(xiàn)了很多困境：有的幼兒在記錄時容易開小差，有的記錄的實驗結(jié)果并不準確，有的幼兒干脆不記錄實驗結(jié)果。實驗記錄成為了教師需要安排的任務(wù)，而不是幼兒自己的意愿，實驗記錄非常被動。讓幼兒養(yǎng)成實驗記錄的習(xí)慣，主動記錄實驗記錄，提高記錄的有效性成為了教師的一項艱巨性任務(wù)。討論交流個別化、形式化部分教師只是把幼兒對知識進行討論成為了一種形式，違背了知識是幼兒在實驗的過程中得到的體會；只是關(guān)注少部分人的學(xué)習(xí)，忽視了對全班每一個幼兒的教育。有時候教師在對學(xué)生進行提問時，由于幼兒沒有聽明白教師所講的內(nèi)容，教師就會對幼兒重復(fù)提問，當幼兒沒有在規(guī)定時間內(nèi)回答教師的問題時，教師會自己說出答案。這樣的形式化討論交流會成為教師自己完成的一部分，沒有真正發(fā)揮出教育的作用。二、引導(dǎo)幼兒自主實踐探究的策略（一）處理好教師與幼兒的關(guān)系在科學(xué)活動中，教師既要尊重幼兒學(xué)習(xí)的能動性，還要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。在活動中，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性并不是對幼兒完全放任不管，也不是教師的一切教學(xué)活動都要聽從學(xué)生安排。教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的身份，通過啟迪學(xué)生的智慧，讓幼兒充分交流討論的形式調(diào)動幼兒的視覺和聽覺因子，主動探究知識，提升創(chuàng)造力思維，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將自己學(xué)到的知識用于問題解決中。（二）讓學(xué)生學(xué)會多種探究方法幼兒階段的學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力非常發(fā)達，他們會在學(xué)習(xí)一定的知識的基礎(chǔ)上運用知識、發(fā)展技能、提高創(chuàng)造力。教師在科學(xué)活動中讓幼兒成為主體，就是要對幼兒有足夠的尊重與信任，這樣才能解放幼兒的天性，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒運用多種探究方法探究知識，并感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師在科學(xué)活動中應(yīng)該對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察，并對幼兒的行為歸納總結(jié)，讓幼兒的行為成為有用的教學(xué)資源，為教學(xué)發(fā)展提供方向，讓幼兒樹立創(chuàng)新意識。如果在科學(xué)活動中幼兒只是對教師講授的知識進行模仿，幼兒相當于一臺機器被動接受知識，那么幼兒就會對教師形成依賴，在課堂中就沒有自主性，也就缺乏創(chuàng)造力思維。（三）重視幼兒的合作學(xué)習(xí)模式幼兒在探究知識的時候可以與其他幼兒進行合作、彼此間針對彼此的問題進行互幫互助、將自己良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享給其他人，或者是對知識進行切磋。學(xué)生共同感興趣的問題為學(xué)生合作探討提供了保障，彼此間針對問題的解決方法進行探討，可以提高問題解決的有效性。幼兒與同伴合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高問題解決的有效性，還可以學(xué)習(xí)其他同伴身上的優(yōu)勢，并鍛煉自己的語言表達能力，與同伴和諧交往。教師在教學(xué)活動中也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒敢于發(fā)表自己的言論或者與同伴切磋知識。當幼兒針對需要解決的問題持相同的意見時，教師可以讓他們互相陳述自己觀點的理由；當幼兒存在不同意見時，幼兒之間可以展開一場辯論賽，并在辯論的過程中對知識進行驗證。在活躍的科學(xué)活動中，教師不僅尊重了幼兒學(xué)習(xí)的能動性，還啟迪了學(xué)生的智慧，讓幼兒有更高層次的發(fā)展。結(jié)語：教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性有著直接影響，教師在科學(xué)活動教學(xué)中應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)模