初中語文-《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容，感知詩人形象。2、能準(zhǔn)確流利地朗讀詩歌，培養(yǎng)朗讀能力。3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！窘滩姆治觥窟@首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈?！緦W(xué)習(xí)重點】培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W(xué)習(xí)難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！緦W(xué)習(xí)方法】研讀探究

對話

誦讀

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準(zhǔn)字詞，理解詩歌內(nèi)容；2、了解詩人及詩歌寫作背景?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課1.欣賞名言，齊讀理解師小結(jié)：這是孟子的一句話，是儒家思想精髓的體現(xiàn)。有這樣一位詩人：他少時胸懷大志，曾發(fā)出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪言壯語，落魄時更有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的泣血之語?？梢哉f，無論“窮”與“達”，“兼濟天下”總是他詩歌的主旋律。這位詩人就是——杜甫。（板書作者）今天我們共同賞析他的一首詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（板書課題）2.解題題目中的“為”怎么理解？（生答：被）題目中還有一個字明確了這首詩歌的體裁，哪個字？（生答：歌）師小結(jié)：以前我們學(xué)的是“近體詩”，今天我們要學(xué)的是這首詩的體裁是“歌行體”，屬于“古體詩”。二、整體感知1.初讀正音。師：請同學(xué)推薦一位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好點評的準(zhǔn)備。推薦朗讀，學(xué)生點評；朗讀同學(xué)介紹朗讀經(jīng)驗。（師根據(jù)學(xué)生回答概括板書：字音、節(jié)奏、情感）2.指導(dǎo)朗讀，把握節(jié)奏。本詩以七言為主，可采用“四/三”式停頓；韻腳讀出延長音；邊讀邊想象畫面法。3.聽讀，想象畫面，概括情節(jié)明確：秋風(fēng)破屋——群童抱茅——長夜難眠——期盼廣廈4.齊讀全文三、合作探究1.交流，引入對文章內(nèi)容的分析師：題目中概括了這首詩的主要內(nèi)容，下面我們來分析茅屋被秋風(fēng)所破壞的原因：（生答：房子簡陋；風(fēng)大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當(dāng)?shù)?，屢試不第?56年才得一小官。唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導(dǎo)致社會動蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資助在西郊浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個秋天，一場暴風(fēng)雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導(dǎo)致一家人在冷雨淋漓中度過了一個難眠之夜。此情此景讓杜甫感慨萬分，于是寫詩抒懷。師：從中你關(guān)注到了哪些信息？3.找出寫風(fēng)雨的句子，我們一起來感受一下自由朗讀第1段，總結(jié)秋風(fēng)的特點：秋風(fēng)猛烈、無情；指名朗讀，讀出秋風(fēng)的猛烈。師：哪些詞語體現(xiàn)了風(fēng)的猛烈？賞析第1段賞析動詞的表達效果：一系列動詞寫出了狂風(fēng)肆虐的場景。師：文中還有哪些語句寫到了自然環(huán)境？云墨色、漠漠、雨腳如麻、長夜沾濕師小結(jié)：以上語句為我們呈現(xiàn)了一幅凄涼肅殺的秋季風(fēng)雨圖，令詩人的處境更為凄慘，對他而言無疑是雪上加霜。3.在這樣一個風(fēng)雨交加的日子，詩人遭遇了那些痛苦？（小組合作，探究這個問題）（生暢所欲言，師適當(dāng)引導(dǎo)）師：讓詩人痛心的僅僅是自然界的風(fēng)雨嗎？（引出對社會環(huán)境的感受）（生答）找出提示社會背景的句子：自經(jīng)喪亂少睡眠中的“喪亂”4.此情此景，詩人想到了什么？（生答，師引導(dǎo)學(xué)生理解第四小節(jié)的內(nèi)容），由此可見，是認(rèn)識一個怎樣的人？（生答，概括，師板書：推己及人、憂國憂民）師小結(jié)：這一節(jié)詩中，詩人已不再單純地描寫自身“吾廬獨破”的痛苦，而是在借自身痛苦折射“天下寒士”的痛苦，以此呈現(xiàn)社會、時代的苦難；此外，詩人還于大聲疾呼之中，投射出了他自己滿腔的憂國憂民之情。5.請大家齊讀一下這一節(jié)，體會“詩圣”的情懷！四、材料連接師：關(guān)于這場戰(zhàn)亂，詩人在他的詩作中屢有體現(xiàn)，我們一起來讀一讀。1.《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。2.朱門酒肉臭(xiù)，路有凍死骨（意思是貴族人家里飄出酒肉的香味，窮人們卻在街頭因凍餓而死。）——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》2.《春望》中寫到“國破山河在，城春草木深”是詩人寫戰(zhàn)后的長安亂草叢生、殘破不堪的景象，控訴戰(zhàn)爭給城市帶來的巨大破壞?！妒纠簟穼懙健澳和妒敬?，有吏夜捉人”，“室中更無人，惟有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”?？梢钥闯?，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。

3.出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，總結(jié)“安史之亂”的危害?！皩m室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！薄杜f唐書》教師補充總結(jié)：“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這也是杜甫詩篇現(xiàn)實主義風(fēng)格形成的根源。4.出示名言，深化主題。任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大

，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

－－〔前蘇聯(lián)〕別林斯基五、課堂總結(jié)通過這首詩歌，杜甫已經(jīng)為我們營造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂國憂民的博大胸襟，不僅溫暖著當(dāng)時的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊，成為我們永遠的精神財富！六、布置作業(yè)1.寫一段文字，遙寄對杜甫的敬意。2.舉一反三，說一說其他愛國奉獻的詩句。附：板書設(shè)計

茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫被字音推己及人節(jié)奏憂國憂民情感《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)情分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。如果班級氣氛活躍，我會鼓勵有主見的學(xué)生個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；如果班級氣氛沉悶，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，學(xué)生都能圍繞課堂積極地進行思考，盡最大可能完成教學(xué)內(nèi)容?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》效果分析這節(jié)課整體效果不錯。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生描述畫面形象生動，想象力豐富；在指導(dǎo)朗讀方面，學(xué)生領(lǐng)悟神速，調(diào)整較快，很好的詮釋了作者的情感，做到了聲情并茂；在分析詩歌內(nèi)容時，學(xué)生對詩歌的理解也極為到位，表達流暢且有自己獨到的見解?？傊?，整個課堂進程緊張而有序，活潑而深入，對文本的解讀也達到了一個前所未有的高度。當(dāng)然，這節(jié)課也有不僅完美之處：課堂評價相對單一，激勵性評價起到了一定的調(diào)動學(xué)生積極性的作用，但也有個別同學(xué)表現(xiàn)沉悶，沒有回答問題；朗讀指導(dǎo)還不夠深入。通過這一節(jié)課的教授，我充分認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性。在今后的教學(xué)工作中，我將再接再厲，不斷完善自己的教育智慧，使我的教育之路更加的寬廣！《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教材分析1.與前后教材知識體系的聯(lián)系學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《唐詩二首》，都是見景抒情或遇事感懷之作，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

2.本課的知識體系①字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。

③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

④詩歌所具有的深廣的社會意義。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》評測練習(xí)茅屋為秋風(fēng)所破歌杜甫八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊。高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！1.從詩中找出描寫的詩句，并對其分析。2.從詩中找出敘事的詩句，并對其進行分析。3.從詩中找出抒情的詩句，并對其分析。4.詩人杜甫在詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷？附答案：1.描寫句：“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！倍鸥ρ郾牨牽粗约核ǖ匿交ú萏脼轱L(fēng)所卷，心里七上八下，孤獨無助，自己也變得像飄忽不定的茅草了。2.敘事句：“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。”這句話敘述群童抱走茅草，喝止不住的事情，自己嘆息天不如意，嘆息人也不體貼。3.抒情句：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人在個人身處逆境的時候，把個人困苦丟在一邊，設(shè)想大庇天下寒士的萬間廣廈出現(xiàn)，思想境界得到升華，充分體現(xiàn)了其詩歌的“人民性”。4.詩中描繪秋夜屋漏、風(fēng)雨交加的情景，反映了草堂生活的一個片斷。詩人不顧個人安危，想到了天下受苦受難的老百姓，表現(xiàn)出憂國憂民的情懷。詩歌字字從肺腑中流出，有真情實感?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》課后反思

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中探究有效的教學(xué)途徑。鑒于此，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時設(shè)計的重點是：教學(xué)準(zhǔn)備、指導(dǎo)誦讀、感悟詩歌內(nèi)容和表達自己對詩歌的獨特體會。新的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，要求教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，于是我精心設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可避免課堂上老師的滿堂灌，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和整理能力。從課堂效果看，這一措施還是有成效的。教學(xué)設(shè)計的最重點部分是指導(dǎo)誦讀、感悟詩歌。古詩詞的教學(xué)，一定要注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓。俗話說：書讀百遍，其義自見，所以無論是為了深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過考慮，我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)。讀的形式有推薦朗讀、聽錄音朗讀、生齊讀、生以自己喜歡的方式讀等，每次讀要完成的任務(wù)的設(shè)計也由易到難、逐層深入：聽讀時注重把握朗讀的節(jié)奏、重音、語速和感情基調(diào)，做到讀好詩歌；齊讀后讓學(xué)生復(fù)述畫面內(nèi)容，為概括情節(jié)做準(zhǔn)備。要求用四字短語概括四部分的內(nèi)容，再進一步感悟詩歌的內(nèi)容，體會作者情感。后面的一個問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，教師再給予評價。這樣層層深入的設(shè)計，學(xué)生基本上能讀懂詩歌、能把握作者要表達的思想感情，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于學(xué)生的經(jīng)歷和知識積累有限，對詩歌中感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的理解要達到深層次，還是有難度的，于是在教學(xué)過程中我還注重創(chuàng)設(shè)情境、補充相關(guān)資料，充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)歷，因為新課程理念要求“每一新知識、新問題的提出都要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際、經(jīng)驗背景”，努力幫助學(xué)生深層次地理解詩歌，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。教學(xué)時，我還設(shè)計了搜集關(guān)于杜甫的相關(guān)詩歌，學(xué)生熱情很高，思維活躍。最后，我還強調(diào)這首詩的名句，這樣既能加深對整首詩地理解，又能體現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨。

總之，教學(xué)這首詩時，我改變了過去的以傳授