案例教學法在《有機化學》中的應用與體會獲獎科研報告

案例教學法在《有機化學》中的應用與體會獲獎科研報告摘

要：有機化學是理工類和醫(yī)藥類專業(yè)性較強的一門學科，旨在培養(yǎng)學生對有機物的理解和實踐動手能力。案例教學法能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題的能力。在本文中，通過將案例教學法引用到有機化學的教學中取得了較好的教學效果，提高了學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：案例教學法;有機化學;應用;人才培養(yǎng)

有機化學是理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、合成、化學性質(zhì)及應用的一門學科。在我校醫(yī)藥學專業(yè)所學課程里，有機化學也是一門核心課程，它也是學生后續(xù)學習專業(yè)課程如藥物化學、藥物分析、藥物合成反應、天然藥物化學以及波譜解析等課程的基礎(chǔ)。因此，學好有機化學對于理工類以及藥學類專業(yè)的學生來說非常重要[1]。但是，由于有機化學需要學習的化學結(jié)構(gòu)、反應類型較多并且繁雜，往往在上課過程中學習容易感到枯燥，并且學習起來感到吃力，很難熟練的掌握有機化學的相關(guān)知識。再加上傳說教學法中，以教師講授知識點為主、學生被動的接收知識，這使得學習效果欠佳，從而嚴重影響學生對有機化學的學習興趣，并且教學效果也不佳，難以達到預期的教學目標[2]。因此，需要尋找出新型的、有效的教學方法來提高學生對有機化學的學習效果，啟發(fā)學生主動、積極的學習。

案例教學法正是近年來開發(fā)的一種新型、有效的教學方法，它通過典型的案例將知識點進行貫通，學生通過案例學習到了新的內(nèi)容，同時使得教學課程過程不在枯燥，將教師講授和學生討論有機的融合起來，從而促進學生通過案例反復思考，分析問題并通過所學知識來解決問題[3]。目前，案例教學法已經(jīng)在多門課程中開展了，并取得了良好的教學效果。因此，如何將案例教學法應用到有機化學教學中，本文就此進行了研究和探索。

1.案例教學法的起源

案例教學法源于20世紀美國哈佛大學商學院創(chuàng)造的一種教學方法，它將一些經(jīng)典案例引入到課堂，以此提高學生的學習興趣，從而將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、實用型人才[4]。此教學方法隨后獲得全世界的認可。到了21世紀90年代，我國為了提高教學質(zhì)量也將案例教學法引入教學中。案例教學法具有較強的實用性，在教學過程中教師根據(jù)本專業(yè)的知識點挑選出經(jīng)典的案例，通過案例將知識點進行融合，課堂上通過這些案例引導學生去分析、討論解決方法，提高了學生解決實際問題的能力。此教學法主要是開發(fā)學生的主動思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)，這特別適合當今社會對人才培養(yǎng)的需求[5]。

2.案例教學法的實施

2.1研究對象

選擇的研究對象均為我院學習有機化學的學生，參與該課題的研究對象人數(shù)為100人，隨機分為實驗組和對照組兩組，每組研究對象各位為50例，兩組學生在學習等方面沒有統(tǒng)計學差異，具有研究價值。

2.2研究方法

實驗組采用案例教學法，對照組采用一般傳統(tǒng)教學法，為了消除不同教師對教學的影響，實驗組和對照組均由同一位老師進行授課。期末考試時也采用同一套試卷進行考試。

2.3案例準備

教師根據(jù)有機化學的內(nèi)容制定相應的教案。其中實驗組根據(jù)教學內(nèi)容還需選擇好案例。案例的選擇需要滿足以下兩點：第一、典型性，案例需要具有典型性，是生活中常見的案例，這樣學生對這些案例比較熟悉;第二、新穎性，選擇的案例能體現(xiàn)有機化學發(fā)展的最新內(nèi)容。例如，在講解共價鍵時，就可以以農(nóng)藥中毒這個案例：在農(nóng)村，由于家庭或者鄰居不能和睦相處，部分人員直接喝農(nóng)藥輕生，農(nóng)藥進入體內(nèi)后部分成分就是通過共價鍵的形式與體內(nèi)的酶相互作用，造成不可逆的結(jié)合，從而使得機體部分功能喪失，造成生命危險。學生通過這個案例就會對共價鍵有了明確的了解，否則很難掌握什么是共價鍵;此外，通過這個案例學生還將會思考如果將農(nóng)藥與體內(nèi)內(nèi)相結(jié)合的酶進行分離，從而達到解毒的目的。這樣就需要學生主動的查閱資料，提高了學生的學習積極性。

2.4教學過程

在課前將相應的案例發(fā)給學生，讓學生在收到案例后進行思考，是否有不明白的地方，從而帶著問題上課;在課中，重點講解案例，并把知識點進行連結(jié)，使學生通過該案例和知識點建立起橋梁，能互相連串;課后，讓學生去查找相關(guān)資料，對知識起鞏固作用。在教學過程中，要成分發(fā)揮學生的主動性、積極性，將案例引導給學生后，讓學生去思考問題，分析問題并最終解決問題，從而達到對新知識的掌握。此外，在課堂中還需進行討論，讓學生自由探討案例的心得、針對案例提出的問題學生的解決方案，同時教師對學生的心得、方案進行點評，完善學生對知識的掌握。

2.5統(tǒng)計方法

對本研究兩種方法取得的結(jié)果采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，計量資料采用%表示，并采用X2檢驗，以P<0.05表示兩組直接的差異具有統(tǒng)計學意義。

3.案例教學法的教學結(jié)果

學期末通過試卷考試來分析兩組的學習成像差異，結(jié)果如表1所示。采用案例教學法的實驗組學生的平均成績位86.5分，而傳統(tǒng)教學法的學生平均成績位74.2，顯然實驗組的成績好于對照組，且兩組之間的差異具有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

4.體會

4.1案例教學法提高了學生的學習興趣

由于有機化學屬于一門化學類學科，大部分同學對其學習興趣不高，在上課時容易走神。通過案例教學法將知識點與典型案例融合，學習在學習案例時就為主動積極、聽課也較認真，興趣是學習的動力，當學生對案例感興趣后也會積極、主動的學習相關(guān)有機化學知識，從而在學習上收獲了較理想的成績。

4.2案例教學法培養(yǎng)了學生的辯證思維

在傳統(tǒng)的教學中，學習往往是被動的接受知識，很少會主動的思考問題。案例教學法要求學生去分析問題、解決問題，在這個問題中學生需要不斷地思考，尋找出有效地解決問題地方法，這有助于學生養(yǎng)成獨思考地習慣，而且在眾多干擾知識中辯證地尋找出正確、有用地知識。

4.3案例教學法提高了教師的教學技能

與傳統(tǒng)的教學方法不同，案例教學法需要教師在課前收集更多的資料，選擇出典型而且學生感興趣的案例，在這個過程中教師也將受益匪淺，教師在案例教學中需要主導整個過程，這使得教師比較掌握相關(guān)知識點的最近前沿，因為學生可能隨時提高不同的問題需要教師解答。因此案例教學法也對老師知識