社區(qū)特色資源課程的開發(fā)實踐優(yōu)秀獲獎科研論文

社區(qū)特色資源課程的開發(fā)實踐優(yōu)秀獲獎科研論文

近年來，廣東省廣州市越秀區(qū)大南路小學以通草畫（用水彩顏料在通草片上畫的畫，誕生于19世紀初的廣州）傳承的融合創(chuàng)新為研究項目，深入挖掘社區(qū)資源，拓展豐富的廣府文化教育，構建特色課程，打造“粵彩教育”品牌，使師生綜合素養(yǎng)得到明顯提升，廣府校園文化建設成績斐然。

一、“粵彩”特色課程的開發(fā)

學校所在的越秀區(qū)是廣州古城原址，兩千多年來，一直是廣州的政治、文化、商貿中心，是廣州文化底蘊最深厚、歷史最完整的區(qū)域。這為學校開展以社區(qū)資源為背景的特色課程，提供了得天獨厚的便利與優(yōu)勢。學校秉持開放的辦學理念，充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源，設計了開放性的課程。

1.人力資源活用——“粵彩學堂”與“粵彩聯(lián)盟”

學校基于自身的局限性，通過“破圍墻入社區(qū)”的課程理念，依托校外文化特色社團、特色場館及“非遺”大師工作室而設立“粵彩學堂”，打通校內外，拓展了社區(qū)特色課程的容量與寬度。如今，學?！盎洸蕦W堂”已經(jīng)拓展到十個，定期在校內外共同開展特色活動，如“博物館課程”已成為學校秋季開學第一課的重要組成部分。

“粵彩聯(lián)盟”是為鏈接更多有志于推廣廣府文化的個人和社團而自發(fā)組成的公益性、松散型的社會組織。它通過聯(lián)盟活動的開展，以達成共同的發(fā)展意愿，取得多方共贏的社會效益。聯(lián)盟組織現(xiàn)有十多個，可以在拍攝、活動組織、網(wǎng)絡宣傳等方面給學校提供幫助。如聯(lián)盟會員“珠江攝影學會”的攝影師走進校園，用他們專業(yè)的技術記錄下學生們精彩的瞬間和成長的過程。構圖精美的照片為學校各方面的宣傳、廣府文化的傳播提供了大量素材，更為后續(xù)“粵彩微拍”攝影展奠定了社會化宣傳的基礎。同時，精彩的活動也給攝影師提供、積累了不少校園活動、文化傳承的拍攝素材，可謂一舉多得，實現(xiàn)各方共贏。

2.歷史資源挪用——“與廟會同行”進行廣府廟會宣傳、“大南廟會”開學禮

學校“粵彩”特色課程的設計與實施順應時代的發(fā)展，基于項目的多方位、多層次學習，從平面走向立體、從校內走向社會、從單個活動走向系列課程，超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，遵循以人為本、實踐參與的原則，具有社區(qū)化、多元化、創(chuàng)新化、持續(xù)化、個性化的鮮明特征。該課程極大地推動和發(fā)展了學生體驗和感受生活的感知、實踐與創(chuàng)新的能力，有效地促進了學生核心素養(yǎng)的形成。經(jīng)常性的文化分享、交流、展示、比賽，呈現(xiàn)出“大南學子”的自信陽光和對廣府文化傳承的責任感與自豪感。

2013年，學校進入廣府廟會，開設專柜進行公益文化宣傳并持續(xù)至今。該活動以兒童為主角，在廣府廟會期間開展，其設計的公益性、互動性、創(chuàng)新性、文化性、主題鮮明性和兒童化獲得了各方的關注及肯定。如今，該課程已拓展成為師生全員參與，聯(lián)動“粵彩學堂”同步開展為期一周的校內外廣府文化宣傳、體驗、制作、展示的系列活動。

學校每年新春開學之時，都舉辦“大南廟會”開學禮，將廣府廟會資源融入內容枯燥、單一的開學禮中，設計有創(chuàng)意的主題活動，讓學生參與特色文化體驗，感受傳統(tǒng)文化的魅力。如2017年的“祥云比肩·粵彩翩翩”開學禮，就是通過對云肩服飾的校內講授學習，讓學生在假期通過剪、貼、繡、畫等方式制作云肩?！按竽蠌R會”開學禮，讓廣府廟會成為了學生體驗、學習文化的大課堂。

二、“粵彩”特色課程的實踐

“粵彩”特色課程通過生本化、個性化建設，在內生主動式發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展等方面，進行了多角度的實踐（見圖1）。

1.從被動發(fā)展到內生發(fā)展

以往的學校課程建設往往受到諸多因素的限制，如辦學規(guī)模、辦學資源、師資力量等。為此，大南路小學對自身實際情況進行SWOT分析后，通過各因素的調整、特色項目的豐富、社會資源的開發(fā)、教師工作積極性和主體性的激發(fā)，實現(xiàn)了由內到外的課程自主內生式發(fā)展。

2.從個別研究到全面鋪開

“粵彩”特色課程建設并非有深厚的前期積淀或文化浸潤，而是從單個項目課程的實踐摸索起步，一步一個腳印地逐步豐富、扎實開展，從特色活動拓展到特色課程，從單個社團到多個社團，從部分開展到全員參與，從學科評價到特色評價，逐漸形成“粵彩”特色課程體系。

3.從校內小教育到校外大教育

學校充分發(fā)揮校外社會資源的綜合教育功能，以“廣府”為鏈接點，以“體驗”為切入點，以“實踐”為突破點，以“文化”為媒介，建立了多形式、多內容、多機構、多層次的社區(qū)課程大格局，拓寬了校內外教育的深度和廣度，給了學生成功的機會，使他們充滿自信。

4.傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

課程開設的鮮活、活動設計的創(chuàng)新，決定著學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣及學習的效果。“粵彩”特色課程建設的手段及著力點就是通過傳承的內容創(chuàng)新、活動的融合創(chuàng)新、實踐的方式創(chuàng)新，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校內外煥發(fā)新的生機，讓學生在“玩”中感受、學習、傳承傳統(tǒng)文化，賦予傳統(tǒng)文化教育鮮活的生命力，更有利于傳統(tǒng)文化自身的變革與突破。同時，文化創(chuàng)新使之能更好地適應當今社會需求及學生的年齡特征，縮短了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生年齡的時代差距，從而對社會產生更為深遠的影響，推動優(yōu)秀文化進一步發(fā)展。

三、實踐思考

特色課程建設是一個循序漸進的變革之路。學?！盎洸省碧厣n程通過國家課程抓規(guī)范、地方課程重文化、校本課程顯特色，響應了培育學生核心素養(yǎng)的時代要求。這一實踐在現(xiàn)階段學校客觀允許的條件下，為學生做出了適應社會發(fā)展與教育需求的改變。

對于“粵彩”特色課程的未來發(fā)展，學校也有了初步構想。一是在前一階段廣泛社會資源鏈接的基礎上，重點深入，期待與社會組織形成更緊密、有效的課程共同體。二是社區(qū)特色課程逐步由線性課程設