初中語文-淄博市2019年度一師一優(yōu)課賽事活動教學設計學情分析教材分析課后反思

《秋天的懷念》教學設計教學目標：朗讀課文。品味語言。感悟深情。教學重點：抓住細節(jié)描寫，體會母親深沉的愛。教學難點：秋天的懷念里包含的復雜的情感。教學過程：一、導入對于史鐵生來說，秋天是個特殊的季節(jié)。因為“只有到了這個時候，紛紜的往事才在我的眼前幻現(xiàn)的清晰，母親的苦難與偉大才在我的心中滲透的深徹……我不能說，也不能想，卻又不能忘”。今天，我們就一起走進課文，聆聽“生之弦音”。二、整體感知：“從這份懷念里我讀到了什么？”請大家?guī)е@個問題大聲朗讀課文。（投影：從這份懷念里我讀到了）學生發(fā)言，教師小結(jié)：這一切用一個字來概括，那就是：愛（板書：愛）三、細讀品味（一）愛在細微處活動一：自主探究“愛”常在細微處，“母親”的一個眼神，一個動作就能讓我們潸然淚下，找出最打動你的地方，跟大家分享你的感受吧。活動二：資料助讀史鐵生初中畢業(yè)到延安插隊，在“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對年僅二十一歲的他來說，這樣的考驗未免太殘酷了，這期間，他找不到工作，找不到出路，連生存的理由也找不到，肉體的痛苦令他備受摧殘，精神的苦痛更讓他接近崩潰。他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。活動三：名句賞析我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（兩個“好好兒活”有什么不同？朗讀指導，注意重讀的字不同，含義不同。）2、那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：（母親想為兒子擋住什么？學生自由回答）活動四：角色扮讀母：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蔽遥骸笆裁磿r候？”母：“你要是愿意，就明天?”我：“好吧，就明天?！蹦福骸澳蔷挖s緊準備準備?！蔽遥骸鞍パ?，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（揣摩母子二人的語氣，讀出母親的情緒變化。）教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）大家讀的很細致。一個看似不經(jīng)意的“擋”，其實是母親竭盡全力想擋住的是所有可能給兒子帶來傷感的東西，哪怕只是一片小小的落葉，哪怕只是“可能”……甚至她的喜樂哀愁都是隨我而生。（幻燈片）她情愿截癱的是自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又堅信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。---這樣一個母親，這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。（板書：苦）（二）痛在時光中活動一：品味語言母親的苦僅僅是因為我的癱瘓嗎？還有什么？自身的病痛，病到什么程度？請大家從課文中找出依據(jù)。分析：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（品析：整宿整宿、翻來覆去、睡不了）活動二：合作探究在預習這篇課文時，大家提出了很多問題，其中不少集中在了這一部分，這些問題非常有價值，綜合同學們的疑問，其實都歸結(jié)為一個：“我”為什么不知道母親生病呢？現(xiàn)在我把這個問題還給你們，請同學們集思廣益，小組討論：“我”為什么沒有發(fā)現(xiàn)母親的病情？（答案是開放的：答案一：“母親”是刻意隱瞞。她知道自己的病對兒子來說意味著什么。她怕兒子不能承受。在母親心中，兒子的痛遠大于自己的痛，他愛兒子勝過愛自己，即使到了生命彌留之際，女兒未成年就要承受失去母親的痛苦，這對母親來說又是多大的牽掛呀，可是那個有病的兒子在母親心中卻一直排在第一位，這是什么樣的愛。當我回想這份沉甸甸的愛時，我是什么樣的心情？答案二：“我”只是沉浸在自己的痛苦中，卻忽視甚至無視母親承受著常人難以忍受的病痛和我?guī)Ыo她的加倍的痛苦。那么多年以后，當我回想起這一切，明白這一切的時候，我是一種什么樣的心情？活動三：深情朗讀“我”回想起這一切，我的心情是怎樣的？讓我們再次讀出作者的血淚之聲吧：1、鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”2、可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。3、我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）母親承受著巨大的痛苦，身為兒子卻還沒來得及，甚至還沒有想到過給她一絲一毫的慰藉。黯然回想時，卻已是永遠的訣別了，這是怎樣的絕望和哀痛啊。（板書：痛）（三）悟在秋天時活動一：朗讀感受：母親已去，又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈āＫ吹搅恕蠹引R讀，思考：1、這是一個什么樣的景色？2、史鐵生懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，你懂嗎？學生自由回答體會。3、你也懂了，那當我們一起再來看這片菊花的時候，我們要怎么來讀？學生齊讀課文。教師小結(jié)：（投影：從這份懷念里我讀到了）史鐵生懂得，妹妹也懂，我們也懂得了這生命深沉的感悟。所以史鐵生拿起筆，以頑強的毅力，創(chuàng)作了《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》《病隙碎筆》等作品，獲得了魯迅文學獎、老舍文學獎等大獎，成就了他人生的輝煌！（板書：悟）四、總結(jié)：同學們，秋天是生命凋零的季節(jié)，秋天又是孕育著成熟的季節(jié)。在這個季節(jié)里，史鐵生心中那份深沉的愛，交織著母親的苦，兒子的痛，把他打落深淵，又伴隨對生命最深的感悟讓他涅槃重生為一個大寫的人，這份感情沉淀成一份深徹入骨的懷念。因為這份懷念，“史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。”這份明朗和歡樂，恰如那秋風中盛開的菊花。你感受到了嗎？請起立，讓我們大聲讀出這明朗和歡樂！板書：《秋天的懷念》學情分析《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元第一課。七年級學生正是人生觀世界觀價值觀初步形成時期。經(jīng)過一年的初中生活，剛剛適應了初中的節(jié)奏和學習的方式方法。但是，他們對語文的工具性的文本品讀的技巧還不能夠熟練和融會貫通，尤其對散文的閱讀賞析方法還只停留在表層。另一方面他們閱歷尚淺，對生活缺乏豐富的情感體驗。學情是教學起點。面對史鐵生這篇飽含深沉豐富的情感，在表達上又極盡克制，一波三折的名篇《秋天的懷念》，學生可能只停留在淺層的解讀。如何引導學生感悟《秋天的懷念》中復雜而深沉的情感，引導學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀就成為教學的重點。學生知道這是一篇懷念母親的文章，也能讀出這是一篇有關(guān)母愛的文章，但對于作者雙腿癱瘓的痛苦；對于“子欲孝而親不在”的遺憾；甚至對于為人父母，對孩子那種百轉(zhuǎn)糾結(jié)，奮不顧身的深情就沒有深切的情感體驗?！墩Z文課程標準》中指出：“學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗?！彼裕谧鹬貙W生的閱讀能力和情感體驗的基礎(chǔ)上，給學生搭好閱讀的梯子尤為重要。在教學中，要找到學生的最近發(fā)展區(qū)、最近的情感體驗區(qū)，把學生的體驗和文本巧妙連接。讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時給學生做一次“愛的洗禮”?！肚锾斓膽涯睢沸Ч治觥肚锾斓膽涯睢烦踔姓Z文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。面對復雜而深沉的情感，我在執(zhí)教這篇課文的時候，立足于學生的能力和情感體驗，以一個問題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿全篇，將文章的感情分為四層。在課堂預設時我認為：第一層，母愛。學生有比較豐富的情感體驗，以閱讀分析綜合能力能輕松地概括提煉出來，在整體感知環(huán)節(jié)，學生能夠輕易地總結(jié)出：我讀到了母親的愛。第二層，母親的苦。面對癱瘓的兒子和自身的病痛，母親咬牙承受，不能哭，不能放棄的隱忍和包容，讓她成為一個“活的最苦的母親”。學生在這一個環(huán)節(jié)里，能夠感受到“母親”愛的不平凡，但不能抓住這種苦。我引導學生抓關(guān)鍵字詞，揣測對話中蘊含的情感，品味母親的隱忍，最終使學生們讀出了母親的苦難痛苦隱忍的“苦”。第三層，兒子的痛。這種情感一直被作者壓抑著，在文句體現(xiàn)很少，被很多同學忽略了。但是這種情感又極其強烈。我設計將這些句子拿出來，由學生帶入感情朗讀。學生能夠感悟出這種傷痛，但在朗讀中，由于教師指導不夠，朗讀效果差強人意。第四層，生命的感悟。作者融情入境，將自己的感悟化作秋天盛開的菊花，表達了“好好兒活”的生活態(tài)度，在這一部分中，學生一開始還沉浸在母親去世的悲痛中，齊讀聲音低沉，但是通過意境的分析品味，領(lǐng)悟了作者對生命的感悟，聲音也變得高昂。前后朗讀聲音的對比，也反映了學生對思想感情變化的把握?？傮w而言，這一節(jié)課，通過教師的方法引導，學生經(jīng)歷了一個由淺入深的文本品讀過程。掌握了一定的語言分析技巧，在情感態(tài)度上也得到了洗禮。但是學生的情感體驗在朗讀上沒有得到很好的體現(xiàn)，這源于教師指導的不足。這些是今后我要努力的方向。《秋天的懷念》教材分析《秋天的懷念》初中語文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。作為一篇回憶性散文，《秋天的懷念》濃烈情感色彩伴隨的質(zhì)樸的語言，給人以深深地沉郁之感。在這些情感中，主要有四層：第一層：母愛對學生來說，母愛是他們最容易能夠感受出來的?！澳赣H喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！蹦赣H把所有時問和精力都傾注在“我”身上了，她既要照顧“我”的吃喝拉撒，還要照顧“我”的情緒，哪還有時問侍弄花草？這一句看似在寫花草，實則在寫母親的勞累與無怨。一直以來，母親全身心地照顧“我”，無微不至、沒有怨言。母親央求我去北?？淳栈?。當?shù)玫降膬H僅是一個不耐煩的的答復時，母親竟“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，那種激動與興奮恍若眼前。也許正是因為一時興奮，一向敏感的母親才會絮絮叨叨地說出自己一向忌諱的字眼，并為此黯然神傷和自責。她的喜怒哀樂都與“我”的一舉一動息息相關(guān)。一個母親的細膩包容躍然紙上。第二層：母親的苦與“我”的暴怒無常形成鮮明對比的，是“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我?！边@一句，看似平淡無奇、平白如話，卻隱藏著母親無法言說的隱忍與痛苦?！扒那牡囟愠鋈ァ?，是不忍目睹“我”的痛苦，是心疼和無奈?！巴低档刈⒁庵业膭屿o”，又將母親的擔憂淋漓盡致地表現(xiàn)出來。從“眼圈紅紅地”，我們能想象到，在“我”恢復平靜的過程中，母親經(jīng)歷了怎樣的痛苦和折磨。當“我”說出“活著有什么勁”時，母親一改往日的沉默與平靜，而是異常激動，“撲”過來，“抓”住“我”的手?；钪?、好好兒活著，是母親對兒子最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍兒子有輕生的念頭，聽聞此言自然異常激動。可就是這樣，母親依然不能流淚，她要堅強，哪怕像一個普通人那樣，遇到人生的難事，痛哭一場都不可以，他只能把所有的痛苦和淚水默默咽到肚子里。第三層：兒子的痛“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！弊髡呦氩坏侥赣H有病，更不知道她的病已經(jīng)到了那步田地—“整宿整宿”“翻來覆去睡不著”。本該享受兒女關(guān)心照顧的母親，卻默默地獨自承受著病痛的折磨，還強顏歡笑，給予“我”無微不至的照顧以及理解、包容。而我，卻只沉浸在自己的痛苦中，絲毫沒有注意到母親憔悴的臉龐無眠的黑夜，給予她哪怕一絲一毫的關(guān)心或者安慰。“她出去了，就再也沒回來。”母親碎然離世，讓作者措手不及。這種“突轉(zhuǎn)”更表達作者強烈的情感波瀾，讓讀者的心也跟著隱隱作痛，不禁潛然落淚。秋天的懷念，除了懷念，還有對這種后知后覺的悔恨和哀痛，和“子欲孝而親不在”的絕望。正像作者在《我與地壇》中寫的:“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了。第四層：生命的感悟母親離開了，這是怎樣的哀痛，但作者卻沒有僅僅停留在痛苦中。在結(jié)尾作者寫道:“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”“好好兒活”是母親對兒子的期望，也是史鐵生在失去母親之后，最深痛的領(lǐng)悟。史鐵生被絕境徹底擊垮過，經(jīng)歷過絕境與掙扎之后，領(lǐng)悟到了沉靜、淡然、堅強。作者看到“紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，如此明麗，充滿蓬勃的生命活力。其實正是“好好兒活”的真實寫照——不但要活，還要活的“好好的”，活出價值，活出精彩。作者對菊花的描寫，語言凝練優(yōu)美、詩意盎然，而且句式長短交錯，極富節(jié)奏感，同時又隱秘地表達出對母親的懷念與告慰。文章最后一句“好好兒活”與第一段的句末遙相呼應，使文章渾然一體，這種呼應更突出了作者對母親的懷念，省略號的綿長韻味又將懷念從有限的篇幅延至無限的時間和空問……如何引導將這種深沉復雜的情感解讀品味出來，是本課的重點?！肚锾斓膽涯睢非爸眯宰鳂I(yè)學習目標：朗讀課文。品味語言。感悟深情。積詞成淵：癱瘓暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨訣別淡雅高潔爛漫翻來覆去：喜出望外：我積累的好詞：含英咀華：我積累的好句：探微知人：我知道的史鐵生：史鐵生的名言：慎思審問：讀了《秋天的懷念》我的疑問：《秋天的懷念》課堂導學案學習目標：朗讀課文。2、品味語言。3、感悟深情。初讀感知：大聲朗讀課文，思考：我從這份懷念里讀到了什么？細讀品味：愛在細微處愛常在細微處，母親的一個眼神，一個動作就能讓我們潸然淚下，找出最打動你的地方，跟大家分享你的體會吧。我找到：從這懷念里我還讀出了痛在時光里合作探究：（組內(nèi)討論）我為什么不知道母親生病了？當我回想起這一切的時候，我的心情是怎么樣的？從這份懷念里我還讀到了悟在秋天時拓展提升：現(xiàn)在你明白為什么母親讓他看菊花了嗎？母親想讓他從這份懷念里我又懂得了《秋天的懷念》課后反思《秋天的懷念》初中語文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。《秋》表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。一、學習效果的達成面對復雜而深沉的情感，我在執(zhí)教這篇課文的時候，立足于學生的能力和情感體驗，以一個問題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”在層層深入的解讀中，學生由淺層次的總結(jié)出母親的“愛”，再到抽絲剝繭的體會到了母親“苦”；從深情朗讀作者的意外和悔恨，到融情入境地解讀作者對生命的感悟，情感體驗得到了升華，文本解讀能力也得到了提升。二、知識與技能的培養(yǎng)我以一個問題“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿始終，首先讓學生整體感悟，再引導學生從細節(jié)入手，暢所欲言，并結(jié)合文本批注的方法，引導學生運用抓關(guān)鍵詞，結(jié)合語境，揣摩語氣，朗讀分析等方法品味語言。從學生角度出發(fā)，鼓勵學生自由表達、深入思考。學生閱讀的體驗與見解得以表述，大部分學生的主動性與積極性提高了。本課時的重難點也在學生的自由表達與教師引導下得以突破，更重要的是學生表達的勇氣與表達能力，在師生課堂交流探討中得到增加和提高。三、情感態(tài)度的提升課堂中，教師把課文主題由“母愛”牽引到“好好兒活”上。老師引導學生深入文本，體會感情，反復吟讀。同時再講到母親忍住病痛部分，學生聯(lián)系課文描述母親整宿睡不著覺的句子，感受母親對孩子所做的一切時，深深地體會到了什么叫做愛，感受到了母親用自身行動來詮釋“好好兒活”的真諦。四、教師素養(yǎng)的收獲在設計上，教師努力從學生學情出發(fā)，力求三個大環(huán)節(jié)條理清晰層層深入。各個層次的小標題設計“愛在細微處”“痛在時光里”“悟在秋天時”既能概括本環(huán)節(jié)的中心，又能將學生帶入那種氛圍中，