贈(zèng)從弟教學(xué)反思5篇

贈(zèng)從弟教學(xué)反思5篇贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇1

上課伊始，孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池〞邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜愛(ài)的句子，并說(shuō)明理由，許多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)〞這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話中，你讀到了什么，很多孩子都答道“荷葉的多〞(從“挨挨擠擠〞看出來(lái)的)。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠〞。但是孩子們卻忽視了“碧綠〞這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)柫撕⒆觽儭澳悄銖谋叹G這個(gè)詞看出什么呢?〞其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過(guò)心急了。

荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)〞這里的“冒〞字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：這里的“冒〞字可以換成“鉆、長(zhǎng)、探〞等字?？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)覺(jué)，這里不行以把“冒〞字換掉。“冒〞字比其他的字更能表現(xiàn)出荷花的急迫心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于閱歷缺乏，教給孩子們錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)，更多的還是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言文字的把握上不精確。

教學(xué)第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，讓孩子們?cè)谖业睦首x聲中，置身于荷花池里，把自己當(dāng)成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外，還會(huì)有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分，算是一個(gè)小練習(xí)。但是，假如讓孩子們?nèi)プx，效果或許會(huì)更好。

從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會(huì)留意這些問(wèn)題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇2

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。

〞這句話看似簡(jiǎn)潔，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不簡(jiǎn)單。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的歡樂(lè)?；蛟S就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從今愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：

一、培育學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做試驗(yàn)，討論烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生試驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：

“喲，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。透過(guò)合作試驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)試驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能專心想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？〞這樣一個(gè)問(wèn)題為商量點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子?。〔恢挥X(jué)中，學(xué)生的思維在不斷進(jìn)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇3

?漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告知人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話特別生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的沉著機(jī)靈，這樣形成了劇烈的對(duì)比，同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2、復(fù)述課文，提高概括能力

在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái)，以加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說(shuō)的很到位。

缺乏：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)看法不仔細(xì)，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇4

今日我們上手工課>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在預(yù)備讓幼兒自己操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“老師，我不會(huì)〞。我以為是在后面看不清就走過(guò)去想再示范一遍給他們看，誰(shuí)知?jiǎng)傋叩剿麄兩磉呥@幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習(xí)慣性的將材料往我面前一推，大有要我?guī)退麄冏龅募軇?shì)，而且動(dòng)作是如此的嫻熟。要在平常我會(huì)立馬去幫他們，但今日我沒(méi)有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對(duì)他們說(shuō)“別急，老師回來(lái)再幫你們，不過(guò)，你們要自己先動(dòng)手做做試試〞。說(shuō)完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉(zhuǎn)瞬的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì)的小朋友正在很仔細(xì)的做著，認(rèn)真一看，竟然做的還不錯(cuò)。認(rèn)真一想，我恍然大悟，他們不是不會(huì)而是依靠著我。以往為了提高速度，在孩子們說(shuō)不會(huì)時(shí)我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費(fèi)功夫的捷徑。

今日孩子們也像平常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很好，差點(diǎn)被我認(rèn)為是“笨孩子〞也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶散的一面，并準(zhǔn)時(shí)給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)小朋友自己動(dòng)手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要擅長(zhǎng)洞察孩子的真實(shí)心理，準(zhǔn)時(shí)了解狀況。假如今日我和平常一樣在孩子們喊不會(huì)時(shí)我就急于幫助，那我永久也不會(huì)知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì)知道孩子們也會(huì)找捷徑。那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且簡(jiǎn)單養(yǎng)成懶散的思想，久而久之，后果會(huì)很?chē)?yán)重。

贈(zèng)從弟教學(xué)反思篇5

本節(jié)課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是根據(jù)識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的〔第一課時(shí)〕即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫(xiě)字。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法，我注重反思自己的缺乏。

在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫(xiě)在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就抓緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍舊在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況，應(yīng)當(dāng)指名學(xué)生再讀，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽視了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友〔組詞〕，假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話，如：愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培育了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，今后，我肯定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文〞這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)憂讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，由于自己閱歷缺乏，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物