探析思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探析思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖--顧名思義，即將人的思維通過一定的手段或途徑將其外化為圖，這個(gè)外化的圖因其符合大腦認(rèn)知的習(xí)慣和喜好，所以思維導(dǎo)圖非常有助于記憶和理解某些層次性、分類性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識(shí)，例如歷史。思維導(dǎo)圖既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)學(xué)習(xí)又有助于教師的高效復(fù)習(xí)教學(xué)。下面本文將對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史的可行性和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言：

高中歷史縱向涉及古代、近代、現(xiàn)代，橫向涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等多個(gè)切面，無(wú)論是關(guān)于中國(guó)還是外國(guó)這些都是每一個(gè)高中生必須在頭腦形成的大框架。這個(gè)框架越往下知識(shí)則越豐富繁雜，那么如何幫助學(xué)生比較深刻而高效的理解和記憶這些歷史知識(shí)呢？本文將把思維導(dǎo)圖與高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合，接下來(lái)將對(duì)思維導(dǎo)圖的價(jià)值與應(yīng)用策略作詳細(xì)的分析。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史復(fù)習(xí)的可行性分析

高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中，借助于思維導(dǎo)圖，不但能夠提升學(xué)習(xí)興趣和效率，更能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新史觀塑造的學(xué)科新課改目標(biāo)，可謂一舉多得。但需要注意的是，思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單的重點(diǎn)歸納和總結(jié)，必須結(jié)合學(xué)生個(gè)人的理解能力、適應(yīng)能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己特有學(xué)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖。并通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，進(jìn)一步找到自身的歷史知識(shí)盲點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏的過程中實(shí)現(xiàn)高中三冊(cè)歷史必修課本的縱向和橫向把握。

（一）理論上

多年來(lái)的教育改革都在不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，因此需要重視任何一個(gè)有助于學(xué)生解放思維的方法。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生和教師將龐雜的知識(shí)體系梳理清晰從而有助于發(fā)散思維促進(jìn)應(yīng)用的工具，它與建構(gòu)主義格式塔理論所提出的原理相吻合。思維導(dǎo)圖不僅僅是畫幾條線幾個(gè)框架，它也沒有固定的畫圖模式，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知習(xí)慣等來(lái)畫出適合自己大腦理解記憶的思維導(dǎo)圖。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”所表達(dá)的，一千個(gè)應(yīng)用者就有一千種思維導(dǎo)圖，每個(gè)人的共同點(diǎn)是將知識(shí)簡(jiǎn)化、將知識(shí)相互聯(lián)系、有自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，而不是為畫圖而畫圖。

（二）歷史學(xué)科特征

高中歷史盡管已經(jīng)是經(jīng)過篩選的人類發(fā)展歷史，其體系仍然很龐大，同時(shí)由于精選歷史事件導(dǎo)致歷史時(shí)空跳躍，不利于學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀。從高一到高三的歷史分別被劃分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，每一分類都從古代講到現(xiàn)代。按照序列搭配順序教師至少需要講九個(gè)專題，每一個(gè)專題再細(xì)分到具體的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)看到非?，嵥榈募?xì)節(jié)。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)，學(xué)生既能了解歷史的全貌又能具體看到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科不感興趣，其中一個(gè)原因就是他們覺得歷史學(xué)科要記憶的知識(shí)太多了，原本僅有的興趣被背誦任務(wù)給消磨掉了。此外，教師的課堂通常是依據(jù)教材安排的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的大腦刺激作用僅僅是聊勝于無(wú)。所以思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以為他們提供記憶理解歷史知識(shí)的方法，通過自己動(dòng)手畫圖也增加了文科知識(shí)的可操作性提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖于課堂板書既是為學(xué)生做示范，也有利于課堂知識(shí)的理解與遷移，提高課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

高中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有大量的記憶內(nèi)容，記得內(nèi)容越多，學(xué)生感到的壓力也就越大。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將高中歷史需要記憶的內(nèi)容，整理成框架，可以讓學(xué)生的思路更加清晰，記憶的效果會(huì)更高。教師要注重思維導(dǎo)圖方法的傳授，讓學(xué)生們精確掌握此種方法，高效的開展高中歷史的學(xué)習(xí)。

（一）專題教學(xué)中引進(jìn)示范

如上文所提，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生了解歷史的整體又能看到歷史的部分，更重要的是能夠促進(jìn)知識(shí)之間的遷移理解。例如在學(xué)習(xí)古代中國(guó)政治制度建設(shè)這一專題時(shí)，本文以人教版高中歷史教材為例，首先將其劃分為知識(shí)梳理、總結(jié)升華、學(xué)法指導(dǎo)三個(gè)大分支，其次以知識(shí)梳理為主要分支將其分為夏、商、周然后再層層推導(dǎo)，必要處畫出簡(jiǎn)圖以助記憶。每一分支用不同的顏色，再用特殊的符號(hào)將重點(diǎn)標(biāo)注。

（二）用思維導(dǎo)圖記課堂筆記

課堂的時(shí)間是有限的，理解是關(guān)鍵，做筆記時(shí)間不宜長(zhǎng)，但有些知識(shí)當(dāng)場(chǎng)不記事后就忘，聽著老師的講解根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)單畫畫思維導(dǎo)圖留下聽課的痕跡，不僅有助于課堂學(xué)習(xí)還能幫助課后回憶反思，假如課堂理解有偏差課后還可以發(fā)現(xiàn)訂正。比如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)時(shí)會(huì)提到知道它是新民主主義革命的開端，此時(shí)很多同學(xué)就會(huì)自動(dòng)理解為五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著舊民主主義革命的結(jié)束，其實(shí)舊民主主義革命結(jié)束的標(biāo)志是第二次護(hù)法運(yùn)動(dòng)的失敗。

（三）記憶方法改單純背誦為動(dòng)手建構(gòu)

高中歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是上課聽講，更重要的是課后學(xué)生自身的理解和記憶。文科知識(shí)給人的印象是背誦內(nèi)容多，假如是單純的口頭背誦來(lái)記憶這樣龐大的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)難題。學(xué)生可以改為動(dòng)手畫圖，將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系再配合手部肌肉動(dòng)作記憶效果會(huì)好很多，而且由于作圖是經(jīng)過自己建構(gòu)的記憶會(huì)更深刻。例如在學(xué)習(xí)古代中國(guó)和希臘的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過作出同一時(shí)間簡(jiǎn)單對(duì)比圖，將每一時(shí)期的特點(diǎn)用幾筆圖勾畫出來(lái)。像古希臘的蘇格拉底時(shí)期和我國(guó)孔子生活時(shí)期屬于同一時(shí)期，聯(lián)系到蘇格拉底被投票處死想當(dāng)時(shí)的政治制度就很簡(jiǎn)單了，結(jié)合孔子的故事聯(lián)想中國(guó)當(dāng)時(shí)的政治也是同理。利用故事作圖越有趣越生動(dòng)就越利于理解記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)既有理論性的價(jià)值又有實(shí)踐價(jià)值，根據(jù)高中歷史的學(xué)科特征，本