關(guān)于《大自然的語言》教案范文七篇

關(guān)于《大自然的語言》教案范文七篇

《大自然的語言》教案篇1

教學目標：

1．學會本課的8個生字，(其中一個多音字“為”)熟悉8個字，熟悉“米”字旁。理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。

2．培育學生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學生觀看、思維及口頭表達力量。

3．通過本課的學習，培育學生喜愛大自然的情感，激發(fā)學生觀看、探究大自然神秘的積極性。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；通過本課的學習，培育學生喜愛大自然的情感，激發(fā)學生觀看、探究大自然神秘的積極性。

教學難點：指導學生有感情地朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么

設(shè)計理念：培育學生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學生觀看、思維及口頭表達力量

核心問題：1.理解課文內(nèi)容，知道文中大自然的語言的意思，有感情地朗讀課文。2.培育學生查找資料，理解課文的力量。在理解課文中培育學生觀看、思維及口頭表達力量。

查閱資料：三葉蟲

教學預(yù)備：PPT課件

板書設(shè)計：

13大自然的語言

蝌蚪圖春天來了

魚鱗圖一圈一歲

三葉蟲圖汪洋一片

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

師提前在黑板上寫上“語言”

1．解決“語言”的意思

師：熟悉這兩個字嗎？（熟悉）誰來讀一讀？（生齊讀）什么意思嗎？（就是說的話）你都聽過誰說的話？（爸爸媽媽、小狗……）

2．引入課題

師：說得不錯！看看你們的視力如何，看圖猜季節(jié)?。◣煶鍪舅募镜膱D片生猜季節(jié)）

師：雪花紛飛，冬天到了；荷花盛開，已是夏天；落葉飄舞，那是秋天。這些都是大自然靜靜對我們說的話，今日就讓我們一起來傾聽大自然的語言！伸出小手，仔細地和教師一起寫課題。（師生共同板書課題后生齊讀課題）

二、初讀課文，通文識字：

師：別以為人才會說話，大自然也有語言，認真觀看就能發(fā)覺，有一個小朋友就去觀看了，他觀看到了什么呢？抓緊讀一讀課文吧！

1．生自由讀課文

2．生自己讀生字表和認讀字表，每個字讀兩遍。

3．字詞檢測：

（1）讀生字卡片：搶讀--開火車讀

（2）詞語檢測：

鑲嵌

師：什么意思呢？教師這里有一張照片，把照片放在了相框里并且

固定住了，我們就可以說：相片鑲嵌在相框里。黑板也是被固

定在了黑板槽里，我們還可以說：黑板鑲嵌在黑板槽里；看！

這里有一幅美麗的風景畫放在了畫框里，你能像教師那樣用

“鑲嵌”來說一句話嗎？

生：一幅風景畫鑲嵌在畫框里。

師：誰還能說說？

生：一幅美麗的風景畫鑲嵌在畫框里。

師：現(xiàn)在你明白“鑲嵌”的意思了嗎？

生：明白了！

山巔

師：這里有一座山，你能幫教師指一指哪里是山巔嗎？

生：指出“山顛”就是“山頂”。

師：把這兩個難讀的詞放到句子里你能讀精確嗎？（出示句子：古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔。）

以為為什么（解決“為”的讀音）

擴展積存，解決難點：

師：你能用不同的音再組出不同的詞嗎？

生：認為由于

告知

師：他們都是生字，你是怎樣記住他們的？

生：“告”上下構(gòu)造，上邊一個“土”加上一個撇，下邊一個“口”。

師：沒錯！但是寫的時候上邊應(yīng)當先寫什么？

生：先寫“撇”

師：對了！誰還有其他好方法嗎？

生：我把“生”去掉一橫，在下面加上一個“口”就是“告”。

師：他用的是熟字換筆畫的方法，真好！誰來記記“訴”？

生：“訴”左右構(gòu)造，左邊言字旁，右邊“斤”加上一個點，合起來就是“訴”，告知的“訴”。

師：（出示在田字格中的“告知”）這兩個字怎么寫才更美麗呢？誰來說給大家聽？

生：通過觀看后指導占位。

師：兩個字相比“訴”，比擬難寫，伸出小手跟教師一起仔細地寫

一寫。（師范寫生字，生書空隨寫。）

生：翻開書描一個寫一個。

4．寫完的同學把字詞朋友帶到課文中再讀一讀吧！做到讀通順，邊讀邊標出小節(jié)。

三、精讀課文，品嘗語言。

1．師：假如我想請同學來分小節(jié)讀課文應(yīng)當請幾個？（生：5個）我就請五個！我先請一個，剩下的我會隨事情，你們可要仔細聽呦！他們讀的時候其他同學邊聽邊想：你從中聽懂了什么大自然的語言？

2．生匯報，根據(jù)生匯報的來進入課文

（1）其次小節(jié)

生：我讀懂了小蝌蚪像游動的逗號，告知人們春天已經(jīng)來到了人間。

①指導朗讀

師：（出示小蝌蚪的圖片，板書：春天來了）是這樣的嗎？大家都來讀一讀其次小節(jié)吧?。ㄉ杂勺x書）教師今日也把小蝌蚪帶到了課堂中，想看看嗎？（師出示課件）只惋惜教師的沒有讓他們動起來，你們能做做歡樂的小蝌蚪，用你的游動告知春天來了嗎？（生作動作）快把你們歡樂的心情讀出來吧?。ㄉR讀其次小節(jié)--展現(xiàn)讀--齊讀）

點評：由于課前搜集素材的時候沒能找到游動的蝌蚪，我就靈機一動讓學生做動作，沒想到這樣的設(shè)計卻使學生的積極性大為提高，清楚地表達了順學而導。

②仿寫練習

師：除了小蝌蚪，你還知道哪些大自然的語言是告知人們什么季節(jié)來了？你能試著像書上那樣填一填嗎?（出示句式）

你看那（）的（），（）。

這是大自然的語言，

春天已經(jīng)來到人間。

師：先自己預(yù)備預(yù)備，一會兒請你來說一說。

生自由預(yù)備后發(fā)言

生1：你看那飄落的雪花，多么白多么美，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

生2：你看那綠油油的小草，多么像綠色的地毯，這是大自然的語言，春天已經(jīng)來到人間。

……

師：能發(fā)覺生活中有這么多大自然的語言，了不起！誰還聽懂了書中大自然的什么語言了？

（2）第三小節(jié)

①理解課文

生：大魚上的鱗片有圈圈，一圈就是一歲。

師：（出示魚鱗的圖片）大家同意嗎？那么把你聽懂的大自然的語言，清晰的讀給大家聽，誰情愿來試一試？（指生朗讀）

②考一考

師：你真的讀懂了嗎？那教師要考一考你了。（課件出示圖片）你能告知教師這條大魚幾歲了嗎？（兩歲）你怎么看出來的？

生介紹：由于它的魚鱗上有兩圈。

師：那我們一起來看看是不是這樣?。ㄕn件演示）這是一圈，這也是一圈，一共有兩圈，由于一圈就是一歲（板書：一圈一歲），所以這條大魚有兩歲！你真棒！讓我們再來讀讀這個小節(jié)！

生：齊讀第三小節(jié)

師：你還讀懂了什么大自然的語言？

（3）第四小節(jié)

生：我讀懂了在喜馬拉雅山巔發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)師汪洋一片。

師：（隨學生說的貼出三葉蟲的化石的土，板書：汪洋一片）你們自己再讀一讀，你讀懂了什么？還有什么不明白的？（預(yù)設(shè)：生可能會問：為什么發(fā)覺了三葉蟲的化石，就表示那里曾經(jīng)是汪洋一片呢？也可能問：什么是化石？為什么大海又變成喜馬拉雅山了？）

生：我讀懂了，三葉蟲鑲嵌在喜馬拉雅山顛，是大自然在告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片。

師：你也讀懂了，真棒！誰還有不懂的？

生：我不知道什么是“汪洋一片”？

師：誰知道？

生都默然

師：（出示大海的圖片）看，這就是“汪洋一片”！什么地方？

生：大海！

師：想一想這個詞該怎么讀呢？（指導：汪洋一片）

生讀得不夠好

師：看看屏幕，你們讀得不夠大，再讀讀！

生有語氣地讀出“汪洋一片”。

點評：這個問題是教師課前沒有估計到的，面對學生的提問，怎樣讓他們解疑？假如直接告知學生汪洋一片就是大海，學生可能還是似懂非懂。怎么辦？我突然想到了三葉蟲資料的背景不就是一張大海的圖片嗎？何不拿來用用！沒想到圖一出學生立刻茅塞頓開，收到了良好的效果。

師：你還有不明白的嗎？

生沒有問題

師：（面對難點沒有處理，怎么辦？教師質(zhì)疑?。┙處熡袀€問題，你們能幫教師解決嗎？

生：胸有成竹地說“能”！

師：為什么在喜馬拉雅山顛看到了三葉蟲的化石就知道那里曾經(jīng)是汪洋一片？

生：皺著小眉頭，歪著小腦袋不知道怎么辦。

師：教師開頭和你一樣也不明白，于是教師就查找了一些資料，認真讀過之后我就明白了，我信任只要你們自己仔細讀一讀也可以明白的。（師課件出示）生讀后自己解釋

師：看來以后我們在讀書的時候要多問幾個為什么。下面誰能用讀來表示你讀懂了什么？

兩個學生讀

（假如生在匯報時打亂了挨次，要回歸一下課文，讓學生指導課文中的挨次，并且告知學生以后在讀一篇文章的時候最好根據(jù)課文的挨次去讀，去理解）

（4）第一小節(jié)和第五小節(jié)

師：（指板書小結(jié)）剛剛我們從其次至第四小節(jié)中聽懂了“蝌蚪游動起來就是大自然在告知我們春天來了；魚鱗上的圈圈能告知我們一圈就是一歲；古老的三葉蟲化石告知我們那里曾經(jīng)是汪洋一片”，那第一小節(jié)和第五小節(jié)是告知我們什么呢？自己讀一讀，看一看你讀懂了什么呢？

生：我讀懂了大自然的語言處處都有，認真觀看才能發(fā)覺。

生：我讀懂了不是只有人才會說話，大自然也有語言。

師：這些就是大自然的語言，讓我們一起來完整地傾聽一下大自然的語言吧！

（5）回歸全文

全班一起讀第一和第五小節(jié)，指生讀2、3、4小節(jié)。

四、延長擴展，豐富積存：

師：不愛學習的人總也看不懂，馬虎大意的人永久看不見！你們是馬虎大意的人嗎？（生：不是）信任你也能發(fā)覺大自然的語言，能用這樣的句式說一說大自然還有那些奇妙的語言嗎？（出示句式）

課件出示：落葉紛飛告知人們。

告知人們要下雨了。

告知人們。

生：落葉紛飛告知我們秋天來了。

生：落葉紛飛告知我們小燕子要到南方去了。

生：螞蟻搬家告知人們要下雨了。

生：龜背上的紋紋告知人們他有幾歲了。

《大自然的語言》教案篇2

【目標預(yù)設(shè)】

1.知道同一時間不同地方的氣溫不一樣，初步熟悉熱帶、溫帶、寒帶。

2.能用連線的方法比擬兩個事物的直線距離。

3.體驗探究活動帶來的歡樂。

4.培育幼兒的嘗試精神。

5.幼兒能積極的回答下列問題，增加幼兒的口頭表達力量。

【重點、難點】

重點：知道各地氣溫差異與離太陽的遠近有關(guān)，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。

難點：能用連線的方法比擬兩地的距離。

【設(shè)計理念】

在大班滲透式領(lǐng)域中有一次語言活動是《我們的祖國真大》，其中有一篇兒童詩就是講祖國的同一時間由于不同地方氣溫的差異導致了人們不同的生活景象，那么基于這一靈感，我想何不把這一話題拓綻開來，討論由于同一時間溫度的差異形成的熱帶、溫帶、寒帶的這一地理現(xiàn)象。大班幼兒或多或少在電視上見到過非洲熱帶地區(qū)和北極寒帶地區(qū)的人，只是他們還沒有一個溫度帶的概念，所以我打算從這些地區(qū)人們的圖片入手讓他們從具象的熟識事物開頭，漸漸熟識這三個溫度帶。在探討溫度帶的時候勢必會引出他們與太陽之間的關(guān)系，這就涉及到科學領(lǐng)域了。活動中讓幼兒充分發(fā)揮想象力，思索溫度的凹凸與太陽遠近的關(guān)系，并自己動手操作進展驗證。大班幼兒已具有肯定的動手力量，所以本次活動的難點讓幼兒用連線的方法比擬兩地的距離是符合幼兒力量范圍的。

【設(shè)計思路】

溫度帶這一專業(yè)名詞是地理課上才教的，怎樣才能把這一專業(yè)名詞變得讓幼兒理解呢？這是我設(shè)計本次活動始終思索的一個問題。熱帶、溫帶、寒帶最大的差異就是溫度了，所以我通過這三個地方人們著裝的多少就能很快找到切入點，利用圖片讓幼兒自己觀看人們衣服的多少得出這些地方溫度的不同：有的熱、有的暖和、有的嚴寒。再從溫度的不同引出這些地方與太陽遠近的關(guān)系，讓幼兒自己探究離太陽近的地方溫度怎么樣，離太陽遠的地方溫度怎么樣？最終再通過動手操作推斷這些地方離太陽的遠近程度有什么不同才導致了溫度的差異，引出熱帶、溫帶、寒帶這三個名詞。整個活動由易到難，層層遞進，符合幼兒的興趣和力量范圍，適合幼兒探究。

【教學過程】

（一）談話導入，了解現(xiàn)在的季節(jié)。

教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春季）氣溫怎么樣？（引導幼兒說出不冷不熱、暖和等詞）我這里有三張圖片，認真觀看哪一張是這個季節(jié)的人們？

（教師供應(yīng)三張圖片，上面的人們分別穿著裙子、小外套、棉襖讓幼兒選擇）

（二）初步探討同一時間不同地方溫度差異的緣由。

1.教師出示圖片，引出此時不同地方氣溫差的現(xiàn)狀。

教師再出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區(qū)人們的圖片。

教師：認真觀看這兩張圖片，你發(fā)覺那里的氣溫怎么樣？猜猜他們現(xiàn)在是什么季節(jié)？

2.初步爭論三個地方氣溫差異的緣由。

教師：其實這兩個地方和我們這一樣是春天，那為什么這個地方這么熱，這個地方那么冷，而我們這比擬暖和呢？（教師邊說邊將這三張圖片擺在黑板上）

3.幼兒自由發(fā)表觀點。

（三）通過操作大膽猜測三張圖片在地圖上的位置。

1.教師出示有三座房子標記的地球平面圖。

教師：這三張圖片中的人們分別住在圖上的三個地方，猜一猜分別住在哪里？請你把他們送回家。

2.幼兒分組操作，教師巡回指導。

（操作材料已經(jīng)過塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，便利粘貼。）

3.展現(xiàn)幼兒的操作成果并請幼兒陳述理由。

4.教師示范正確的操作，并請幼兒調(diào)整自己的操作。

（四）操作探究同一時間不同地方溫度差異的緣由。

1.談話引出氣溫柔太陽遠近有關(guān)教師：是什么讓我們的地球保持暖和？（太陽）教師出示太陽圖片。

教師：哦，原來太陽能使我們保持暖和。假如想要熱一點，我可以怎么辦？假如想要冷一