2023年《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思

2023年《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思1

長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽視了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品嘗，因而古文教學(xué)很簡單被異化為古漢語學(xué)問教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡潔。

在三(4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我訂正;特別句式學(xué)生找，我講;到了探討本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：學(xué)問點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡潔生動(dòng)的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的協(xié)助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特別句式。這項(xiàng)工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車可鑒，我確定讓學(xué)生動(dòng)起來：來一次小小的競賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過的了，一聽說要競賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特殊靈敏，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和，師生協(xié)作相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一競賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，解決問題;三是為了削減不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體會(huì)文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，盡然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢?依據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定讓學(xué)生表演。有人說，沒有比扮演聞名的`科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，莫過于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必需熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利?起先表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得非常精彩。通過比照，不少同學(xué)發(fā)覺了問題，如其次組的“鄒忌”在語言表達(dá)上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以避開重復(fù)，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分)所以，當(dāng)?shù)谌龁栒f出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演探討了原文的語言特色，然后再因勢利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的學(xué)問傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，也許在于愛好問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把?！睆倪@個(gè)意義上來看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)建者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃堋＜热粚W(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，老師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他。“點(diǎn)燃火把”的火種來自愛好，而愛好的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來，便能擊出火花。倘如在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“愛好”問題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，信任教學(xué)效果會(huì)好得多。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思2

對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：

（一）、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，充分敬重學(xué)生在閱讀過程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思索、表達(dá)，通過深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思索與才智的碰撞，升華學(xué)生的思想。

2、老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，參加朗讀、參加探討，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了老師“導(dǎo)”的作用。

3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、探討、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品嘗語言、學(xué)習(xí)技巧，按部就班，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清楚，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生，還能培育學(xué)生表達(dá)實(shí)力和語言感悟?qū)嵙?。學(xué)生意識到好的語言駕馭實(shí)力體現(xiàn)在表達(dá)可簡可繁，一切從須要?jiǎng)由怼?/p>

4、能針對學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及須要，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意思維的拓展及實(shí)力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來，全面提高學(xué)生實(shí)力。

（二）、本課教學(xué)不足之處：

1、備課肯定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀實(shí)力須要長期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生詳細(xì)狀況來說，“三讀”的效果還不志向，還有部分學(xué)生放不開，談理解好像還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。

2、探討環(huán)節(jié)須要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的`火花，學(xué)生才能更好地被帶入探討中，此次上課探討的層次感不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參加課堂。

3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思索、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化汲取有些困難。

3、為了激勵(lì)學(xué)生樹立朗讀的自信念和主動(dòng)參加探討，所以對學(xué)生不夠簡潔的發(fā)言也要賜予充分的耐性，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

（三）、改進(jìn)方法：

1、充分相識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，實(shí)力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期的目標(biāo)，合理支配教學(xué)容量。

2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能依據(jù)學(xué)生狀況剛好變更教學(xué)設(shè)計(jì)。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思3

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我注意對學(xué)生文言文閱讀的培育，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于完全的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的細(xì)致閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和實(shí)力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析實(shí)力是在老師的'指導(dǎo)下綻開的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

雖然自我感覺較好，但細(xì)致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、老師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。

3、在提問時(shí)，老師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維實(shí)力的培育，久而久之，學(xué)生簡單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機(jī)行事，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，剛好分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思4

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)覺了自己許多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：

首先，新課標(biāo)指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睂τ陂喿x教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币罁?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過閱讀文本，培育學(xué)生閱讀淺易文言文的實(shí)力。(2)通過對人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。觀賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。

其次，在教學(xué)過程中，我注意對學(xué)生文言文閱讀的培育，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于完全的教學(xué)過程之中。學(xué)生通過逐字逐句的細(xì)致閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和實(shí)力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學(xué)生在這堂課中的分析實(shí)力是在老師的指導(dǎo)下綻開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時(shí)的心理，學(xué)生通過示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的`自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會(huì)迎刃而解了。

而關(guān)于結(jié)尾部分的情感看法與價(jià)值觀的處理，我敏捷的將問題詳細(xì)化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們在實(shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來了新的啟示。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進(jìn)步，但細(xì)致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。

2、問題提問的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”

3、老師沒有把握好課堂時(shí)間，前面對鄒忌的分析很細(xì)致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過于簡潔，沒有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒想到時(shí)間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠敏捷。

4、老師語言不夠精煉，許多時(shí)候提問冗長，過于羅嗦。

5、在提問時(shí)，老師給學(xué)生的思索時(shí)間較少，學(xué)生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對學(xué)生思維實(shí)力的培育，久而久之，學(xué)生簡單形成依靠性而不去獨(dú)立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機(jī)行事，發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，剛好分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實(shí)踐過程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思5

古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當(dāng)然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的'引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參加其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會(huì)到了主動(dòng)嘗試的歡樂。

《鄒忌諷齊王納諫》語文教學(xué)反思6

[教學(xué)目的]

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。

2、觀賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

[教法設(shè)想]

設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)語：

唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否留意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王特別幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。

(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：

昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡

期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)

(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生依據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起訂正。

如：

1、鄒忌/修八尺/有余(×)鄒忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰與城北徐公美？(×)我孰與/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×)此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)

三、三讀課文，品嘗賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品嘗語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品嘗賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色調(diào)。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色調(diào)是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色調(diào)是討好，口氣有點(diǎn)牽強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯{(diào)是禮貌、敬重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的看法如何？

明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢娻u忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的.方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的結(jié)果如何？

明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最終“無可進(jìn)者”，最終“戰(zhàn)勝于朝廷”。

四、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸告)

4、能謗譏于市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(推斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)

4、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)

(四)實(shí)詞見課后練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)

鄒忌諷齊王納諫

聯(lián)想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內(nèi)有求于王

達(dá)標(biāo)測試

一、基礎(chǔ)學(xué)問

1、句子與成語中加線字，讀音和用法都相同的一項(xiàng)是（）

朝令夕改A、朝服衣冠間不容發(fā)B、時(shí)時(shí)而間進(jìn)

一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹難書D、上書諫寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)是（）

A、與之坐談，問之B、又弗如遠(yuǎn)甚

C、暮寢而思之D、于是入朝見威王

3、對下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）

①君美甚，徐公何能及君也②臣誠知不如徐公美

③臣之妾畏臣④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之過者

A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤

4、選出和例句用法相同的一句（）

例句：吾妻之美我者，私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齊國之漂亮者也

C、群臣吏民，能面刺寡人之過者

D、由此觀之，王之蔽甚矣。

5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）

A、從反面諷刺指責(zé)B、從正面勸服教化

C、用含蓄的話嘲諷D、用委婉的話勸說

6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）

7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）

A、先國家之急而后私仇也B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者，私我也

8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項(xiàng)是（）

A、孫權(quán)據(jù)有江東B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求于臣D、爾來二十有一年矣

9、為下列句中的“莫”選擇正確的說明

①?zèng)]有誰②不要③不

A、宮婦左右莫不私王（）

B、莫愁前路無知己，天下誰人不識君（）

C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）

E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、對第一自然段段意概括精確的一項(xiàng)是（）

A、通過城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突

出鄒忌“形貌昳麗”。

B、寫鄒忌在聽到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。

C、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道

理。

D、反復(fù)說明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的緣由。

11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)是（）

A、