小學語文-22.人物描寫一組（二）臨死前的嚴監(jiān)生教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計【教學目標】1.能正確讀寫“監(jiān)生、侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等詞語。2．理解并概括課文主要內容，認識嚴監(jiān)生這個鮮活的吝嗇鬼形象。3.在品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句中，能揣摩嚴監(jiān)生內心活動?！窘虒W重點】品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，能揣摩嚴監(jiān)生內心活動，體會細節(jié)描寫的好處?！窘虒W難點】在品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句中，能揣摩嚴監(jiān)生內心活動。【教學過程】課前游戲，揭示課題1.“我來做，你來猜”。老師做一個標志性的動作，學生才老師的心思。2.結識嚴監(jiān)生，揭示課題認識嚴監(jiān)生，強調“監(jiān)”的讀音，齊讀課題。理解“監(jiān)生”的意思。齊讀課題：臨死前的嚴監(jiān)生檢查預習情況1.交流作者你對吳敬梓有哪些了解？生交流課前搜集的作者的資料，師補充。2.檢查詞語出示文中詞語，指名讀，正音，齊讀。檢查學生對個別古白話詞語的理解。3.概括文意自由讀課文，思考課文主要寫了一件什么事？三、品文（一）病重1.文章開頭告訴我們，嚴監(jiān)生的病“一日重似一日”，隨文理解”“一日重似一日”。2.文中哪些描寫告訴我們嚴監(jiān)生的病一日重似一日？快速瀏覽課文，到文中找一找。指名回答，生補充。齊讀，體會病重。3.此時的嚴監(jiān)生，如果讓你用一個詞來形容他，你會用哪個詞？（二）猜測（三搖一點）1.自讀批注（1）一個奄奄一息的將死之人，卻做出了一個驚人的舉動，引導齊讀“還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！保ò鍟寒嬛割^）（2）他艱難的從被單里拿出手，頑強的伸著兩個枯瘦的指頭，背后是什么力量支撐著他，舍不得離開這個人世呢？這兩個指頭又表達了什么？就像剛才同學們猜老師的這個動作一樣，嚴監(jiān)生身邊的諸親六眷也是猜來猜去，他們都做了哪些猜測？請快速默讀課文，用“—”畫出諸親六眷猜測的句子。用~~~畫出嚴監(jiān)生的反應，并在旁邊寫下你的感受。a.生默讀文本，批注感受。b.小組內交流自己的批注，碰撞火花。2.交流展示a.誰來與大家分享？指名。（相機出示“大侄子……不曾見面？”）嚴監(jiān)生的反應是？（相機出示“他就把頭搖了兩三搖?！保┌鍟簝扇龘u你從嚴監(jiān)生的這“兩三搖”中體會到了什么？（預設：失望——著急）這句話改成“他就把頭搖了搖”可以嗎？為什么？他當時到底在想什么？指名。b.（同上）逐一板書，體會嚴監(jiān)生當時的內心世界（憤怒）睜——狠狠搖并在理解后讀出自己的感受。（絕望）閉眼——搖（滿足）點頭——垂下c.交流后總結：原來嚴監(jiān)生伸著的兩個指頭不是因為兩個親人，不是因為兩筆銀子，也不是因為兩位舅爺，而是因為兩莖燈草恐費了油。d.難道嚴監(jiān)生一貧如洗，點不起這兩莖燈草嗎？指名。（師補充資料）此時，我們又該如何評價嚴監(jiān)生呢？（指名）（板書：守財奴）師：出示四次猜測，師生合作讀。四．寫作方法指點吳敬梓抓住動作和神態(tài)描寫，把一個為了一莖燈草而頑強與死神做抗爭的嚴監(jiān)生描寫得栩栩如生，那伸著的兩根手指也閃耀著熠熠的文學光輝，從而文學史上也多了個光輝的吝嗇鬼形象——嚴監(jiān)生。成為中外四大吝嗇鬼之一。拓展閱讀課件出示《歐也妮葛朗臺》片段，請同學們快速默讀，思考并回答后邊的問題。總結今天我們通過臨死前的嚴監(jiān)生，感受到了語言藝術之美，更深刻地認識到了兩個指頭的魅力。課后請嘗試走進《儒林外史》這部名著，感受它的文學魅力。七、板書設計臨死前的嚴監(jiān)生兩三搖睜狠狠搖閉眼搖點頭垂下愛財如命學情分析五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。學生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運用到自己的寫作中卻并非易事。學生也普遍有了閱讀的習慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。而此篇文章又是學生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運用了多種表現(xiàn)手法，學生受知識水平和認知特點的限制，也不容易理解透徹。2011版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。結合課標要求，我在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，我并沒有過多地向學生講解課文的內容，而是引導學生感受人物形象，體會文章表達方法所傳遞的豐富內容，品味文學作品語言表達的傳神。巧妙運用聽、說、讀、寫等學習方法，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生語言組織的能力，讓學生切實做到一課一得。效果分析語文課上最重要的任務就是學習語言文字。學習語言文字，不僅僅是學習語言文字本身，更要學習它們的表達效用。這種語言文字可能是一個字，一個詞，又絕不僅僅是一個字，一個詞?？赡苁且痪湓?，一段話，又絕不僅僅是一句話，一段話。案例中于老師抓住嚴監(jiān)生的搖頭、指頭，以想象補白的形式讓學生體會語言表達的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內容。這對學生學習如何運用恰當?shù)恼Z言文字來表達自己的思想感情有著很好的啟發(fā)與借鑒作用。而這些恰恰是語文學習的精髓所在。2011年版《語文課程標準》說“語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩會上也強調“在閱讀教學中，要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式……中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法……”從于老師的課中，我們看到，學生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認識是多維的，他們有著驚人的想象力。教師適時地給學生提供自由言說的空間，讓學生根據(jù)嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，展開合理想象，揣摩他的內心活動，進而走進嚴監(jiān)生內心深處的世界，課外閱讀片段的拓展訓，讓學生學會在品讀人物形象時要學會抓細節(jié)描寫。這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，又進行了有效的語言文字運用。教材分析《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版小學語文五年級下冊《人物描寫一組》中的第二篇，節(jié)選自清代吳敬梓的著名諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。這篇文章雖然著墨不多，但卻給人們留下了深刻的印象。選編這個片段的意圖：一是通過對這個片段的閱讀，感受嚴監(jiān)生這個鮮活的守財奴形象。二是從中體會作家抓住神態(tài)、動作等細節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會人物的內心，感受人物的特點。另外，還要通過本篇片段的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中國古典名著的興趣。評測練習一、給下面詞語標上拼音。（）（）（）（）監(jiān)生六眷揩淚兩莖二、解釋下列詞語的意思。諸親六眷：一聲不倒一聲：哥子：監(jiān)生：三、知識填空。嚴監(jiān)生是我國古典_________小說《》中的人物。這部小說的作者是清代的______________。四、學習寫法運用細節(jié)描寫的方法，寫寫你最熟悉的一個人。教學反思《臨死前的嚴監(jiān)生》是人教版小學語文五年級下冊《人物描寫一組》中的第二篇，節(jié)選自清代吳敬梓的著名諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。這篇文章雖然著墨不多，但卻給人們留下了深刻的印象。2011版課程標準在第三學段提出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。結合課標要求，我在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，我并沒有過多地向學生講解課文的內容，而是引導學生感受人物形象，體會文章表達方法所傳遞的豐富內容，品味文學作品語言表達的傳神。巧妙運用聽、說、讀、寫等學習方法，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生語言組織的能力，讓學生切實做到一課一得。具體體現(xiàn)為以下幾處：一、自主學習，體現(xiàn)學生主體地位新課標要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法?！闭n前我給學生設計了前置性作業(yè)單，讓學生結合作業(yè)單上提出的預習要求，自主閱讀、自主感受、自主探究，通過學生的自主學習，解決了文中諸如“諸親六眷”“登時”這些文言詞匯的讀音和釋義，并提取文中有用信息，為理解文中嚴監(jiān)生的吝嗇做鋪墊。對課文有了一個整體把握后，也初步感知了人物形象。這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學生語文學習的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生整體把握語言文字的能力。二、以讀為本，讀寫結合課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯虒W中，我采用朗讀感悟法、情境教學法，引導學生反復讀文，通過初讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結合的學習方法，并通過勾畫圈點、自主探究、討論交流、讀寫結合等方法，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進行感知、分析、理解和評價，使學生逐步掌握品味人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實踐與運用，讀寫結合，通過語言文字的運用，提升學生的語文素養(yǎng)。實現(xiàn)其與編者、文本的對話。三、品讀語言，感悟寫法語文教育家葉圣陶先生說道：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少?！闭n標也對高年級閱讀教學提出了“初步領悟文章基本的表達方法”的要求。因此本節(jié)課把教學的支點落在“三次搖頭”和“兩個手指”這幾個特寫鏡頭上，緊緊圍繞著學習語言表達這一中心任務而展開。課文中嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，于是我就以兩個指頭為切入點，設計以下幾個問題：“嚴監(jiān)生在臨死前是怎么伸出這一指頭的？面對這兩個指頭，大家是怎么猜的？”“頭不停地搖，兩個指頭依然不肯放下，還是趙氏明白他揭開了這兩個指頭的答案?！崩蠋煹囊粋€個問題，就如同層層剝筍般，重現(xiàn)了一個吝嗇鬼的形象，讓每一個孩子對嚴監(jiān)生有了淋漓盡致的了解，留下了深刻的印象，以至一想起嚴監(jiān)生，就想起他的兩個指頭。讓孩子從臨死前嚴監(jiān)生的神情、動作體會到嚴監(jiān)生內心深處的世界，加深學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解。四、讀寫結合，豐富想象力，提高語言文字運用能力崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩會上也強調“在閱讀教學中，要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式……中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆?！弊鳛檎Z文教師，我們要引導學生睜大兩只眼睛，一只看著字面意思，一只看到文字背后隱藏著的意蘊；一只盯著言語內容，一只瞄著言語形式。因此教學中我緊緊抓住文中的關鍵詞指導并啟發(fā)學生展開大膽的想象：嚴監(jiān)生艱難地舉起兩個手指頭，不斷氣，此時此刻的嚴監(jiān)生心里想著什么，他到底想對家里人說些什么呢？學生之前通過品讀人物神態(tài)、動作的描寫，對嚴監(jiān)生這個人物形象有了準確把握。學生想象嚴監(jiān)生臨死前的心理活動，通過引導，學生們想象的內容豐富起來。再通過人物內心活動的補白，讓個性鮮明的嚴監(jiān)生在學生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學生對嚴監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗，同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和語文實踐、運用的能力，學生逐步在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。新課標指出“語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！卑盐照n標理念精髓，學習語言文字運用。不求完美，但求突破。課標分析根據(jù)教材內容和學生實際，制定以下目標：1.能正確讀寫“監(jiān)生、侄兒