小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當(dāng)、祭奠”等詞。2、利用等多種閱讀方式正確、流利、有感情地朗讀課文。3、多種方法品味語言，深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重點：抓住文中令人感動的地方，反復(fù)朗讀，品詞析句，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點。教學(xué)難點：理解題目所蘊含的深刻含義。導(dǎo)入新課一提到小說，相信大家都不陌生，它是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)

（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）敘述和環(huán)境描寫反映社會生活的一種文體。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇小小說——《橋》。二、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知課文內(nèi)容1、課前，已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)了課文，先來檢查一下同學(xué)的字詞掌握情況。（課件展示字詞并提問）它是描寫什么的？2、把字詞帶入課文，邊讀邊思考：本文圍繞洪水和老漢講了一件什么事呢？三、精讀，感受環(huán)境描寫1、同學(xué)們見過洪水肆虐的情景嗎？今天老師帶領(lǐng)大家一起來感受一下。（播放洪水視頻，教師范讀1——7自然段）師：如果用一個詞來概括這場山洪暴雨，你會用哪個詞？生：可怕生：恐怖生：猛……2、師：是啊，雨下得真不小。課文中是如何描述的？（像潑。像倒。）（生齊讀）師：仔細(xì)看看，跟我們之前看到的句子有什么不同？生：句子很短，只有兩個字。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。從這樣的短句中你體會到了什么？生：這場暴雨非常大，令人恐懼。師：讀出你的體會。（生讀）雨水照著人們劈頭蓋臉的潑下來，澆得人們喘不過氣，死神正在逼近，多恐怖的暴雨啊。讀。（生齊讀）3、還有哪句也描述了山洪可怕的樣子？生：山洪咆哮著……師：就是這樣一場暴雨，導(dǎo)致了山洪暴發(fā)，讀讀這句話，你仿佛聽到了什么？看到了什么？生：我仿佛聽到了洪水從山谷中滾滾而來的聲音，非?？膳?。師：讀出你的感受。（生讀）生：我仿佛看到了洪水朝村莊襲來，將房子全都卷到了水里。師：讀出你的感受吧。（生讀）師：洪水震耳欲聾的聲音越來越近，它猶如一群脫韁的野馬，氣勢洶洶向村莊撲來。莊稼阻擋了它，它就沖毀莊稼；樹木阻攔了它，它就摧毀樹木；村莊阻擋了它，它就摧毀了村莊。它來勢洶洶，想要吞沒一切阻擋它的東西，這就叫——生：勢不可當(dāng)（繼續(xù)引導(dǎo)生朗讀出自己的感受）設(shè)計意圖：通過對“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡染渥拥膶訉永首x，學(xué)生充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然，為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。四、精讀，感受老漢的高尚品質(zhì)（一）神態(tài)、語言描寫，感受老漢鎮(zhèn)定如山1、關(guān)于他的外貌，課文中只用了一個詞，那就是——（清瘦）他不高大，也不魁梧，甚至還有些清瘦，可與慌不擇路、膽戰(zhàn)心驚逃生的人們不同，在這危急時刻，他是什么表現(xiàn)？生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：從這句話中你體會到什么？生：沉著生：威嚴(yán)……師：將你的體會送到句子中，讀一讀。（生讀）師：他雖然不說話，但他卻用鎮(zhèn)定的目光告訴人們——生：不能亂師：是啊，否則將會有更大的傷亡，請你鎮(zhèn)定的讀——生（有感情朗讀）：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：此時的老漢雖然不說話，但他在鄉(xiāng)親們的心中卻像——生：一座山（生再讀）師：受眾人擁戴的老支書，就這樣，沉著鎮(zhèn)定地站在肆無忌憚的洪水中，他像一座山，那是一座帶領(lǐng)著鄉(xiāng)親們逃生的靠山??！男生請起立，請你們也穩(wěn)穩(wěn)地站著，齊讀這句話。（男生起立，齊讀。）2、課文中還有哪個句子看出老漢像一座山？生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：雨越下越大，洪水裹挾著泥沙無情地撕扯著搖搖欲墜的小橋。老漢意識到情況危急，所以他沙啞地喊話——（生齊讀）師：在這個句子中有三個感嘆號，讓你感受到什么？生：情況很緊急生：老漢喊話時非常的果斷生：老漢的語氣應(yīng)該是斬釘截鐵的師：說的真好，那請你斬釘截鐵的讀一讀（生讀）師：咆哮的洪水滾滾而來，，老漢大聲的喊話——（生齊讀）師：面對一擁而上，混亂的人們，老漢堅定地喊話——（生齊讀）師：洪水更加的肆無忌憚，轉(zhuǎn)眼到了老漢的腰間，但他依舊堅定地站在洪水中，沙啞地喊話——（生齊讀）師：面對為難，老支書沉著指揮，臨危不懼，將群眾送上希望之橋，他不愧是一座山，請你讀——生：他像一座山。（二）從動作描寫中感受老漢鐵面如山1、還有哪里看出他像一座山？生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：為什么覺得這時額老漢像一座山？生：大公無私生：不徇私情師：為什么這么說？生：我預(yù)習(xí)課文知道這個小伙子就是老漢的兒子。師：那老漢為什么要從隊伍里揪出自己的兒子呢？生：因為他的兒子也是一名黨員。師：是啊，因為他是一名黨員，就要把生的機會留給群眾，將危險留給自己，于是老漢突然沖上前——生齊讀：從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢的態(tài)度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益，哪怕他是自己的兒子。所以，他沖上前——生齊讀：從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。設(shè)計意圖：《語文課標(biāo)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話”。閱讀是教學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。這篇文章雖然短小，但是距離學(xué)生還是有一定的距離，僅僅讀一兩遍，是根本無法和文本展開對話的，匆匆讓孩子發(fā)表觀點，不過是浮于表面，沒有心靈上的參與。因此，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計通過反復(fù)而又層層深入的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，與文中的人物展開對話，體會在關(guān)乎生死存亡的時刻，恰恰是老漢的鎮(zhèn)定與果斷拯救了更多的群眾，因此理解為何說“他像一座山?！保ㄈ膭幼髅鑼懼校惺芾蠞h父愛如山1、生死攸關(guān)之際，好一個狠心的父親，難道他不愛自己的兒子嗎？生：不是。師：你從哪里知道的？生：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟耗緲蜷_始發(fā)抖了，洪水爬上了老漢的胸膛，此時，他和所有的父親一樣，只想把自己的兒子推上這座生命橋。雨越下越大，容不得多想了，請你們用朗讀幫幫老漢，幫他將小伙子推上木橋——生齊讀：他用力把小伙子推上木橋。師：洪水更加肆虐，他們獰笑著沖過來，請你們再用點力推——生齊讀：他用力把小伙子推上木橋。師：窄窄的小橋已經(jīng)承受不了洪水的沖擊，馬上就要塌了，請大家竭盡全力地去推——生齊讀：他用力把小伙子推上木橋。師：在生死的瞬間，這位受人擁戴的老支書，想到了群眾的安危，想到了我兒子的安危，唯一沒有想到的就是——（生：他自己）他對群眾的牽掛如山般堅定，他對兒子的愛如山般深沉，所以在人們的心中——生齊讀：他像一座山。師：在兒子的心中——生齊讀：他像一座山。師：在我們的心中——生齊讀：他像一座山。師：盡管老漢深愛著自己的兒子，可終究抵擋不住洪水的無情。突然，那木橋轟地一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。面對這一幕，老漢似乎要喊什么：他會喊什么呢？生：兒子，對不起！生：兒子，你要活著?。　瓗煟何衣牫鰜砹?，面對兒子被洪水吞沒，老漢的內(nèi)心多么自責(zé)，多么愧疚，多么心痛啊，他多想上去挽救兒子，然而，還沒等他喊出來，無情的洪水將他吞沒了，只留下——一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。師：說說你的感受。生：我很佩服老漢，他將生的希望留給群眾，將危險留給自己。生：我被故事感動著，老漢真的像一座山。生：老漢的身材雖然是清瘦的，但他的精神卻像山一樣偉岸。……師：帶著這份感動與欽佩，請大家分角色朗讀屏幕中的句子。設(shè)計意圖：課文中老漢的偉大不僅僅體現(xiàn)在他面對危機的鎮(zhèn)定，領(lǐng)導(dǎo)群眾逃生的果敢，還表現(xiàn)在他對兒子深沉濃烈的父愛。因此，學(xué)生邊讀句子邊體會，老漢的任務(wù)形象逐漸清晰起來。作為老支書，他是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，作為父親，他是嚴(yán)格而慈愛的。通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生眼中的老漢形象更加飽滿，充滿人性魅力，也更貼近學(xué)生的生活。感悟?qū)懛?，升華情感為什么描寫老漢時，都有關(guān)于洪水的描述？課文，以橋為題，你認(rèn)為這是一座怎樣的橋？生：生命之橋生：充滿希望的橋生：無私的橋師：是??！它不僅是一座承載一百多號人逃生希望的“生命橋”，它更是黨和人民群眾之間無堅不摧的“黨群連心橋”！在洪水面前，生命顯得那么脆弱，但老支書卻用它譜寫了一曲動人心扉的贊歌，讓我們一起把這首詩送給他，送給和他一樣為了群眾利益默默耕耘、無私奉獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出生命的共和國黨員們！生齊讀詩歌《??！老支書》六、讀寫結(jié)合，提升語文能力師：假如老漢有機會參加《感動中國》的評選，你會為他寫下一段怎樣的頒獎詞呢？（生動筆）生：您站著像一座山，這座山里充滿了沉著、冷定，冷定里有著您對村民的擁戴。您沙啞的喊話里包含了，對共產(chǎn)黨員的尊重。您舍小家而為大家，把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己的高風(fēng)亮節(jié)！生：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但兇猛的洪水永遠(yuǎn)吞不沒的是把生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。在生死關(guān)頭，老漢表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。生：他建起一座橋，一座無形的橋。用自己和兒子的生命，讓村民們先逃生。他們舍小家，為大家，他寧愿舍去自己的生命，來換取一百多人的生命。我們該為他鼓掌，也該向他喝彩。他不愿讓自己的兒子先逃生，而是把他揪到了后面。我們要再一次為他的這種精神而鼓掌?！O(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。本節(jié)課的教學(xué)，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對老漢舍己為人，大公無私的精神有了深刻的體會，恰好可以將心中所想轉(zhuǎn)化為文字，更能表達(dá)出真情實感。葉圣陶先生曾針對閱讀這樣說：文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者可能和作者會面，不但會面，而且了解坐著的心情，和作者的心情相契合。《橋》一課中，到底該讓孩子們獲得怎樣的體驗?zāi)兀课蚁?，老師?yīng)該充分尊重學(xué)生自己的情感體驗，讓學(xué)生自己從字里行間去領(lǐng)悟老漢身上的閃光點。他不僅僅是一名優(yōu)秀的黨員，更是生活中最平凡的父親。學(xué)生通過語言文字，受到思想上的熏陶，得到心靈上的浸潤?？偨Y(jié)從同學(xué)們的頒獎詞中我聽出你們對老支書的敬佩，讓我們滿懷這份感動以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中，為成為一名合格的社會主義接班人而努力奮斗！《橋》學(xué)情分析五年級學(xué)生對抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有多次接觸，因此在本文教學(xué)時讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻不易，五年級學(xué)生對自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)，認(rèn)識還是簡單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難，學(xué)生對洪水中逃生也并不熟悉。同時，學(xué)生對共產(chǎn)黨員的認(rèn)識也不充分。因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻類比說明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來縮短與文本之間的距離。通過環(huán)境描寫側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)生接觸不多，本課不作刻意強調(diào)。五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動性，積極性應(yīng)該很高。雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們可能覺得這類人與事并不真實。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時，個別學(xué)生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。通過引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。《橋》效果分析《橋》這篇小小說，故事情節(jié)感人，矛盾沖突集中，成功地塑造了一個老共產(chǎn)黨員的光輝形象。在深入文本內(nèi)涵，品悟老支書形象的這個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)上，我主要是讓學(xué)生去感悟老漢“山”的形象：鎮(zhèn)定如山、鐵面如山、父愛如山。讓學(xué)生在通過對老漢神態(tài)、語言、動作的描寫品析中，受到情感的熏陶?！袄蠞h”和“山”之間有什么相似點呢？“山”在人們心中，是高大的、堅固的、不可動搖的，而此時，面臨可怕的洪水，人們都慌作一團(tuán)，只有老漢那么鎮(zhèn)定，那么冷靜，毫無懼色，洪水面前巋然不動，老漢給人的感覺不就像山嗎？當(dāng)有個別共產(chǎn)黨員信念動搖時，甚至自己的親人違背黨的宗旨時，老漢絲毫沒有動搖，而是堅決予以“回?fù)簟?，老漢堅定的信念不正像一座不管什么力量都無法撼動的山嗎？后來，老漢將生的一絲機會都讓給了兒子，這沉甸甸的父愛不也如山嗎？老漢犧牲了，但是他的光輝形象永遠(yuǎn)屹立在人民群眾心中，這不也像一座永遠(yuǎn)令人敬仰的高山嗎？好一座山！第九自然段，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”在這簡短的話中就是三個感嘆號！三句話，卻充滿分量，字字千鈞。這千鈞的體現(xiàn)就在于短詞成句的三個感嘆號中。我們不但要引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號后面的語氣之堅定，更要體會老漢此時的情懷，及老漢的崇高的品質(zhì)。那就是：無私無畏，在災(zāi)難面前鐵面如山。讓學(xué)生感悟老漢品行的同時，激起學(xué)生對老漢的敬佩之情！從而深入領(lǐng)會文字背后的內(nèi)涵，真正達(dá)到情動而辭發(fā)！通過學(xué)生聲情并茂的朗讀可見學(xué)生領(lǐng)悟了老支書的崇高品質(zhì)，受到了情感的熏陶，感受到了老支書偉大的情懷。整堂課，言意兼得，水乳交融。通過品讀，朗讀，個別讀，齊讀等多種形式，既讓學(xué)生感受到老支書的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的特色。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋。《橋》教材分析《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。它訴說著一個可歌可泣的動人故事。在這個故事里，作者以“情”牽動著讀者的心，以“愛”貫穿全文。在災(zāi)難面前，老支書情系群眾，第一個走到木橋前，本可以最早逃生的人卻始終默默的是守護(hù)著村民，直到村民全部安全逃離，直到自己生命的最后一刻。在“大愛”面前，他舍小家而顧大家，不徇私情，將自己的兒子揪出了逃生的隊伍，致使兒子也淹沒在滾滾而來的洪水之中。而還有一幕，更是讓人為之哭泣，那就是“偉大的父愛”。雖然他無情的揪出兒子，可父愛的天性致使他要舍生救子，但作者給我們呈現(xiàn)的是悲情的故事結(jié)局，文章故事一波三折，到結(jié)尾“一個婦人來祭奠兩個人，她丈夫和他兒子?！蔽覀儾胖肋@是父子倆。多么感人的故事，多么大公無私的的老漢，因為有了情感得依托才使得這篇文章有了語言的溫度，真正達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢從隊伍中揪出一個小伙子讓他排在隊伍后面，在木橋即將倒塌時，老漢試圖把小伙子推上岸，沒想到兩人同時被洪水吞沒。最后，洪水退了，老太太來祭奠他丈夫和兒子。這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說的魅力得以更好地彰顯。（2）、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛?！袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！遍_篇兩個自然段，短短39個字，就把我們帶到那個可怕的情境中。隨后，又有四次寫到洪水：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！备嬖V我們情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機會越來越小......這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個，每段文字卻都很少，意在表現(xiàn)當(dāng)時緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時情形的危急。如“雨，像潑，像倒?！闭Z言極為精煉，表達(dá)效果令人震撼。（3）、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強了句子的表達(dá)效果。比喻句有：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬?！毙稳萆胶橹畠疵停弧八褚蛔健！毙稳堇蠞h之堅定；“老漢兇得像只豹子。”形容老漢之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了。”寫當(dāng)時情形之混亂；“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！睂憳蛟诤樗疀_擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！薄靶』镒颖缓樗虥]了?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！睂⒑樗?dāng)做可怕的猛獸、妖魔來寫，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕?？鋸埦溆校骸袄杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。”突出雨大。文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動詞：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”一句中這個“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對比，對孩子的愛全部濃縮在這一個字之中。再如四字雅詞：勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞，也很準(zhǔn)確地表現(xiàn)了洪水的迅猛和人們的慌亂。文中的老漢為什么連個名字都沒有？甚至連個姓也沒有留下？因為，老漢在這里是一個符號，他是千千萬萬優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的一個代表！他就是一座橋，一座讓人民群眾通往生命的橋，一座將黨和人民群眾緊緊栓在一起的連心橋！正是因為有了這樣的共產(chǎn)黨員，人民群眾才熱愛共產(chǎn)黨，才這樣擁護(hù)共產(chǎn)黨，才無限信任共產(chǎn)黨！選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！稑颉吩u測練習(xí)班級姓名一、讀拼音,寫詞語

páo

xiào

fēng

kuáng

níng

xiào

liú

tǎng()(

)(

)(

)fàng

sì

shēnyín

jì

diànbàozi

(

)(

)(

)()二，按課文內(nèi)容補充詞語()的野馬()的人們()的臉()地喊沙啞地(

)

痛苦地()三，重點句重點練

1、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這句話把____比作，表現(xiàn)出了。

2、①他像一座山，②老漢兇得像只豹子。

在

的時候，老漢像一座山;當(dāng)看到時，老漢像只豹子。這兩個比喻表現(xiàn)了老漢的。《橋》課后反思《橋》是一篇充滿感情的文章，它訴說著一個可歌可泣的動人故事!經(jīng)過反復(fù)的思考，我將這篇課文的情感教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。首先，我從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫洪水的、老漢的、鄉(xiāng)親們的詞語，奠定學(xué)習(xí)文本的感情基調(diào)。其次，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，分別畫出描寫老漢神態(tài)、語言、動作的句子，分別體會到了一位怎樣的老漢。在交流句子時讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時我還創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，通過自主朗讀感悟，齊讀，師生合作讀等多種形式的教學(xué)活動，從老漢的神態(tài)、語言、動作中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學(xué)生碰撞出情感的火花，使學(xué)生在情感上與作者、文本產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。最后，我還關(guān)注學(xué)生情感的延伸，如“五天以后，一個老太太被人攙扶著來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！闭?wù)勀愕母惺堋ｅ憻拰W(xué)生口語表達(dá)能力。這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，始終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨特的見解，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了重難點，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個方面的問題：1、贊可夫說過：“課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。”是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。自身感情再深沉一些，再更多的融進(jìn)故事中，課堂的情感渲染力會更好。2、師生合作讀的部分有欠火候，有個別地方感情沒有收回來，太放了，過于高亢。3、對學(xué)生的評價還有待于提高。爭取對每一個孩子的回答都能作出精彩的評價。更多的尊重每個孩子不同的學(xué)習(xí)體驗。4、要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來?？梢越柚襟w在課堂上營造一種與文本內(nèi)容