長方體體積教學(xué)反思7篇

長方體體積教學(xué)反思7篇長方體體積教學(xué)反思篇1

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培育了學(xué)生的遷移能力。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參加探究過程，教師的作用主要表達(dá)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀看、比較、商量，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》〞。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又表達(dá)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合〞的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)展了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實踐告知我們：書本學(xué)問是前人發(fā)覺的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)覺的新學(xué)問。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取勝利的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時不能發(fā)覺的問題，教師要有足夠的耐煩，給孩子們充分的時間，讓學(xué)生起思索，去發(fā)覺。這時教師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁〞。

幾點缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊，掌握教學(xué)的能力有待提高。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價。

3。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是教師關(guān)注的不夠，應(yīng)當(dāng)給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

長方體體積教學(xué)反思篇2

一、利用實際生活中的實物，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。

長方體和正方體體積的實際應(yīng)用，學(xué)生是在把握了體積的概念和單位等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進(jìn)行教學(xué)，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學(xué)前教師可以先預(yù)備一立方厘米的正方體若干個，運用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行擺成不同長寬高的長方體，再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導(dǎo)學(xué)生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀看這個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組商量，找出長方體的體積的的計算方法。這時教師可以在每個小組中提問學(xué)生，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學(xué)生答對的教師要給予確定，答錯的也要給予鼓舞，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：v＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實踐學(xué)問上升到理論學(xué)問，并找到解決問題的一般規(guī)律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

二、運用找到的規(guī)律，進(jìn)行實際操作。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，他們是由認(rèn)識平面圖形上升到認(rèn)識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應(yīng)特殊留意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學(xué)時，教師結(jié)合實際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必需有哪些條件？〔教師可以請幾個學(xué)生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計算粉筆盒的體積〕，當(dāng)學(xué)生精確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎？要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少？必需有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀看、操作等活動，學(xué)生清晰地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，動手能力也得到了相應(yīng)的提高。

長方體體積教學(xué)反思篇3

本節(jié)課教學(xué)的是長方體和正方體的體積計算公式。課始，我出示了一個長方體模型，引導(dǎo)學(xué)生商量：怎樣知道這個長方體的體積？學(xué)生受上節(jié)課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數(shù)數(shù)。就可以得出了這個長方體的體積。

首先出示書本例題，一個長方體和一個正方體，讓學(xué)生無法在視覺上比較體積大小的問題情境。讓學(xué)生想方法解決，學(xué)生求知欲很高，想到了許多方法。在通過動手操作，擺擺、算算，讓學(xué)生自己探究，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數(shù)，把冗雜問題簡潔化，最終借助小組合作溝通，經(jīng)過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。

其次，我又請學(xué)生先說出你是怎么數(shù)的？先數(shù)第一層的個數(shù)，再乘層數(shù)〔相當(dāng)于高〕，第一層也就是看看有幾行〔相當(dāng)于寬〕，每行有幾個〔相當(dāng)于長〕，這是全班學(xué)生用的最多的方法。緊接著讓學(xué)生擺，記錄．再商量溝通發(fā)覺出了體積公式。雖然這里花費了許多的時間，以至于后面學(xué)生穩(wěn)固公式解決問題的時間很少，但我個人認(rèn)為還是值得的。學(xué)生在操作、溝通的過程中不僅收獲了“公式〞，更多的是思維得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力得到了培育。

最終，把握了公式，就要能夠?qū)嵺`運用。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，更讓他們感到勝利的喜悅。把握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學(xué)生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉(zhuǎn)化到正方體體積計算公式。

本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。教師為學(xué)生的自主探究提供了寬闊的時間和空間。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得歡樂，并學(xué)有所獲。不但能做到較好的把握課本學(xué)問，還能做到敏捷的運用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培育了能力。

長方體體積教學(xué)反思篇4

本節(jié)課教學(xué)時我主要運用操作試驗法、引探發(fā)覺法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作試驗、觀看、猜測、發(fā)覺推導(dǎo)出長方體體積計算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到勝利的喜悅。培育學(xué)生的合作意識和實踐能力。

體積對學(xué)生來說是一個新概念，由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的進(jìn)展。然而此時，學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊，要留意加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作，以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學(xué)中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在許多狀況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，更有利于學(xué)生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費時，但我認(rèn)為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地進(jìn)展認(rèn)知水平，提高了學(xué)習(xí)能力。最終，通過學(xué)生自己比較、發(fā)覺長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培育了學(xué)生勤于思索和勇于探究的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增添數(shù)學(xué)的吸引力。

長方體體積教學(xué)反思篇5

在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

1、教師應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和進(jìn)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運用學(xué)問的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生把握新學(xué)問。讓學(xué)生通過觀看、思索自己發(fā)覺總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并嫻熟把握長方體和正方體的體積計算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的進(jìn)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)展，能促使學(xué)生主動思維，有利于組織學(xué)生主動主動地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

2、學(xué)生擁有不行估量的潛力

把學(xué)生當(dāng)作接受學(xué)問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“v=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應(yīng)用到？〞呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，發(fā)覺并不如我們所意料的：學(xué)生無法解決。但是我信任學(xué)生的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)覺、有所創(chuàng)造。

當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今日給學(xué)生留有了充分的時間和空間，學(xué)生得到了很好的進(jìn)展，那么，在今后學(xué)生就會有更大的收獲和進(jìn)展。欲速則不達(dá)，我們?nèi)缃竦慕逃痪褪墙?jīng)常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？

3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主進(jìn)展

“授人以魚不如授人以漁〞，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。〞我很贊同這樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都表達(dá)了學(xué)生的參加。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生預(yù)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生預(yù)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場〞，讓學(xué)生在實踐中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。

長方體體積教學(xué)反思篇6

常常進(jìn)行教學(xué)反思有利于老師的不斷成長、更新閱歷，深入理解理論與實踐的關(guān)系；更有助于幫助教師積累教育教學(xué)討論的素材，向科研性教師進(jìn)展。

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實踐活動，探究并把握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀看、操作、探究的過程中，提高動手操作能力，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置“美麗〞的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？〞目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探究欲望。果真，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探究活動提供了足夠的情感預(yù)備，并羸得了充分的操作探究時間。

本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探究過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學(xué)生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了緣由——正方體是特別的長方體。同時學(xué)生能依據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)分。在這一個環(huán)節(jié)的操作探究活動中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)覺長方體體積與長、寬、高〔正方體體積與棱長〕之間的關(guān)系，知道了求長〔正〕方體體積所必需具備的條件，并依據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當(dāng)中不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，也進(jìn)展了學(xué)生的分析概括能力。同時在完全的觀看、操作、探究的過程中，更進(jìn)一步地理解與把握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)分，有助于學(xué)問體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步的進(jìn)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報時語言表述有些不清晰，且匯報習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平常在這個方面得到的訓(xùn)練機會不多有關(guān)系，也跟老師當(dāng)時的心態(tài)——稍嫌急躁有著肯定的關(guān)系。這提示了我，在以后的教學(xué)過程中，要多所改良，不管是教師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期盼以后的教學(xué)會更好。

長方體體積教學(xué)反思篇7

一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題。

長方體和正方體體積的計算,是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的,教師通過切開一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體,看看它含有多少個1立方厘米的體積單位,引入計量體積的方法.但是在許多狀況下,是不能用切開的方法來計量物體的體積的.教師采納了讓學(xué)生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的試驗,引導(dǎo)學(xué)生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實際狀況，〔如，不是全部物體都能切開，〕怎樣才能更好更快的解決問題，〔如，找到計算長方體體積的公式，〕從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

二、加強實際操作，進(jìn)展空間觀念。

體積對學(xué)生來說是一個新概念,由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的進(jìn)展。然而此時,學(xué)生對立體的空間觀念還很模糊,教師特殊留意到加強實物或教具的演示和學(xué)生的動手操作,以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念,加深對長方體計算公式的理解。在教學(xué)時,教師給了學(xué)生12個1立方厘米的小正方體,讓學(xué)生擺放出不同的長方體,并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思索，依據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體