《課堂觀察》心得體會(huì)范文（3篇）

第頁共頁《課堂觀察》心得體會(huì)范文〔精選3篇〕《課堂觀察》心得體會(huì)范文〔精選3篇〕《課堂觀察》心得體會(huì)1作為一名老師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，不斷考慮，才會(huì)不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書，使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深化理解，心中疑惑得到解答，也有了更深化的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)歷方法來改善聽評(píng)課的方式，從而進(jìn)步教學(xué)課堂效益。一．認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課堂觀察，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)展記錄、分析^p和研究，并在此根底上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)老師開展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接〔主要是直接〕從課堂情境中搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是老師開展課堂教學(xué)研究的根本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上搜集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)分析^p、研究?！罢n堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)老師專業(yè)開展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。二．課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系傳統(tǒng)聽評(píng)課主要表達(dá)形式：1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者自己沒有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進(jìn)展有效的溝通。2.聽課過程中主要關(guān)注老師單方行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。3.評(píng)課結(jié)果往往只是表達(dá)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)。4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推老師的其他課。5.“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”。把聽評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來做，老師聽評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)開展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。6.評(píng)課形式化。參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。三．傳統(tǒng)聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：1．評(píng)課專業(yè)戶自己很少或幾乎不上課，評(píng)課卻是他們的中心工作。2．模擬專業(yè)戶聽課僅僅是為了模擬。3．聽課任務(wù)戶聽課就是為了聽課。簡單處理、任務(wù)取向，沒有問題，不去考慮，沒有反響，按規(guī)定填寫“聽課手冊”了事。四．聽評(píng)課改革趨勢三大轉(zhuǎn)變?nèi)筠D(zhuǎn)變——簡單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。1．改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去考慮。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的.思維和觀點(diǎn)去對(duì)待教學(xué)活動(dòng)。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必需要有必要的張力。2．注重對(duì)“聽評(píng)課”的研究；對(duì)老師進(jìn)展專門的教育或培訓(xùn)。3．明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是老師特別是同行〔學(xué)科〕老師，而不是誰都可以充當(dāng)聽評(píng)課者。五．課堂觀察的目的“觀察別人的課堂，最終效勞于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)歷，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。1．觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)歷；2．拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷；3．反觀自己課堂教學(xué)缺乏；4．探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理?？偠灾?，課堂觀察既不是對(duì)別人的課堂進(jìn)展鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)上課人與聽課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造?！敖虒W(xué)無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)步自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的考慮才能。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)?！墩n堂觀察》心得體會(huì)2讀了《課堂觀察》一書當(dāng)中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深化的理解了課堂觀察，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和理論提供了幫助。根據(jù)資料搜集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的構(gòu)造化的記錄方式進(jìn)展觀察。一般有一定的分類體系或者詳細(xì)的觀察工具，對(duì)預(yù)設(shè)的分類下的行為進(jìn)展記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比方，英語課堂上游戲環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)展游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)展游戲，用了多少時(shí)間來反響游戲的效果。定性官場指的是觀察者根據(jù)粗線條的綱要，搜集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)展細(xì)節(jié)描繪的信息材料，資料是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過描繪性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀察和對(duì)別人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學(xué)同時(shí)，要對(duì)自己的課堂進(jìn)展觀察，特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、老師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于老師的反響等行為。對(duì)別人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過程中的資運(yùn)用、講解才能、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課后的反響會(huì)議當(dāng)中進(jìn)展梳理。根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目的和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)展觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀察。另外，還有根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè)；根據(jù)觀察目的與作用不同，課堂觀察氣氛診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個(gè)方面。從這本書當(dāng)中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，相信在今后的理論過程中，我一定可以適時(shí)的運(yùn)用好書中的知識(shí)?！墩n堂觀察》心得體會(huì)3假期中，我學(xué)習(xí)了課堂觀察一書，在學(xué)習(xí)的過程中我深深體會(huì)到課堂觀察是一門大學(xué)問，是需要老師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)程度的。通過學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察那么把觀察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的根底上把聽課目的更細(xì)致化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個(gè)聽課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽課老師來說確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。課堂觀察那么是通過集體合作，分清各小組聽課目的，在此根底上更明確地把握聽課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)通過觀察到的結(jié)果進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)展評(píng)論。通過某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀察課堂，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。課堂觀察，它有明確的目的性，方案性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題詳細(xì)化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又互相合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)展。課堂觀察讓我們聽課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問題不再是對(duì)老師的評(píng)價(jià)，不再是為老師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在進(jìn)步課堂效率。課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評(píng)課不同的還在于，它促使老師由觀察別人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)才能。課堂觀察中，老師不只是在觀察，其實(shí)是在通過觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從別人的成功或者失誤中汲取經(jīng)歷和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和理論的教學(xué)假設(shè)：假如我來教，可以這樣設(shè)計(jì)……”我們在觀察別人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從別人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問題，考慮解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)開展。通過學(xué)習(xí)課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要理論，學(xué)校安排第二周我們數(shù)學(xué)組來一次課堂觀察，我的任務(wù)是觀察學(xué)習(xí)目的，要觀察老師的提出時(shí)間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測?？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽課，發(fā)現(xiàn)就是跟