初中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)淺談獲獎科研報告

初中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)淺談獲獎科研報告摘要：初中地理成績雖然在中考中所占的成績比例較小，但是初中地理教學同樣十分的重要，對學生們有很大的作用，通過對地理的學習對社會人文對地理環(huán)境都有所了解。在地理學習中，學生的視野范圍擴大，將學習視角擴展到全球，全人類，不僅僅局限于其他課本上的知識，在不同的地理環(huán)境，不同的人文風情中暢游，雖然地理科目十分有趣，但是在學習中，在實際做題中學生們還是存在著諸多的問題。

關鍵詞：初中地理；讀圖能力

引言：初中生的地理科目的學習存在著不小的問題，從一開始的經緯網就不能理解，及時有學習興趣也會被慢慢的消耗掉，在學習過程中，做相關習題時，學生們最大的難題就是讀圖，學生們可能看不懂或者讀不懂題目的配圖，導致學生的地理成績很差，對地理的相關題目的理解也存在著很大難題，這就致使學生們很難取得理想的學習成績，下面我們就來說一說初中地理學生讀圖能力提高的相關問題。

一、初中地理教學遇到的問題

（一）教師教學方式單一

現(xiàn)在很多的初中學生對地理課有很大的厭學情緒，原因是老師在教學過程中沒有什么課堂感染力，就是依靠課本，黑板，粉筆向大家講述課程。講課的方式太過于單一，整節(jié)課都是滿堂灌的教學方式，學生們通過老師滿堂灌的灌輸知識，對學習幾乎喪失了求知欲，更像是被迫的按部就班的做著重復的事情，學習對他們來說就是簡單的機械的木訥的重復的做著一些事情，老師單一的憑借自己的嘴，手中的粉筆向學生們講述知識，甚至，老師沉浸在自己的講課氛圍中，學生不突然打擾，老師可能根本不會意識到學生們的反應，更像是自己的自我沉醉，孤芳自賞，學生和老師在課堂上完全是不相關的兩個主體，互不打擾。老師變成課堂上的主角，成為課堂的主導者，學生反而在課堂上顯得格外的被動，是課堂的附屬品。就是因為單一的教學方式，使學生們在課堂上尋找不到學習的樂趣學習的動力，因此，地理課程的教學效果往往不盡如人意，學生自然很難取得滿意的成績，地理課程的課堂氣氛學習效率都不理想，地理課程本身吸引人的地方也根本顯現(xiàn)不出自身的魅力。

（二）學生思考能力欠缺

在學習地理的過程中，學生由于習慣了老師的幫助，習慣老師引領性甚至是替代性的思考方式，學生們幾乎喪失了自我思考的能力，或者說根本沒有培養(yǎng)起學生們自我思考的能力。在地理學習過程中，由于學生們是第一次接觸地理知識，他們感到陌生很正常，不會也很正常，但是知識的習得都是從不會到會的過程，既然不會就要學會自己思考，自己解決一些問題，勤于思考一些自己不懂的問題，有不懂的地方就要問是沒錯的，但前提是思考了，實在不懂再去詢問老師，不是說一有不懂的地方就去詢問老師，在地理課本上，試卷上都會有相應的配圖，這些圖可能比較抽象，或者難于理解，學生們在做題或者學習新知識的過程中很難明白，這時學生就要先自己思考摸索。如圖，在學習黃河這節(jié)知識時，在圖上只標出黃河的流經路線圖，而起源、流經的省份、干濕地區(qū)這些在圖上都不給文字提示，將這些沒有文字提示的部分進行提問，學生通過這種形式，可以在觀察黃河有關圖時增加注意力，觀察的更細致。

因此，為了提高學生們的學習能力，培養(yǎng)學生們自我思考和觀察能力，在地理學科培養(yǎng)起學生們學習的積極性，就要鍛煉學生們勤于思考。學生們缺乏思考同樣是初中地理課程中很大的一個難題。

（三）學生們不敢質疑

在地理課程的學習中，學生們由于對知識不夠了解，可能沒有做好課前的預習，對老師講述的內容朦朦朧朧，老師講解的內容，學生們也是全盤接受，在地理學習的過程中，學生十分的被動，完全就是聽老師一個人講解，這樣就導致學生們沒有什么質疑的能力。在學習過程中，遇到有疑問的地方，和自身思考相出入的地方，學生們不敢提出自己的質疑。比如本文說到的讀圖有關問題，學生在聽老師講述的時候，可能跟不上老師的節(jié)奏，老師由于急著講課，可能說錯了一些知識點，可學生們就聽之任之，絲毫不質疑老師對圖的講解，只是一味的聽老師講解。

二、提高學生地理讀圖能力的技巧

（一）教師引導，學生思考

在初中地理讀圖題中，經常遇到的問題就是學生做不會，針對這樣的有一定難度的題目，老師要適當的進行引導，但是引導不代表替學生們進行思考，可以是對學生思路的點撥，怎樣去思考這個問題。學生在老師的點撥之下，要積極思考，勤于動腦，不能依賴老師解決難題，讀圖的難題通過老師的一點一點的引導，學生自己勤于動腦思考，沿著老師引導的思路，一步一步的解決難題，慢慢地，自己思考的習慣養(yǎng)成了，讀圖的能力也就慢慢培養(yǎng)起來了。所以，初中地理讀圖能力的提高，離不開老師的悉心引導，同樣也離不開學生自身的努力和獨立的思考。

（二）學生掌握讀圖與析圖的程序

如果想要精準的讀圖，那么學生在讀題的步驟方面就應該是清楚的，如何培養(yǎng)學生的這種能力呢？首先就是學生要弄清圖給的比例尺、方向、圖上的圖例標記，這是最基本的；其次就是老師有明確的教學目標，在引導學生們讀圖時，學生們要知道老師的引導思路是哪個方向。比如在講述北印度洋季風環(huán)流的成因這一問題時，老師引導學生的方向就是引導學生觀察洋流的流向，以及附近的季風風向，引導學生思考兩個之間的聯(lián)系，在老師這樣的引導下，學生自然會明白印度洋季風環(huán)流的原因。

（三）培養(yǎng)學生讀圖的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生對自己所做的事情充滿了興趣，那么他們也就成功了一半。但是，應該如何激發(fā)學生們的學習興趣呢，首先就是課堂氣氛的活躍，在讀圖的過程中，老師依然不能完全引導，只是提醒，這時老師在梳理點撥的過程中，就適當的向學生們拋出幾個有關圖中的問題，讓同學們思考，學生自主回答，這樣大家都會積極的參與到課堂的討論，參與到問題的思考中，再這樣的課堂氛圍下，學生們思維活躍，課堂氣氛活躍。通過地圖探索出一系列的問題，學生們會覺得很有意思，從而培養(yǎng)起學生們讀圖的興趣