2023年五年級語文下冊教學反思

2023年五年級語文下冊教學反思五年級語文下冊教學反思1

《包裝的學問》是數(shù)學第十冊綜合實踐內(nèi)容之一，它是在學生駕馭了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有閱歷的基礎上進行教學的。教學中我重視滲透數(shù)學思想方法，尋求解決問題的策略。反思整個課堂，我努力創(chuàng)設情境，主動組織引導，取得了優(yōu)良的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、層層遞進，提升探究深度

本課從包裝２包糖果、３包糖果探究新知，從而得出最節(jié)約包裝紙的包裝方案（考慮重疊最大的面，從而削減包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學自身的'魅力所吸引，參加其中，樂在其中，學問技能、過程方法、情感看法價值觀也得到了最大程度的提高。

二、自主參加，開放探究空間

“自由是創(chuàng)新的源泉。”只有具備了充裕的時間和廣袤的空間，學生的學習和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實效，而不是走過場；為了不把學生當“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學生去猜想，并自己想方法驗證猜想，主動去獲得、發(fā)覺、鞏固、深化學問。學生在溝通、展示、匯報中鞏固認知，發(fā)展思維，體驗勝利，培育了樂趣。

五年級語文下冊教學反思2

剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標的核心要求與學校教學探討專題，定位于課堂的教學目標，指向課堂的教學重心，著力點與突破口。通過教學，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進生活。

１、教與學的策略得以檢驗。教與學的策略，取法于學生，服務于學生，發(fā)展于學生。作為，我校課題探討的專題：《鏈接生活，提高閱讀實力的教學策略實踐探討》，視察型、目標型，任務型教學策略，沉入文本，有助于學生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”，真實感悟作者的和善、堅毅與孝順，發(fā)覺舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點碰撞的課堂；剛好有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發(fā)學生潛在的潛力，推動學習向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運用構(gòu)建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教化思想，指引著的閱讀教學，推動著閱讀活動，交給學生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學會閱讀。

２、目標訓練真實扎實。語文課標指出：學生閱讀實力的提高綜合表現(xiàn)于語言實力的'提升，發(fā)展言語實力要根植于語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地，說話訓練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現(xiàn)了語文學科的工具性，蘊含學生學習的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學主目標，教學過程中，設計“說句心里話”、“暢所欲言”、“共享勞動”等活動嬉戲，以文本為載體，構(gòu)建足夠的語言對話溝通平臺，沉入文本，回來生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發(fā)說話欲望，訓練說話實力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除饑餓的威逼，為了不讓辛酸的母親不再流淚?！薄跋裥∽髡叩谋鈸艋亓藲g樂”，雖然有偏頗了文本的價值取向，但隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，學生將學會思辨，不必一味強求“標準答案”，但課后的追索，填補了教學的缺憾，發(fā)言學生給出的說明是“從母親的關(guān)切與擔憂中，我感悟到母愛，體驗到勞動的華蜜?！保尸F(xiàn)了說話的精彩。

當然，本節(jié)課例驗證課，不能完全檢驗專題探討的成效，不能完成語文學科給予的全部重任，志向與現(xiàn)實總是有肯定的差距，預設與生成總是不能等同，教學策略是否得當，學習是否得法，回來與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實踐教學與探討中，接著探究。

五年級語文下冊教學反思3

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個活靈活現(xiàn)的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動好玩,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的超群手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本事、大才智。

師傅引領(lǐng)明方向

在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——溝通——拓展（積累）”。結(jié)合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：

1.注意學生自主學習實力的培育。語文閱讀課的學習重在培育學生的語感，增加學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生依據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜愛的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題溝通探討。在此過程中，學生閱讀，發(fā)覺，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增加了學生的學習愛好，而且提高了閱讀水平。

2.在學生溝通過程中以課文內(nèi)容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝超群表現(xiàn)在哪兒，采納了干脆描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好像跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好像樂曲，完成的作品好像一面完美無缺的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比方感受“刷子李”的技藝超群，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝超群。除此之外，作者還通過刷子李的`徒弟檢查黑衣服并發(fā)覺小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝超群。本文采納的就是干脆描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

3.拓展：舉薦學生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

同課異構(gòu)煉身手

能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：

1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，老師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學習任務，做好學習安排，為整個單元的學習做充分的打算。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)分。

2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現(xiàn)略讀特色

兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都留意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避開了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。

3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注意了閱讀的積累

略讀課文的教學，要留意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都留意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設計。

A、B案中同中存異，不同之處在于：

第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的打算。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

其次，同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”，“規(guī)則之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)則之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來綻開教學。

第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的欽佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。

A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與溝通上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

課后反思憶收獲

回顧整個課堂，存在很多不足之處。雖然我非常注意對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新奇，不能針對個體進行精確評價。今后要加強評價的新奇性和精確性的訓練，要讓學生更多地體驗勝利的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次溝通探討——這樣的授課經(jīng)驗，我如今想來實屬難得。看到這篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

品語言文字：多去讀讀課文，許多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的學問點。于是我捧起書本仔細致細讀起來，本希望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，惋惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。《高?！烽_篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必需，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡潔寫下，并將想教給學生的學問都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去找尋關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅溝通，她給我提了許多珍貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很珍貴的看法。她們告知我，語文的語言肯定要美，連接要自然。于是從頭到尾我對全部語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李究竟奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我經(jīng)常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇異，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠閑劃過，那刷子李刷過的墻面，猶如升天一般美。

其次次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不驚慌，那是騙人的。剛起先上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下焦急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭受了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的學問點，幸而自己打算較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告知我還有很多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝超群。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感謝發(fā)出來呢？這就須要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為協(xié)助工具都要依據(jù)課文須要，物盡其用。另有，體會關(guān)鍵語句的情感須要層層遞進，這樣才能將學生的情感調(diào)動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己好像有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的寧靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著乏累，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品嘗語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充溢期盼。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難受的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)剛好抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師溝通。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參與培訓，潘小英老師和穆洪英老師告知我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平常，與周老師和湯老師溝通，她們也給了我許多啟發(fā)。我發(fā)覺這份教案還有很多須要改進的地方?？嗫嗨妓骱?，我最終找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我溝通這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告知我：你的師父在后面比你還焦急。我的內(nèi)心充溢了感謝與驕傲，我為有這么一位嚴師而感到傲慢！

這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特殊感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就起先整理這節(jié)課我所打算的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚羨：這么多。一個一般的新老師在打算一節(jié)課時，要打算這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在打算一節(jié)思品課時的專心與付出，我的心中充溢了感謝與欽佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿意與敬佩。他們勞碌的身影，他們教化學生時包涵與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在打算明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學語文老師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份敬重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。

這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有許多，我也能做得更好！

五年級語文下冊教學反思4

核心提示：《草原》是我國聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告知讀者。...

《草原》是我國聞名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告知讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱忱好客，歌頌了民族大團結(jié)。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教化。

一、創(chuàng)設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到美麗的畫面，聽到好聽的音樂，把他們帶入寬闊漂亮的大草原。學生在老師創(chuàng)設的情境中，觀賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習愛好。課程結(jié)束，以一曲《漂亮的草原我的歌》來結(jié)束今日的學習，讓學生在回過頭來美美的傾聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在主動的參加和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清楚，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞熱忱歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，老師充分利用各種手段和多種形式，引導學生主動參加到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的主動性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的漂亮、寬闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、老師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的實力的培育，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的寬闊壯麗以及自己的寵愛之情。此時，學生各抒己見，老師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的.方法寫出了草原的天的可愛，漂亮；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比方句，把羊群比大花詳細恰當?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到宏大祖國地域?qū)掗煟吧沱?，各族人民團結(jié)友愛的教化是本課的教學目標之一，應在課文其次部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組溝通概括出主子熱忱好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培育學生的概括實力。

五年級語文下冊教學反思5

一、充分信任學生、充分信任學生

首先要把主動權(quán)教給學生，讓他們有時間溝通，有時間動手，有時間探討。提出問題之后，我為學生留出了較為充裕的思索與實踐的時間，讓學生獨立思索或小組合作解決問題的方法，激勵學生多種思索解決問題的方法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘?qū)W生們的潛力

每個學生都是一只“潛力股”。這節(jié)課我放手讓學生多次嘗試，并在老師引導下主動優(yōu)化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參加到打電話中，所用的時間才是最少?！边@一點并不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、溝通中，學生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過自己的努力得到了勝利的鑰匙。

三、預設與生成間的沖突

每次課前我總會仔細的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了很多的`缺憾。今日的課堂也不例外。課剛起先，學生洪就想出了最節(jié)約時間的方案，我不準備回避，，順著他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不須要回頭呢？這樣一來時間也特別驚慌，于是我馬上調(diào)整教學，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的溝通中，有同事建議我應當再多展示些學生的方案。哎，預設和生成恒久也劃不上等號，但我想只有仔細、充分的去預設，才能生成更好。

五年級語文下冊教學反思6

從知道要上拉網(wǎng)聽課起先，就醞釀著，打算著，想著該怎樣設計出新奇的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設計。

但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過反復琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個精華“關(guān)注細微環(huán)節(jié)”、“感受語言”依舊成犯難以逾越的高峰。

好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地探討教材，不斷地探討薛大師的教學案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學生的實際狀況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細微環(huán)節(jié)”割裂開來。最終教學設計中定下這樣一個學習目標：關(guān)注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的?！瓣P(guān)注細微環(huán)節(jié)”就是在“感受語言”。

第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，始終關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發(fā)言沒有很好地做出回應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設計的課件。慢慢的，對每個環(huán)節(jié)學生的溝通狀況漸漸心中有數(shù)起來；對兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》美麗的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文美麗的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的重量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的`心里。語言有時只可意會，不行言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

其次次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著?！敖虒W相長”，說的不錯，學生的發(fā)言有很多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住?！痹谡缴险n的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導學生發(fā)散開去，很好地理解了這個詞語。

在真愛要不要由夫妻之間的感情，延長到大愛的層面，我選擇了“不”。因為我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材許多，不必在一篇課文中四平八穩(wěn)，一網(wǎng)打盡。在“愛是什么？”和“愛如什么？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因為以學生目前的年齡，連“愛是什么”都未能領(lǐng)悟，何來對“愛如什么”的相識？

在課堂教學中，最大的感受是，老師對教材的鉆研特殊重要，要學生體會到的內(nèi)容，老師必需首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學生也感悟到；其次，老師還要考慮實行怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，老師對不同的可能應當實行怎樣的引導方式……

現(xiàn)在，我在想，假如讓全部的語文老師來做一道題——語文課像什么？確定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要澄澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應當是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來清香縷縷，回味起來則是芳香裊裊。

五年級語文下冊教學反思7

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復研讀，我將課堂教學聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會“我”對月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的寵愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間?！闭n文的教學思路還比較清楚。

教學中，我留意了情境的創(chuàng)設，運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實際綻開想象，有效地幫助學生體會了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、安靜的，表達了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是驚慌而生動的。小外甥自信而聰慧，“我”是鎮(zhèn)靜穩(wěn)重。聯(lián)系生活實際綻開對“我們”眼中月的想象，是生動好玩的。把握了課文中的一個個情境，學生能入情入境地與文本對話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。

一、學生順流而下，老師隨彎而轉(zhuǎn)。

在學習“月光”這一段時，原先的教學設計是在聽讀觀賞后，學生先自由練讀，再溝通自讀感受，最終再配樂集體品讀。

當?shù)谝粋€學生溝通時，讀到了其次自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！弊x得挺不錯，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導，學生聯(lián)系生活閱歷，體會“安詳”的意思和摯友來時的心情。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地始終讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。

這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個突發(fā)的狀況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題“剪影為什么會伸展、起伏”的機會，讓學生再次觀賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思索和理解整體品讀，最終才回到第三個教學環(huán)節(jié)——配樂品讀，學生果真一次比一次讀得投入、動情。

二、學生節(jié)外生枝，老師激趣延長。

在品讀外甥語言時，原先的教學設計是讓學生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會小外甥幻想的獨特和美麗。通過細讀第十九自然段，體會外甥愛視察的特點；通過對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的.背后，這樣的畫面對體會小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的視察，體會小外甥愛月亮的情感。沒

想到，第一個學生談自讀感受時說：“我覺得月亮像眼睛的比方不美，天上只有一個月亮，天只有一個眼睛，哪兒美呢？”

節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學生為他向課本提出挑戰(zhàn)的志氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學生在課后探討這個問題；還發(fā)動不同意他看法的別一部分同學，也組織小組，與他們綻開辯論。那個學生很有成就感，全班同學的學習愛好得到進一步的激發(fā)。將這個突發(fā)事務處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學環(huán)節(jié)上來。

三、學生歪打正著，老師順勢而上。

在演讀外甥的“幻想”，放飛學生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學設計是，先由師生演讀課文，再讓學生續(xù)編小外甥的童話，最終讓學生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。

第一，學生上臺與老師一起表演時，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時”，干脆說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。

這一來，又一次打亂了我原定的教路。當時，我想：或許是這個學生特別了一點，再問一個試試。沒想到，越問，學生說得越好、越多。整個環(huán)節(jié)原定的三級跳，學生一步就到位了！原來始終擔憂教學時間不夠，沒想到教學時卻有余了。真是歪打正著。

這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的狀況？課后，我想了又想，估計導致這個結(jié)果的緣由可能有這個幾個：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點美中不足嗎”的引導，學生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；其次，在賞析外甥語言時，對那位節(jié)外生枝的學生又是“封官”，又是發(fā)動全班參加，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個歪打正著的學生，得到了“詩人”的榮譽證書，劇烈的刺激引爆了學生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們細心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學目標的終點。

本次教學讓我更深刻地感受到：語文課堂教學是一門藝術(shù)，須要有深厚的文化底蘊和機靈的調(diào)控實力。今后的課堂教學，還要多實踐、多反思，深化研讀文本、了解學生，開發(fā)有效性問題，敏捷運用教學機靈，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)真正有效的教學。

五年級語文下冊教學反思8

《金錢的魔力》是美國聞名作家馬克。吐溫的短篇小說《百萬英鎊》的節(jié)選。作為節(jié)選，在故事情節(jié)上具有隔斷性；作為小說，在人物刻畫上具有場景性。因而在這篇課文的教學中應當立足兩個層面：

其一，還原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教學中。我們須要向?qū)W生介紹小說《百萬英鎊》的故事起因，否則學生就會產(chǎn)生這樣的疑問：一個衣衫襤褸的人怎么會擁有一張百萬英鎊的鈔票？一個百萬富翁怎會連買一件最蹩腳衣服的零錢也沒有？當我們把這篇課文放在完整的故事背景中時，學生不僅可以加深對文本的理解，還會自發(fā)地產(chǎn)生進一步的閱讀需求，由課文轉(zhuǎn)向小說，由單個故事走向多個故事。

其二，扣住人物描寫?！督疱X的魔力》這篇課文的`最大價值在于它精彩的人物形象刻畫。無論托德還是他的老板，其一舉一動，一言一行，無不是金錢力氣的化身。在教學中，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，反復體悟，并引導學生綻開合理的想象，由表及里，走進人物充溢銅臭的內(nèi)心世界，從而真正理解金錢所煥發(fā)的巨大“魔力”。

在詳細教學時，一起先就對背景進行介紹，這樣能讓學生瞻前，了解百萬英鎊大鈔的來歷；另一方面也吸引學生顧后，發(fā)覺金錢的魔力還不至于此，從關(guān)注課文轉(zhuǎn)向關(guān)注小說。

在讓學生感悟托德這個人物時，在體會了他的語言、動作、神態(tài)的描寫語句后，我讓學生走進托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時、當“我”頗為害怕地請他通融時、當“我”說我的大票怕他換不開時的內(nèi)心活動，再讓學生進行表演對話，進入他“認錢不認人“的內(nèi)心世界，進一步讓學生感悟到金錢的巨大“魔力”。

講完此課，在贊美馬克吐溫深厚的文學功底的同時，我不由的想到：在現(xiàn)實生活中，我們應當教化孩子，金錢買不到親情、友情——————許多東西，不要把金錢看得太重要

五年級語文下冊教學反思9

《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《動身》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內(nèi)在的聯(lián)系。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行為線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發(fā)了隊員們酷愛自然，酷愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋里探究求知，在生活實踐中熬煉成長的美妙心愿。

該組散文詩短小精致，富含詩意哲理，把紛繁的事物經(jīng)過高度濃縮，使之呈現(xiàn)出簡潔美，給人以啟迪，令人從中品嘗出詩意。詩人柯藍沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的視角去視察生活，相識生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的'距離，增加了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色調(diào)極為濃重，簡單打動讀者感染讀者，讀后能給人以啟迪與思索。

《少年旅行隊》這篇課文是小學階段學生接觸的為數(shù)不多的散文詩之一，我主要從以下幾方面引導學生學生：第一讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達的情感，及蘊涵的節(jié)奏美、韻律美、意境美。其次緊緊抓住散文詩的特點，放開讓學生自學這幾首詩，通過總結(jié)上節(jié)課的學習方法，讓學生自學時去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子。學生自學的方向很明確，也教給了學生學習這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時，考慮到學生的學情，學生并不肯定懂得生活中的萬物如何為師。借用文中三個問句來問學生，讓學生感受到生活中到處有學問，那么這些學問如何成為自己的相識呢？生活中的事物怎么來當我的老師呢？引導學生去深化思索：學生相識到“可以給我們學習的機會”“激發(fā)我們探究的愿望”“帶回來去探討”等。

五年級語文下冊教學反思10

本單元教學中有很多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學中朗讀指導不到位。

語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的干脆感受，文章中精確，生動，形象的語言必需通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的`反思后，我將在以后的教學中漸漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平不高，究其緣由，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指引。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外，還要通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來達到目的，應當要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、老師缺乏示范小學生的仿照實力強，老師的示范往往收效很快。但缺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。

五年級語文下冊教學反思11

這次青年老師課堂評比規(guī)則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種競賽也參與過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內(nèi)容？我參考了許多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定辦法?？紤]一再，我確定拋開別人設定的套路，根據(jù)自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、也許內(nèi)容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路肯定下來，我就冷靜許多。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上爭論文。前一天和同事探討時還在說確定上的是寫景抒情類的，沒想到……細致研讀完課文，覺得課文條理清晰，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個落落大方的老師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解，從而干脆進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是其次組感情色調(diào)迥然不同的兩組詞

落落大方禮貌待人,出言不遜看法粗暴。

通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，運用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù)，對文章的層次有了清晰的`了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深相識，最終總結(jié)學法，為其次課時后兩個事例的自學做打算。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教化。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注意溝通，對話，特別有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培育情感，得到教化。

一節(jié)課上下來，感慨也頗多。二十四小時內(nèi)備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現(xiàn)出一個老師平常教學的功底是否深厚，越能熬煉出實力。也希望評委能對不足之處賜予指正。

五年級語文下冊教學反思12

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用美麗的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講解并描述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的'贊美與憧憬。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學習基礎上，我準備放手讓學生自主學習這篇課文。第一課時的初讀，我讓學生自主選擇學習方法，當我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來學習？”教室里一下喧鬧了起來，大家熱忱高漲，愛好盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學習，有的說想打擂臺賽，最終大家統(tǒng)一看法：采納小組競賽和個人擂臺賽這兩種方式進行。結(jié)果學生學得仔細，效果比平常老師引導學的好得多。

其次課時，我讓學生選擇自己喜愛的內(nèi)容學習，學生更有一種主子翁之感，每個同學都參加到學習中去，就連平常很少發(fā)言的一位學生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！惋惜我沒能在這座城市生活?！边@兩節(jié)課，我和學生都在開心、輕松的氛圍中度過，正是因為我在課堂上實現(xiàn)了“閱讀是學生的特性化行為”，讓學生自主選擇學習方法、選擇學習內(nèi)容，敬重學生閱讀中的獨特感受，讓特性化之花盛開在閱讀教學中。

五年級語文下冊教學反思13

《太陽》是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著親密的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；其次部分說明太陽與人類的親密關(guān)系。我在教學本課時依據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學生對太陽、對大自然的酷愛之情。

在教學過程中，我能基本做到條理清晰，把握課堂教學的重點，盡力突破教學難點。我比較留意讓學生深化文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采納小組合作、學生自學、老師導學等多種形式，給學生足夠的時間和文本接觸。同時我也比較留意引導學生在朗讀中體會、感悟。

教學設計時，讓學生提前了解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時，干脆告知學生什么是說明文，以及幾種常見的.說明方法，然后讓學生從文中找出作者采納的說明方法。在學生的溝通過程中，由于這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學生出現(xiàn)了說明方法相混淆的狀況。所以怎樣讓小學生比較清晰地區(qū)分這些說明方法是一個難