課堂觀察的定義和意義

課堂觀察的定義和意義（一）什么是課堂觀察

觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（二）課堂觀察有何意義？

課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng)，上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確）

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評(píng)課時(shí)，有的教師只說不好的地方，對(duì)好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）

二、課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、交流

2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智

3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源

4.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。

（上述四個(gè)維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。）

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)舉例

●準(zhǔn)備：

△學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？

△準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？

△學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？

●傾聽：

△有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？

△有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

△傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)傾聽的壞習(xí)慣）

●互動(dòng)：

△有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

△與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

△參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

△參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何？

△學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

討論1：關(guān)于教師提問的互動(dòng)

▲有的提問有的是指向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計(jì)得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究?！鲈O(shè)計(jì)得一般的問題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會(huì)浮起來？”；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學(xué)生會(huì)急于找資料尋答案。

▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵(lì)、提醒等的作用）

討論2：關(guān)于學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣與情感行為

案例：小組匯報(bào)后的其他學(xué)生的意見反饋，一個(gè)學(xué)生說：“你這個(gè)方案是不對(duì)的，應(yīng)該……”匯報(bào)小組的學(xué)生就很尷尬，有點(diǎn)生氣了。另一個(gè)學(xué)生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是……”。匯報(bào)組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但這是教不會(huì)的，需要在人與人的交往中感悟和體驗(yàn)的。

●自主：

△學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

△學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

△學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

●達(dá)成：

△學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

△預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？

△這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

（二）教師教學(xué)觀察點(diǎn)舉例

●環(huán)節(jié)：

由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？

●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語速、音量、節(jié)奏）？

△板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？（關(guān)于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點(diǎn)：有時(shí)候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思維跟不上，而板書的速度有利于學(xué)生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）

△媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

△動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

●對(duì)話：

△提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？

（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨）

△教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

（教師有沒有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵(lì)等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一個(gè)“速度越快慣性越大”的錯(cuò)誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當(dāng)速度等于零的時(shí)候慣性等于多少？”學(xué)生就會(huì)自己認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知的錯(cuò)誤）

△有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？

現(xiàn)狀1：學(xué)生不懂的不問，學(xué)生懂的就問

現(xiàn)狀2：關(guān)于學(xué)生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？

——簡(jiǎn)單的、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實(shí)際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學(xué)生齊聲回答？

2.觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。

3.雙方商議，確定觀察點(diǎn)。

（二）課中觀察：

指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。

（三）課后會(huì)議：

完成三個(gè)方面的任務(wù)：

1.被觀察者的課后反思

（1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。

（2）各種教學(xué)行為的有效性：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽視頻錄像等；講解；對(duì)話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。