六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思5篇

六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思5篇六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教學(xué)反思篇1

本課屬于“造型·表現(xiàn)〞系列內(nèi)容，課堂練習(xí)是利用收集的盒子制作一個(gè)精致的禮品盒。

平常生活中禮品盒給我們的印象就是包裝的特別精致，上面貼有蝴蝶結(jié)，等飾品，很吸引人，而且都是禮品店里的阿姨特別嫻熟的技巧包裝起來(lái)的。而這節(jié)課我們就是要自己動(dòng)手做一做。

本堂課我先以啟發(fā)性談話來(lái)引入新課。問(wèn)學(xué)生在節(jié)日或紀(jì)念日有心愛(ài)的禮物送給親近的人嗎？比方爸爸媽媽。以此來(lái)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的興趣，再觀賞課件了解禮品盒基本結(jié)構(gòu)，用處，再組織小組溝通，爸爸媽媽的愛(ài)好以及想好要預(yù)備送給他們的禮物，然后一起討論制作方法，最終教師出示自制的禮品盒，我制作了一個(gè)粉紅色的禮品盒，外包裝上有一個(gè)蝴蝶結(jié)，里面貼上愛(ài)心圖片并寫上祝愿語(yǔ)：送給友愛(ài)的媽媽。并放入了禮物：是一幅玫瑰花的畫。吸引了全班同學(xué)的目光，引起了他們極大的制作興趣。

回顧本堂課，缺乏之處是有些同學(xué)課上沒(méi)有帶盒子過(guò)來(lái)，我就催促他們下堂課肯定要帶過(guò)來(lái)，對(duì)于這小部分美術(shù)興趣較弱的學(xué)生，要多多給予鼓舞，加強(qiáng)其美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但大部分學(xué)生完成的特別好，他們自己去禮品店買了許多蝴蝶結(jié)等飾品，增加了禮品盒的美觀度，還在自制的禮品盒中放入了卡片，糖果，飾品等禮物，很專心，效果很好。

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我在教學(xué)作品設(shè)計(jì)制作時(shí)采納了以下兩種方法；

第一種方法：結(jié)合示范講解并分析，在紙箱板上直接做出鏤空效果。難點(diǎn)演示：教師演示如何在箱板確定的位置上用刻刀或手撕的方法制作鏤空效果。分析兩種方法的不同點(diǎn)：刀子刻的效果比較整齊，手撕的效果比較隨便自然。用刻刀、手撕鏤空效果的要點(diǎn)：可以先撕下一層，面積不要過(guò)大，再制作第二層效果。

第二種方法：用不同紋理的瓦楞紙和彩色卡紙拼貼的效果。先在版面上依據(jù)需要滾刷油墨或色彩，用細(xì)密的瓦楞紙刻剪好形象附在另外一張紋理較粗的瓦楞紙上，進(jìn)行組合拼貼，并輔以繪畫和粘貼來(lái)豐富畫面，直至滿意。

我通過(guò)展示用各種材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受現(xiàn)代藝術(shù)作品的獨(dú)特的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)行大膽嘗試。使學(xué)生了解在平凡的生活用品中，隱藏著很多可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的新材料，它們需要我們用慧眼不斷發(fā)覺(jué)與挖掘。兩幅作品對(duì)比分析比較，感受作品的形式美感。讓學(xué)生通過(guò)比較找出在紙箱板上鏤空雕刻的方法。教師直觀演示鏤空雕刻技法，提示雕刻要點(diǎn)竅門，鼓舞學(xué)生在制作中大膽嘗試，在技法上有新的發(fā)覺(jué)，還要在制作中養(yǎng)成隨時(shí)總結(jié)閱歷、查找失敗緣由的好習(xí)慣。培育學(xué)生探究問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。鼓舞學(xué)生在這種方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)作出別出心裁、具有特別效果的作品。加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的閱歷溝通，鼓舞有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

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美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡(jiǎn)單，課前的細(xì)心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)支配、獨(dú)特輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)教師下工夫來(lái)思索、推敲。

一、美術(shù)課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不僅僅是教具的預(yù)備，它要有更廣泛的資料。比方在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氣氛，我試著預(yù)備了一些《快樂(lè)的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的預(yù)備之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問(wèn)、深厚的文化底蘊(yùn)。

二、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點(diǎn)，許多問(wèn)題都值得深入探討。那里我想談我一向在思索的一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無(wú)序性的矛盾。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一齊難免會(huì)各抒己見(jiàn)，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的進(jìn)取性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問(wèn)題是這樣形式上的“亂〞并非無(wú)效。國(guó)外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，能夠畫在桌子上，能夠“亂涂亂畫〞。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說(shuō)，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)能夠戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，邊聽(tīng)自我喜愛(ài)的音樂(lè)邊作畫。我想這在國(guó)內(nèi)確定是禁止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的獨(dú)特，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：能夠采納開(kāi)放的教學(xué)資料。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五光十色、五彩繽紛的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感

受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶著學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化四周的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)和學(xué)生生活相結(jié)合的本領(lǐng)。

三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)

有時(shí)候，大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫的是什么呀，亂七八糟！〞殊不知，兒童繪畫貴在無(wú)序、自然?童真，去雕飾的浪漫稚拙，并且獨(dú)特鮮亮，想象力豐富。有的孩子喜愛(ài)色彩，有的孩子畫畫喜愛(ài)用線條。還有的孩子只喜愛(ài)畫抽象的樣子。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)兒童畫中閃光的東西。

以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì)。經(jīng)過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美本領(lǐng)，到達(dá)認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有許多的缺乏，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素養(yǎng)以外，不斷的改善教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生把握必需的繪畫基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能技法，培育學(xué)生具有必需觀看本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、構(gòu)圖本領(lǐng)和區(qū)分、調(diào)色本領(lǐng)的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)便開(kāi)心，趣味味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

在教學(xué)中，要異樣注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在學(xué)問(wèn)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的本領(lǐng)，因材施教，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特及作品造型特點(diǎn)的不一樣，分別進(jìn)行鼓舞和引導(dǎo)，評(píng)價(jià)以確定為主，教師評(píng)價(jià)和同學(xué)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，使每一個(gè)學(xué)生都得到獨(dú)特的張揚(yáng)。

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新課改提倡的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培育，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)立多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氣氛中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。

比方《色彩的情感聯(lián)想》一課，雖然學(xué)生對(duì)顏色并不生疏，但對(duì)色彩的調(diào)配和改變規(guī)律卻不了解，并且因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸水粉顏料，能夠說(shuō)對(duì)每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探究發(fā)覺(jué)。我首先讓學(xué)生觀看教室里都有哪些顏色，你喜愛(ài)哪些顏色。教室里掛了許多美麗的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國(guó)旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。

同學(xué)們驚喜地發(fā)覺(jué)，原先我們的教室里竟然有這么多秀麗的顏色，我又讓學(xué)生觀看外面自然界中還有哪些顏色，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看，發(fā)覺(jué)了我們生活的世界真是五光十色，也激發(fā)了學(xué)習(xí)色彩的興趣。我又適時(shí)提出問(wèn)題：這些秀麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來(lái)呢學(xué)生齊聲回答：能。我沒(méi)有急于出示答案，而是讓學(xué)生自我動(dòng)手調(diào)配顏色，學(xué)生的進(jìn)取性異樣高，不斷地向同伴和教師展示自我的新發(fā)覺(jué)，學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并久久回味?？吹綄W(xué)生這樣快樂(lè)，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探究的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改善教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

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以往的美術(shù)課堂教學(xué)，我一味注重形式上的創(chuàng)新，卻忽視了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)沉淀以及藝術(shù)審美的系統(tǒng)訓(xùn)練，非但不能促進(jìn)藝術(shù)水平的提高，反而造成藝術(shù)需求的斷層。經(jīng)過(guò)一次次的反思，我深刻體會(huì)到美術(shù)課在培育和進(jìn)展學(xué)生的觀看力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造性思維本領(lǐng)等方面都起著特定的作用。課堂中假如忽視了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生缺乏基本的審美心理本領(lǐng)、造型表現(xiàn)本領(lǐng)、色彩辨別本領(lǐng)、手工操作本領(lǐng)等，就很難保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以，我利用這次在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)方式以及自我學(xué)習(xí)后對(duì)美術(shù)課的理解嘗試上了幾節(jié)課，效果確實(shí)很明顯。

利用主角扮演的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取參加美術(shù)課堂。

課堂教學(xué)中，我利用教材中的作品進(jìn)行主角扮演來(lái)豐富課堂，異樣是在觀賞名家的畫。例如，觀賞《最終的晚餐》〔如圖1〕的時(shí)候，我先把這幅畫的故事告知學(xué)生，可是不直接把答案說(shuō)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生最大的興趣都是放在了畫面中的叛徒尤大身上，我就順著學(xué)生們的想法和興趣，滿足他們的好奇心，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，

讓學(xué)生自我去發(fā)覺(jué)，我就實(shí)行讓13位學(xué)生對(duì)這幅畫里面的人物進(jìn)行表演，學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候只是在自我的座位上商量，不明白要從哪開(kāi)始表演，我就提示他們：“你們看著這張圖上的每個(gè)人的動(dòng)作和表情，經(jīng)過(guò)自我的理解去想象他們會(huì)說(shuō)些什么，只要說(shuō)一些簡(jiǎn)潔的臺(tái)詞和做一些簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，把畫面里每個(gè)人的心理都進(jìn)行思索。〞我話音剛落，學(xué)生很快就舉手了：“教師，我來(lái)扮演耶穌〞、“教師，我演尤大〞很快，課堂一下活躍起來(lái)，幾個(gè)學(xué)生表演得很形象，下頭的學(xué)生也都跟著樂(lè)了，答案很快就能夠出來(lái)了。經(jīng)過(guò)主角扮演很快把學(xué)生帶入到這幅畫觀賞的切入點(diǎn)，最重要的就是讓學(xué)生成為觀賞的主體，吸引學(xué)生參加到觀賞這幅畫的興趣中來(lái)，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)觀賞課的進(jìn)取性。

利用色彩繪畫激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

學(xué)生的興趣與繪畫中的顏色是否艷麗有很大的關(guān)系，黑白的畫一般不能引起他們的美感；大部分學(xué)生在色彩的劇烈和淡弱兩項(xiàng)選擇中，較寵愛(ài)淡弱的色度。我上七年級(jí)《國(guó)畫梅花》時(shí)，剛開(kāi)始我只是用墨汁在紙上畫出梅花形象，沒(méi)有任何顏色，學(xué)生們對(duì)此所產(chǎn)生的興趣不大，自然對(duì)審美需求也就少了許多。當(dāng)時(shí)學(xué)生就問(wèn)：“教師，這個(gè)梅花怎樣是黑色的呢？梅花不是紅色的嗎？〞、“教師，沒(méi)有顏色的梅花一點(diǎn)都沒(méi)有生氣，樣子也不美麗。〞于是，大家都是依葫蘆畫瓢，我畫什么樣，他們就跟著畫，完全沒(méi)有對(duì)墨梅這種造型產(chǎn)生興趣。然而，等到了用色彩簡(jiǎn)潔的來(lái)表現(xiàn)梅花的各種形態(tài)的時(shí)候，學(xué)生都“嘩〞的一聲，隨之而來(lái)的就是他們的贊美聲：“教師，好美麗的梅花，是怎樣畫出來(lái)的？〞、“教師，我也想畫這樣的梅花〞、“教師，有顏色的梅花比黑白的梅花美麗多了，感覺(jué)它好象活了。〞還沒(méi)等我示范，學(xué)生就迫不及待地自我動(dòng)手畫起來(lái)。他們的這些話都說(shuō)明了他們對(duì)事物已經(jīng)自然而然的產(chǎn)生了興趣，也產(chǎn)生了美感?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生喜愛(ài)畫面生動(dòng)而活潑，有生命的東西比沒(méi)有生命的東西更能吸引學(xué)生的興趣，多利用色彩去表現(xiàn)事物，自然就提高了課堂的教學(xué)效果。

在反思中，我深刻認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)教育的主要目的，并不是為了培育一些藝術(shù)家，而是應(yīng)當(dāng)重視美育的正的確施方法。藝術(shù)的形式許多，有音樂(lè)、舞蹈