行為矯正-用圖表記錄行為課件

用圖表記錄行為和測(cè)量變化自學(xué)題目行為矯正圖表的六個(gè)基本組成部分是什么?你如何使用行為數(shù)據(jù)繪圖?什么是A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),A-B-A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(跨行為\跨被試\跨環(huán)境),交替治療設(shè)計(jì),改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì).圖表的組成部分x軸和y軸大多x軸比y軸長(zhǎng)，通常x軸是y軸的1.5-2倍。x軸和y軸的標(biāo)志y軸的標(biāo)志告訴你被記錄的行為和行為的尺度x軸的標(biāo)志告訴你被記錄過(guò)程中的時(shí)間單位x軸和y軸的數(shù)字y軸上的數(shù)字表示行為的測(cè)量單位，x軸的數(shù)字表示時(shí)間的測(cè)量單位數(shù)據(jù)點(diǎn)源于你的記錄工具，每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)都與鄰近的數(shù)據(jù)點(diǎn)相連階段線圖中表示治療變化的一條縱線，數(shù)據(jù)點(diǎn)在階段線上不連在一起階段名稱對(duì)圖中每個(gè)階段加以標(biāo)示。天123456789101112每日總數(shù)1xxxxxxxx82xxxxxxxx83xxxxxxx74xxxxxxx75xxxxxxxxx96*xxxxxxxx87xxxxx58xxxxx59xxxx410xxxx411xxx312xxx313xx214xx2第六天是基線的最后一天，第七天是治療的第一天下表為每天鍛煉時(shí)間的記錄表。天數(shù)開(kāi)始結(jié)束開(kāi)始結(jié)束開(kāi)始結(jié)束每日持續(xù)時(shí)間1027：007:1515304057：107:2515607*087：007:151597：308:0030107：308:0030116:306:4515126:457:1530130147：007：3030156:306:457：007：3045166:457:1530176:307:1545187：007：307：458:0045190206:457:157：308:0060研究設(shè)計(jì)種類(lèi)A-B設(shè)計(jì)A-B-A-B設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)交替治療設(shè)計(jì)改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)A-B設(shè)計(jì)一個(gè)基線和一個(gè)治療期，不是真正的研究設(shè)計(jì)。（a）A-B設(shè)計(jì)

A-B-A-B設(shè)計(jì)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的基線和兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的治療器，針對(duì)相同被試的相同行為，也稱為反向設(shè)計(jì)。A-B-A-B設(shè)計(jì)注意：如果行為是危險(xiǎn)的（例如，自我傷害行為），那么在第二個(gè)基線期將原有的治療移去可能是不道德的。你是否能夠在治療已經(jīng)施行的情況下真的將其移去。例如，如果治療是一個(gè)教學(xué)程序（例如讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)行為），被試在其中學(xué)到了一個(gè)新的行為，那么你就不能將已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)成果拿走。多基線設(shè)計(jì)它區(qū)別于ABAB設(shè)計(jì)的主要特色，它的對(duì)象不是單一行為（主體、環(huán)境），而是兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為（主體、環(huán)境）。多基線設(shè)計(jì)多基線跨被試設(shè)計(jì)：對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同目標(biāo)行為的被試，各應(yīng)用一個(gè)基線期和一個(gè)治療期。多基線跨行為設(shè)計(jì)：對(duì)一個(gè)被試的兩種或兩種以上的不同行為，各有一個(gè)基線期和一個(gè)治療期。多基線跨環(huán)境設(shè)計(jì)：對(duì)于具有同一行為的同一被試所處的兩種或兩種以上的不同測(cè)量環(huán)境，各有一個(gè)基線期和一個(gè)治療期。多基線跨被試設(shè)計(jì)多基線跨環(huán)境設(shè)計(jì)例如：對(duì)一個(gè)學(xué)生上午下午兩個(gè)課堂環(huán)境中所顯示的破壞行為的時(shí)間間隔百分比。多基線設(shè)計(jì)注意：應(yīng)用多基線設(shè)計(jì)的一個(gè)重要前提是行為、主體或環(huán)境之間必須具有相互的獨(dú)立性。這樣才能觀察治療措施對(duì)行為的控制作用，而不至產(chǎn)生各種行為、主體或環(huán)境的間的相互影響。研究設(shè)計(jì)改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)針對(duì)單一被試的基線期和治療期。在治療期中使用不斷提高行為水平標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)的方法。交替治療設(shè)計(jì)（ATD）常被用來(lái)研究?jī)煞N或兩種以上實(shí)驗(yàn)處理或干預(yù)措施對(duì)單一行為的效果。練習(xí)1、行為矯正圖表的六個(gè)基本的組成部分是什么？2、行為矯正圖表中，y軸、x軸各是什么？3、行為矯正圖表中y軸、x軸各放什么標(biāo)記？4、畫(huà)一個(gè)具有行為矯正圖標(biāo)六個(gè)基本成分的假設(shè)圖標(biāo)。5、什么是A-B設(shè)計(jì)？A和B指什么？6、什么是A-B-A-B反向設(shè)計(jì)？畫(huà)一個(gè)假設(shè)A-B-A-B反向設(shè)計(jì)圖。7、什么是多基線設(shè)計(jì)？說(shuō)出三種多基線設(shè)計(jì)，畫(huà)一個(gè)假設(shè)得多被試多基線設(shè)計(jì)圖。1、下圖中的數(shù)據(jù)總表顯示了一個(gè)聯(lián)誼會(huì)會(huì)堂每月用電的瓦特?cái)?shù)。在兩個(gè)基線其中，沒(méi)有施行任何干預(yù)。在兩個(gè)治療期中，聯(lián)誼會(huì)的會(huì)長(zhǎng)在每天吃早飯的時(shí)候都提醒會(huì)員們關(guān)掉電燈和電器。請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)總表制作一張圖標(biāo)，顯示每天會(huì)長(zhǎng)的提醒對(duì)每月用電瓦特?cái)?shù)的影響效果?；€干預(yù)月123456789千瓦（約到100）410039004100420031003000290030002900基線干預(yù)月10111213141516千瓦（約到100）38003900380029002900280029002、.溫妮福萊德（Winifred）和兩個(gè)具有自我傷害行為（SIB）的孤獨(dú)癥患兒相處。她記錄下卡爾和巴德兩個(gè)孩子，在基線其中自我傷害行為的頻率，然后施行了對(duì)替代行為進(jìn)行強(qiáng)化的治療，并繼續(xù)收集了一段時(shí)間的相關(guān)兩個(gè)孩子的數(shù)據(jù)?？栐诨€期的自我傷害行為的頻率是25，22，19，19，22，22和23；在治療期是12，10，5，6，5，2，1，1，1，1，0，0，1，1，0，0，0和0.巴德的基線期的自我傷害行為的頻率是12，12，15，4，13，12，12，13，10，12，14和17；在治療期時(shí)是5，3，4，2，0，2，0，0，0，2，0，0和0。根據(jù)卡爾和巴德的自我傷害行為數(shù)據(jù)繪圖。當(dāng)溫妮福萊德對(duì)自我傷害行為實(shí)施治療時(shí)，她使用的是什么研究設(shè)計(jì)方法？以中小學(xué)課堂教學(xué)為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)課堂教學(xué)改革的多種基線設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋思路三、誤用練習(xí)1、愛(ài)麗斯正準(zhǔn)備開(kāi)始一個(gè)自我管理項(xiàng)目，增加她每周的跑步鍛煉。計(jì)劃在施行干預(yù)之前對(duì)她的行為進(jìn)行兩至三個(gè)周的記錄，作為基線期。她決定記下每天跑步的距離，然后將她每周的跑步距離繪制成圖表。她把跑步記錄放在桌子上，每次一跑完就將距離記錄下來(lái)。每周周末她把圖表貼在臥室的門(mén)上，星期日晚上，她把這周跑步的英里數(shù)繪制在圖表上?！駩?ài)麗斯做錯(cuò)了什么？2、Acme裝飾品公司已經(jīng)瀕臨破產(chǎn)。公司聘請(qǐng)Ace顧問(wèn)公司幫助他們解脫困境。他們收集了四個(gè)星期的基線期內(nèi)的雇員生產(chǎn)效率數(shù)據(jù)，認(rèn)為員工們實(shí)際組裝裝飾品時(shí)的工作效率只有他們能夠達(dá)到的效率的一半。于是他們施行了一種激勵(lì)體制，雇員們的工作效率提高了一倍。在生產(chǎn)率翻番8個(gè)星期后，Acme公司又開(kāi)始盈利了。Ace顧問(wèn)公司決定取消激勵(lì)體制并回到基線期4個(gè)星期，然后重新施行激勵(lì)體制（A-B-A-B研究設(shè)計(jì)），這樣他們就能夠確定，到底是激勵(lì)體制引起了生產(chǎn)率的增長(zhǎng)，還是外來(lái)無(wú)關(guān)因素的作用。●這個(gè)案例中的A-B-A-B研究設(shè)計(jì)有什么錯(cuò)誤？●如果你是Ace顧問(wèn)公司，你會(huì)怎么何做？3、皮特醫(yī)生正在研究一種幫助盼望社會(huì)交往的大學(xué)生們提高社交技巧的干