2023年關于初中語文教學反思（通用5篇）

2023年關于初中語文教學反思（通用5篇）初中語文教學反思篇1

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際狀況，我相識到有一條原則較重要，但平常教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認為詳細可以從以下幾個方面入手:

一、老師和學生的關系是同等的

在賞識教化中，老師和學生的關系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關系，學生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應當信任每個學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱激勵、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現(xiàn)自己

在應試教化的制約下，學生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調。在這種狀況下，老師激勵學生寫隨筆，視察日記，

讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)覺自己的寫作特性。

老師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以激勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。這是我最近學習過程中的一點點思索，現(xiàn)作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能賜予指導。

初中語文教學反思篇2

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教化理念的更新”。這個洪亮的口號尤其對培育學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為供應了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對老師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念相識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文學問，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平常的語文教學中往往偏重于對語文學問的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教化功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應當從中借鑒什么，學習什么、批判什么??

新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為老師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教化觀念。這就要求語文老師讓學生在課堂上不僅獲得學問，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們許多老師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學

生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是美麗詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們老師就應當引導學生感悟生活，隨時寫，剛好寫，讓學生不由自主的、發(fā)自內心的、主動而主動地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡潔

教學中，我們往往用成果來評價學生的好壞，忽視人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，或許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而懊喪。新課程提倡敬重和贊許學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們老師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

初中語文教學反思篇3

我們的《語文新課程標準》中不是指出：學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主子。那就是告知我們從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習，這樣才能適應將來社會和個人發(fā)展的須要。因此，《語文新課程標準》中提倡自主、合作、探究的學習方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以老師為主導，學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，可以充分發(fā)揚學生的主動學習的.意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學生各方面的實力。

在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中，往往以老師為中心，而忽視學生這個的主體，習題上課學生做，老師講，純粹的是以老師對答案為主。學生圍著老師轉，學生只是一味的聽，推斷自己做的對與錯，上課只是死的學問灌輸，無休止的填鴨，而學生的主體地位忽視了，不注意學習方法的指導和學習實力的培育，學生學到的是的是死的學問，這樣的課堂教學，只能培育出沒有主動學習精神的人，培育出不會學習的人。那學生實力的提高就更不行能了。

因此我認為，在習題課上我們老師首先要轉變教學觀念，把我校的1236的教學模式運用于習題課，以求達到事半功倍的效果。習題課上應當以學生為主體，老師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中老師堅持六個凡是：凡是學生都知道的不講解，凡是學生能說回答的就不說明，凡是學生能思索的就讓學生思索，凡是學生能探討的就讓學生探討，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學，老師只是適時的教給學生學習的方法，教會他們舉一反三，融會貫穿，活學活用。

在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文學問的時候，我實行的照舊是傳統(tǒng)的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)覺課堂上學生變成了死記答案的機器，變成了被填的鴨子，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文學問時，就采納了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。

一、自主學習

老師課前要優(yōu)化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延長。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個獨學的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態(tài)，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發(fā)覺習題中基礎部分駕馭的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能嫻熟運用，但是內容理解、拓展延長就有些力不從心。老師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。

二、合作學習

在發(fā)覺問題之后，我采納了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作溝通的方式來進行訓練。學生們能嫻熟駕馭的習題便讓小組內的學困生在組內溝通，這樣有助于他們對學問的鞏固，更利于培育他們的自信念，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內溝通探討，找出解決問題的突破口。這時我會激勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組溝通得更仔細，學得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內去解決，他們對答案的理解往往會更有理有據(jù)，會經常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對學問進行性的檢測，突出了弱勢群體，也體現(xiàn)了兵教兵兵練兵兵強兵的特點，這就是對學與群學。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了很多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、共享學習

這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學共享成果，假如其他組在共享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班共享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現(xiàn)，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、駕馭、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言學問后，我對學問進行了匯總，把握學問內在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很歡樂。

無論是哪種課型，作為老師我們更多是要給學生創(chuàng)建這樣自主機會，更要擅長去引導、激勵學生多角度地去視察和思索問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些別出心裁，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉，只有這樣才能培育學生的創(chuàng)新精神和實力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運用才智的愉悅?？傊谡n改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱忱、才智和創(chuàng)建性勞動描繪課堂上最漂亮的風景。

初中語文教學反思篇4

應對課改熱潮的沖擊，剛起先只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代發(fā)展的劇烈需求，信息技術的全面推入，改革課堂教學，尤其快速改革語文課堂教學，大力推行素養(yǎng)教化，已成為每一位語文老師的當務之急!下頭是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的諦視

1、學習方式的變更自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。2、教學方式的變更語文教學應建立在師生同等對話的基礎之上，那里的“同等”絕不是師生之間無條件的同等，而是教學中老師應當敬重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，老師始終是首席地位，要引導學生駕馭更廣泛且更有深度的語文學問，假如老師不加鑒別地確定學生全部的言論，而不對其進行必需的點評和拔高，學生是很難獲得提高的。

3、教學目標的變更關注“情感、看法、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文，詳細依據(jù)教學資料關注不一樣的目標，“潤物細無聲”才是我們應當追求的最佳教學境界。

4、互動狀態(tài)的變更許多老師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，老師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，假如學生在活動的外表下內在的思維一向處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上實行哪些調動方式，僅有那些能讓學生的思維一向處于活躍狀態(tài)，學生的感情一向沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動”。老師在語文教學中的任務是在調動學生的進取性和熱忱的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的諦視

1、文本教材是課堂教學的藍本，所以“探究”教材，不僅僅是學生的任務，老師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學的前提，僅有老師深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引領學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者構成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂探討或呆板單一，或信馬由韁;有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質的特質，難免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、老師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不行忽視老師在教學中的作用，僅有老師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文本作適當?shù)耐卣?，才能將探究引向深化，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的愛好，使學生獲得系統(tǒng)的學問和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為老師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎”，其實此刻，沐浴其次輪接著教化的東風，享受國家重視義務教化的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素養(yǎng)教化的漂亮春天。多一份反思，就會多一份醒悟，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

初中語文教學反思篇5

半個學期過去，期中考試成果已公布，我就做了深化的分析。通過思索，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。

首先，說說閱讀。

老師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種協(xié)助參考資料。但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個一般的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感看法和價值觀方面體會文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經驗與寫作經驗，以及作者寫作的人文背景的探討，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

例如：《行道樹》一文作者張曉風，臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑溫柔的姿態(tài)，恒久善意的呈現(xiàn)事與人之間的關系，甜蜜中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的閱歷，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環(huán)境的和諧相處中求得共生，求得精神的消遣和心靈的滿意，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€奉獻者呢?它也可以是一個志向的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各種各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在老師的指導下，以已有學問和生活閱歷為基礎生成的。那么也就是說，只有老師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標主動提倡的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。

無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度留意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨立思維。

正確運用教學參考資料，應是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地運用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的運用內容提出預設，再