初中物理-焦耳定律教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE教學設計一、教學目標根據(jù)課標要求和學生特點，我制定了以下三維教學目標：=1\*GB3①知識與技能:1、能通過生活實例，認識電流的熱效應。2、在實驗的基礎上得出焦耳定律，并掌握簡單的計算。3、通過學習電熱的利用與防止，學會辯證的看待問題。=2\*GB3②過程與方法:讓學生體驗科學探究過程，了解控制變量、轉(zhuǎn)化等物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。=3\*GB3③情感、態(tài)度與價值觀:認識物理是一門與我們生活息息相關的學科，在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。二、教法學法1、教學設計：本節(jié)課我主要采用情境教學和實驗演示相結合的教學方法，突出以學為本，因?qū)W論教。重視生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗。2、學法設計以自主學習為主，合作探究為輔。在課堂上著力開發(fā)學生的活動空間、思維空間和表現(xiàn)空間。整個課堂，教法與學法相互呼應，充分體現(xiàn)了教師與學生的主導與主體作用。三、教學過程本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,引入新知。教師演示實驗如何用電流讓火柴燃燒，提高學生興趣，引發(fā)學生思考，火柴為什么會燃燒，發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)化？引出電流的熱效應。電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這個現(xiàn)象叫做電流的熱效應緊接著讓學生用接龍的方式說出生活中還有哪些用電器工作的時候產(chǎn)生熱量，以體現(xiàn)物理與生活中的密切聯(lián)系。以生活中常見的用電器小太陽為例，展示并提出問題“工作時為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導線幾乎不熱？”引發(fā)學生思考討論，并引出實驗“電流通過導體產(chǎn)生熱的多少與什么因素有關”。讓學生帶著問題進入第二環(huán)節(jié):合作探究,構建新知。探究實驗主要分為以下幾個過程：1、首先提出問題：這個實驗主要是探究電流產(chǎn)生的熱的多少與什么因素有關？2、然后引導學生猜想假設，因為是電流產(chǎn)生的熱的多少，所以應該與電流有關，而導體的電阻阻礙電流的運動，所以還可能由電阻有關，通過聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，還有可能與通電時間有關。3、緊接著設計實驗，實驗過程中，為了保證單一變量，方便觀察現(xiàn)象，引導學生靈活運用控制變量法和轉(zhuǎn)換法。課本中的實驗器材是焦耳定律演示器，實驗要求兩個透明容器中封閉著等量的空氣，通過觀察U型管里液面的高度差來比較產(chǎn)生熱量的多少。該實驗主要存在以下弊端：1、密封盒漏氣對實驗影響大，實驗可操作性不強。2、實驗后，U型管液面回不到完全相平的狀態(tài)，每次都得調(diào)平?；诖吮锥?，靈活利用轉(zhuǎn)換法，改進實驗，通過比較火柴燃燒的先后比較產(chǎn)生熱量的多少，實驗現(xiàn)象明顯，視覺沖擊力大，能調(diào)動學生積極性。將電阻絲纏繞的火柴用鐵夾子夾住密封在玻璃瓶中，鐵夾子的其余部分固定在活塞中當做接線柱。氣球用來收集火柴燃燒產(chǎn)生的廢氣，樹立學生的環(huán)保意識。4、向?qū)W生介紹實驗器材的使用注意事項，進行實驗：（1）探究電熱與電阻的關系跟學生討論得出應該控制電流、通電時間相同，所以應該是兩個不同阻值電阻的串聯(lián)電路，學生設計電路圖，并根據(jù)設計的電路圖選擇合適的實驗器材連接實物圖并進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析得出結論。（2）探究電熱與電流的關系跟學生討論得出應該控制電阻、通電時間相同，電流不同，學生設計實驗，多番修正最終敲定方案。選擇合適的實驗器材連接實物圖并進行實驗、記錄實驗現(xiàn)象分析得出結論。（3）探究電熱與通電時間的關系這個實驗可以讓學生根據(jù)生活常識自己總結得出結論，家用電器使用時間越長，產(chǎn)生的熱量就會越多。5、實驗進行完之后歸納總結，得出焦耳定律。我將從以下幾個方面介紹焦耳定律：人物：介紹焦耳的生平事跡。內(nèi)容、公式、單位。通過以上這幾個方面，讓學生初步認識和了解焦耳定律。第三環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,拓展應用。學生在基本熟悉焦耳定律之后，我將通過一個簡單的演示實驗讓學生了解電功W和電熱Q之間的關系：組裝一個簡單的并聯(lián)電路，一條支路只有電阻絲，為純電阻電路；另外一條支路電阻絲與電動機串聯(lián)，為非純電阻電路（電流表顯示兩條支路電流相同，則在相同時間內(nèi)消耗相同的電能）。閉合開關，觀察現(xiàn)象：只有電阻絲的支路火柴先燃燒，這個過程，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q=W，有電動機的支路火柴后燃燒，電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能，Q<W。演示實驗過后，緊跟一個例題讓學生深化一下剛學習的焦耳定律，領著學生讀題、分析題目。這個題主要是求解熱量Q，我們可以應用剛剛學習的焦耳定律，根據(jù)題目我們已經(jīng)知道了R、U、t，還缺少I，可以根據(jù)歐姆定律求出電流I，進而求出熱量Q。學生根據(jù)分析整理得出答案。例題講解之后我將通過一個有趣的辯論賽的活動讓學生接觸電熱的利用與防止這部分知識，既能豐富教學環(huán)節(jié)，又能充分調(diào)動學生的學習興趣。最后回扣課堂剛開始提出的問題：學生根據(jù)所學知識討論得出答案。第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結。本節(jié)課主要知識點的整體呈現(xiàn)，能讓學生快速在大腦中形成一個完整的知識體系，方便學生鞏固與提高。第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。最后我將課后題2、3作為課后作業(yè)，讓學生練習鞏固所學內(nèi)容。六.板書設計最后我說一下這節(jié)課的板書設計，為了使學生對焦耳定律的知識有個系統(tǒng)全面的掌握，板書如下：18.4焦耳定律一、電流的熱效應二、焦耳定律Q=I2Rt三、電熱的利用和防止猜想：電流、電阻、通電時間、學情分析1、學生已經(jīng)初步學習了電功、電功率的相關知識，為學習電熱打下了良好的基礎。2、學生已經(jīng)掌握了一定的科學思維能力、空間想象能力，掌握了基本的物理研究方法。3、初三學生樂于參與動手實驗、了解與物理規(guī)律有關的生活現(xiàn)象。結合學生的這些特點，我認為焦耳定律的理解與靈活應用既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點，可以通過學生分組實驗進行突破。效果分析課堂從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。情景導入，通過電阻絲發(fā)熱點燃火柴，激發(fā)學生探究新知的欲望；通過簡單可行的小實驗總結出電熱的影響因素，體會了科學家的探索精神；實驗三利用了和課本上不同的電路圖來進行實驗探究，注重了知識的遷移，學生很容易理解了壓強的意義，輕松解決的教學的難點。由生活中經(jīng)常見到家用電器等，讓學生知道電熱的利用和防止電熱帶來的危害。課堂練習由易到難層層深入，有梯度，讓不同程度的學生體會到解決問題的成就感，提高了學習的積極性。教師板書規(guī)范，突出了重點，使學生一目了然。本節(jié)課取得了良好的教學效果。教材分析焦耳定律是十八章《電功率》這一章節(jié)的重要內(nèi)容，主要由“電流的熱效應”“焦耳定律”“電熱的利用與防止”三部分組成，從實驗方面定性研究了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關系。本節(jié)課既是電功、電功率的延伸知識，也是《生活用電》的儲備知識。評測練習1.(2017．日照)（6分）某學習小組在老師的指導下，探究電流通過導體時產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關。他們用的實驗器材如下圖所示，兩個透明容器中密封著等量空氣，U形管中液面最初相平，兩個密閉容器中都有一段電阻絲。甲5Ω甲5Ω10Ω乙5Ω5Ω5Ω（1）請你用筆畫線代替導線，在答題卡上把圖甲兩個容器的電阻絲接到電路中。（2）實驗中通過觀察液面高度的變化來比較電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少，這種方法叫。（3）接好電路，閉合開關，通電一段時間后，（選填“左”或“右”）側(cè)U形管中液面高度變化大，此實驗現(xiàn)象表明，在電流相同、通電時間相同的情況下，越大它所產(chǎn)生的熱量越多。（4）讓兩個密閉容器中的電阻一樣大，在其中一個容器的外部將一個相同阻值的電阻和這個容器內(nèi)的電阻并聯(lián)（如圖乙所示）。移走圖甲中的電阻，換接圖乙中的電阻到電路中，重新做這個實驗。此時通過兩容器中電阻的電流不同，在通電時間相同的情況下，觀察U形管中液面高度的變化，由此得到的結論是：。（5）如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時間用t表示，則Q=。2.問題回顧：為什么電熱絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱？課后反思主要內(nèi)容是電流通過導體時，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設計的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯(lián)系，使學生達到學以致用。通過本節(jié)課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。課標分析新物理課程標準要求課堂應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理，