初中物理-焦耳定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：=1\*GB3①知識(shí)與技能:1、能通過(guò)生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)電流的熱效應(yīng)。2、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出焦耳定律，并掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算。3、通過(guò)學(xué)習(xí)電熱的利用與防止，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題。=2\*GB3②過(guò)程與方法:讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解控制變量、轉(zhuǎn)化等物理方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力和思維能力。=3\*GB3③情感、態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)物理是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。二、教法學(xué)法1、教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課我主要采用情境教學(xué)和實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的教學(xué)方法，突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。重視生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)法設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔。在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間和表現(xiàn)空間。整個(gè)課堂，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)，充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體作用。三、教學(xué)過(guò)程本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。教師演示實(shí)驗(yàn)如何用電流讓火柴燃燒，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，火柴為什么會(huì)燃燒，發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)化？引出電流的熱效應(yīng)。電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這個(gè)現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)緊接著讓學(xué)生用接龍的方式說(shuō)出生活中還有哪些用電器工作的時(shí)候產(chǎn)生熱量，以體現(xiàn)物理與生活中的密切聯(lián)系。以生活中常見的用電器小太陽(yáng)為例，展示并提出問(wèn)題“工作時(shí)為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線幾乎不熱？”引發(fā)學(xué)生思考討論，并引出實(shí)驗(yàn)“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的多少與什么因素有關(guān)”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入第二環(huán)節(jié):合作探究,構(gòu)建新知。探究實(shí)驗(yàn)主要分為以下幾個(gè)過(guò)程：1、首先提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是探究電流產(chǎn)生的熱的多少與什么因素有關(guān)？2、然后引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，因?yàn)槭请娏鳟a(chǎn)生的熱的多少，所以應(yīng)該與電流有關(guān)，而導(dǎo)體的電阻阻礙電流的運(yùn)動(dòng)，所以還可能由電阻有關(guān)，通過(guò)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，還有可能與通電時(shí)間有關(guān)。3、緊接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保證單一變量，方便觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法。課本中的實(shí)驗(yàn)器材是焦耳定律演示器，實(shí)驗(yàn)要求兩個(gè)透明容器中封閉著等量的空氣，通過(guò)觀察U型管里液面的高度差來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少。該實(shí)驗(yàn)主要存在以下弊端：1、密封盒漏氣對(duì)實(shí)驗(yàn)影響大，實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)。2、實(shí)驗(yàn)后，U型管液面回不到完全相平的狀態(tài)，每次都得調(diào)平?；诖吮锥?，靈活利用轉(zhuǎn)換法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)比較火柴燃燒的先后比較產(chǎn)生熱量的多少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，視覺沖擊力大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。將電阻絲纏繞的火柴用鐵夾子夾住密封在玻璃瓶中，鐵夾子的其余部分固定在活塞中當(dāng)做接線柱。氣球用來(lái)收集火柴燃燒產(chǎn)生的廢氣，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。4、向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材的使用注意事項(xiàng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（1）探究電熱與電阻的關(guān)系跟學(xué)生討論得出應(yīng)該控制電流、通電時(shí)間相同，所以應(yīng)該是兩個(gè)不同阻值電阻的串聯(lián)電路，學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，并根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材連接實(shí)物圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論。（2）探究電熱與電流的關(guān)系跟學(xué)生討論得出應(yīng)該控制電阻、通電時(shí)間相同，電流不同，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，多番修正最終敲定方案。選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材連接實(shí)物圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。（3）探究電熱與通電時(shí)間的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)自己總結(jié)得出結(jié)論，家用電器使用時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的熱量就會(huì)越多。5、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完之后歸納總結(jié)，得出焦耳定律。我將從以下幾個(gè)方面介紹焦耳定律：人物：介紹焦耳的生平事跡。內(nèi)容、公式、單位。通過(guò)以上這幾個(gè)方面，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和了解焦耳定律。第三環(huán)節(jié):內(nèi)化提高,拓展應(yīng)用。學(xué)生在基本熟悉焦耳定律之后，我將通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解電功W和電熱Q之間的關(guān)系：組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路，一條支路只有電阻絲，為純電阻電路；另外一條支路電阻絲與電動(dòng)機(jī)串聯(lián)，為非純電阻電路（電流表顯示兩條支路電流相同，則在相同時(shí)間內(nèi)消耗相同的電能）。閉合開關(guān)，觀察現(xiàn)象：只有電阻絲的支路火柴先燃燒，這個(gè)過(guò)程，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能Q=W，有電動(dòng)機(jī)的支路火柴后燃燒，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能，Q<W。演示實(shí)驗(yàn)過(guò)后，緊跟一個(gè)例題讓學(xué)生深化一下剛學(xué)習(xí)的焦耳定律，領(lǐng)著學(xué)生讀題、分析題目。這個(gè)題主要是求解熱量Q，我們可以應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的焦耳定律，根據(jù)題目我們已經(jīng)知道了R、U、t，還缺少I，可以根據(jù)歐姆定律求出電流I，進(jìn)而求出熱量Q。學(xué)生根據(jù)分析整理得出答案。例題講解之后我將通過(guò)一個(gè)有趣的辯論賽的活動(dòng)讓學(xué)生接觸電熱的利用與防止這部分知識(shí)，既能豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后回扣課堂剛開始提出的問(wèn)題：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)討論得出答案。第四環(huán)節(jié):感悟收獲,課堂小結(jié)。本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)的整體呈現(xiàn)，能讓學(xué)生快速在大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生鞏固與提高。第五環(huán)節(jié):布置作業(yè),鞏固升華。最后我將課后題2、3作為課后作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。六.板書設(shè)計(jì)最后我說(shuō)一下這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，為了使學(xué)生對(duì)焦耳定律的知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)全面的掌握，板書如下：18.4焦耳定律一、電流的熱效應(yīng)二、焦耳定律Q=I2Rt三、電熱的利用和防止猜想：電流、電阻、通電時(shí)間、學(xué)情分析1、學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了電功、電功率的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)電熱打下了良好的基礎(chǔ)。2、學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)思維能力、空間想象能力，掌握了基本的物理研究方法。3、初三學(xué)生樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、了解與物理規(guī)律有關(guān)的生活現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為焦耳定律的理解與靈活應(yīng)用既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。效果分析課堂從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生小試牛刀，初步品嘗了科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，又通過(guò)教師的例題講解和習(xí)題落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)。情景導(dǎo)入，通過(guò)電阻絲發(fā)熱點(diǎn)燃火柴，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望；通過(guò)簡(jiǎn)單可行的小實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電熱的影響因素，體會(huì)了科學(xué)家的探索精神；實(shí)驗(yàn)三利用了和課本上不同的電路圖來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，注重了知識(shí)的遷移，學(xué)生很容易理解了壓強(qiáng)的意義，輕松解決的教學(xué)的難點(diǎn)。由生活中經(jīng)常見到家用電器等，讓學(xué)生知道電熱的利用和防止電熱帶來(lái)的危害。課堂練習(xí)由易到難層層深入，有梯度，讓不同程度的學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，提高了學(xué)習(xí)的積極性。教師板書規(guī)范，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。教材分析焦耳定律是十八章《電功率》這一章節(jié)的重要內(nèi)容，主要由“電流的熱效應(yīng)”“焦耳定律”“電熱的利用與防止”三部分組成，從實(shí)驗(yàn)方面定性研究了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系。本節(jié)課既是電功、電功率的延伸知識(shí)，也是《生活用電》的儲(chǔ)備知識(shí)。評(píng)測(cè)練習(xí)1.(2017．日照)（6分）某學(xué)習(xí)小組在老師的指導(dǎo)下，探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)。他們用的實(shí)驗(yàn)器材如下圖所示，兩個(gè)透明容器中密封著等量空氣，U形管中液面最初相平，兩個(gè)密閉容器中都有一段電阻絲。甲5Ω甲5Ω10Ω乙5Ω5Ω5Ω（1）請(qǐng)你用筆畫線代替導(dǎo)線，在答題卡上把圖甲兩個(gè)容器的電阻絲接到電路中。（2）實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察液面高度的變化來(lái)比較電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少，這種方法叫。（3）接好電路，閉合開關(guān)，通電一段時(shí)間后，（選填“左”或“右”）側(cè)U形管中液面高度變化大，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，在電流相同、通電時(shí)間相同的情況下，越大它所產(chǎn)生的熱量越多。（4）讓兩個(gè)密閉容器中的電阻一樣大，在其中一個(gè)容器的外部將一個(gè)相同阻值的電阻和這個(gè)容器內(nèi)的電阻并聯(lián)（如圖乙所示）。移走圖甲中的電阻，換接圖乙中的電阻到電路中，重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)通過(guò)兩容器中電阻的電流不同，在通電時(shí)間相同的情況下，觀察U形管中液面高度的變化，由此得到的結(jié)論是：。（5）如果熱量用Q表示，電流用I表示，電阻用R表示，時(shí)間用t表示，則Q=。2.問(wèn)題回顧：為什么電熱絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？課后反思主要內(nèi)容是電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設(shè)計(jì)的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，注重科學(xué)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，進(jìn)行分析，共同歸納總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)該充分地相信學(xué)生，給學(xué)生活動(dòng)的空間，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生也可能提出許多問(wèn)題，教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是在大力提倡科學(xué)探究的今天。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生參與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我進(jìn)一步相信我的學(xué)生，相信他們的能力，在今后的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主有讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過(guò)程吧，只有這樣結(jié)果才會(huì)更加美好。課標(biāo)分析新物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，