幼兒活動的動機規(guī)律

幼兒活動的動機規(guī)律第1頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月動機是一種內部心理活動，我們不能直接觀察，但這種內部過程經(jīng)常通過外在行為或活動反映出來。例如：幼兒是否注意教師的演示、是否積極地參與某種活動、能否堅持這些活動等等。通過幼兒的外在行為表現(xiàn)，我們可以間接地了解其動機狀況。第2頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、動機及其作用(一)動機的含義

動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。

對動機定義的理解——通俗而言，動機就是使人開始行動，維持行動，并且決定其行動方向的動力。蓋奇和柏林納（Gage&Berliner1984）將動機比喻成汽車的發(fā)動機（強度）和方向盤（方向）。第3頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月注意：動機與行為及其結果之間的關系是非常復雜的，有時并不是很一致的。這表現(xiàn)在同一種動機可能會產(chǎn)生不同的行為活動，而相同的行為活動也可能由不同的動機引起的；良好的動機有時也可能因為各種因素的影響產(chǎn)生不良的結果。例如幼兒出于助人的動機而幫助其他小朋友，但不小心傷害了小朋友，這種現(xiàn)象也是常見的。

第4頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月另外，并非動機水平越高，行為水平就越高。比如，有些兒童求成心切，動機水平過強，反倒產(chǎn)生焦慮，影響其行為表現(xiàn)。動機水平適中的兒童則能夠從容應對，表現(xiàn)出真實的、相對較好的行為。因此，在幼兒園和家庭中，成人應該注意要使幼兒具有適中的動機水平，防止對其提出過高要求或施加太大壓力。因為這樣不僅無助于幼兒的行為表現(xiàn)，反而可能會對其造成心理傷害。由于動機與行為之間的復雜關系，因此有必要了解幼兒的活動動機，從而客觀、準確地解釋幼兒的活動，并對活動進行預測和必要的調控。第5頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)動機的作用

動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有：

1．激活作用

動機可以推動個體產(chǎn)生某種活動，使活動從無到有、從潛在狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)。比如：兒童所具有的探究、好奇的動機會促使幼兒產(chǎn)生擺弄玩具的活動；同樣，好奇的動機還可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生各種模仿行為，并將觀察到的這些信息轉化為實際的活動。第6頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．指向作用

在動機的作用下，個體的行為朝向具體的目標或對象。動機不同，活動的方向及其所追求的目標也是不一樣的，即做出的活動選擇是不一樣的。比如：如果幼兒很餓，他只會選擇能夠填飽肚子的目標，而不再從事其他有趣的活動；在求知、探究動機的支配下，幼兒可能就會關注、參與有趣的活動，而不在意母親是否陪伴身邊。第7頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．維持作用

動機不僅可以激發(fā)活動，并使活動朝向一定的目標，而且還可以調整活動，使之堅持下去。當幼兒有強烈的動機從事一項活動時，即使遇到困難也能努力堅持。動機越強，付出的努力也將越大。第8頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、需要、誘因與動機

研究表明：動機是由需要與誘因兩大因素構成的。

(一)需要

需要是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。包括生理和心理兩個方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的缺乏，會產(chǎn)生喝水的需要；血糖成分下降，會產(chǎn)生饑餓求實的需要；失去親人的孩子會產(chǎn)生愛的需要；當眼前事物與已有的認識不一致時，導致認知上的不平衡，會產(chǎn)生求知或探究的需要；等等。需要是個體活動的積極性的源泉，在活動中起到驅力或推力的作用。

第9頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)誘因——實質是斯金納所說的強化物

誘因即能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。如教師精彩、生動的表演、教師給予幼兒的各種獎勵物等。誘因制約著活動的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。對不同的個體而言，，同一種事物既可能成為活動的誘因，也可能不是。比如分數(shù)。因此，幼兒教師應該考慮到幼兒的個別差異，給予恰當?shù)恼T因刺激。

第10頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

(三)需要、誘因與動機的關系

需要和誘因共同決定了個體的動機。需要比較內在、隱蔽，是促使個體活動的內部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引個體的活動，并使需要有可能得到滿足。一方面，沒有需要或需要已經(jīng)得到充分的滿足，則個體就不會趨向相應的目標。比如，吃飽的幼兒對食物可能是無動于衷。另一方面，沒有誘因，也就不會有某種特定的需要。需要總是指向能滿足某種需要的事件、對象或刺激物，并從中得到滿足。不指向任何事物的需要是不存在的。第11頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。

第12頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、動機的種類

動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動機與習得動機——根據(jù)動機是否是先天產(chǎn)生而分類原始動機是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎，通常主要是生理性的需要，如饑渴、睡眠等。習得動機是指通過后天的學習而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如獲得社會性贊許的行為動機。第13頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

(二)外部動機與內部動機——根據(jù)動機是否來源于個體內部而分類內部動機是指受內部動力驅使而去活動的一種動機，由個體的內在需要引起。

外部動機是指受外部刺激驅使而去活動的一種動機。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學習的行為。在學習的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力；進一步激發(fā)他的學習動機。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學習的內部動機。

如果幼兒學習是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學習行為的產(chǎn)生就是受到了外部動機的驅使。

第14頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二節(jié)

幼兒的學習動機及其影響因素第15頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

幼兒期的活動多種多樣，在各種不同形式的活動中，幼兒逐漸學會了相應的知識、技能和規(guī)范化的社會行為，身心得以健康成長。這意味著學習、掌握各種知識經(jīng)驗是幼兒身心健康成長的前提條件。但對于學習，不同的幼兒可能會有不同的表現(xiàn)。即使是同一個幼兒，有時對學習興致勃勃，有時又興致索然，這都與學習的動機有一定的關系。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習動機對于促進幼兒的成長無疑具有重要意義。

第16頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學習動機的含義與種類

(一)學習動機的含義

學習動機是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。個體的求知欲、探究欲等都是學習動機的具體表現(xiàn)。學習動機的強弱程度會影響學習的成效。如果幼兒有求知欲和學習的興趣，便會主動進行學習、用心去探索環(huán)境，以取得新經(jīng)驗和新知識，并能夠從中體驗到樂趣和喜悅，收到顯著的學習效果。相反，如果幼兒沒有探索環(huán)境和追求知識的意愿，則難以收到良好的學習效果，即使勉強幼兒進行學習，他所學到的東西也不會持久，甚至會對學習活動產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。

第17頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）幼兒學習動機的主要特征1、內在動機以興趣和好奇為主——在幼兒階段，兒童的內部動機主要以好奇為主。隨著其年齡增長，幼兒的內部動機逐漸由好奇變?yōu)榕d趣。2、外在動機逐漸增長——主要表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、表揚和鼓勵（包括物質鼓勵和精神鼓勵）3、逐漸形成較穩(wěn)定的學習成敗歸因——研究表明，7歲時幼兒已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的內外歸因。第18頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）幼兒學習動機的發(fā)展特點1、外部動機起主導作用幼兒學習動機主要來源于成人的肯定，屬于外部動機2、動機主從關系開始形成幼兒動機的關系是在具體情況下，在狹窄的范圍內形成的。在遇到主從動機之間的斗爭時，幼兒往往選擇較近的、較容易達到的動機。第19頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)學習動機的主要類型

與一般的動機分類相似，學習動機也可以分為內部動機與外部動機。除此之外，美國心理學家奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型：

1、認知的動機

2、附屬的動機

3、自我提高的動機第20頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月1、認知的動機（認知內驅力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學習本身。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認知的動機是對學習任務本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動機。也稱為內部動機。

第21頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月2、附屬的動機（附屬的內驅力）

附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學習、完成學習任務的需要或內驅力。也就是指外在的驅力，通俗講，就是為了得到表揚而學習。這類學習者的學習既不是指向學習任務本身，也不是為了提高自己的實際地位，而是為了獲得師長的表揚或認可。換言之，學生的學習取決于師長的外在強化（如師長夸獎其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強化撤除，附屬內驅力就會減弱甚至消失。盡管附屬的內驅力在整個成就動機的結構中不占重要地位，但它的結果恰恰達到了學習的目的，因而附屬動機也是一種可以利用的學習動機。第22頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月3、自我提高的動機（自我提高的內驅力）

自我提高的動機是指通過自己的學習能力和完成相應的學習任務而在群體中獲得一定的地位和聲譽的內驅力。通俗講就是為了自尊而學習。有時簡單地總結為“為了自尊而產(chǎn)生的驅力”。

這種動機成分不像認知內驅力那樣直接指向學習任務本身，而是把完成學習任務當作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學習任務并沒有導致個人地位的提高，學習者的學習動機就可能減弱。所以，自我提高內驅力這一動機成分的功利性很強，把完成學習任務、取得學習成就當作贏得地位的手段。因此，這樣的學習者可能只求取得表面形式上的好分數(shù)、好結果，而不求掌握學習的過程，不求理解知識的實際意義。第23頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）幼兒教育中三種驅力的應用

以上三個驅力，一般認為認知的驅力是最重要的最核心的一個驅力。現(xiàn)代教育心理學家們越來越重視內部動機的作用與價值，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎勵所左右。尤其在幼兒階段，因為小孩子更容易“見食眼開”“見玩眼開”，非常容易被獎勵所左右，因為小孩子自身不能獨立，對父母師長有很強烈的依賴性，非常容易被尊長所左右。

第24頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月以上三個驅力，是影響到學生學習的重要動力。對它的正確認識，可以幫助我們了解幼兒學習當中存在的問題，激發(fā)學習動力，錯誤的認識，反而會損傷幼兒原有的學習動力。這里我們舉兩個例子，看看不當?shù)谋頁P是怎樣傷害了對行為本身的興趣的。一個小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個小朋友不要踢了，可這個小朋友對于這個難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個老人聽到了，就對這個孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。

第25頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一開始，這個小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因為有一塊錢的介入，使他把這個踢的行為和錢聯(lián)結在一起，以至于當沒有錢的時候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因為沒有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個過程中消失了。

案例延伸——我們有些家長，為了刺激小朋友學習，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個帖畫”，像是在做促銷，想把學習任務作為一個搭售的任務附在物資誘惑上面，以至于對于肯德基的過份關注擋住了在學習過程中尋找樂趣的視線。表揚激發(fā)一個附屬的內驅力，可是損傷了認知的內驅力，是得不償失的。

第26頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月有的專家認為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學低年級學生）附屬內驅力占的比重比較大，他們學習主要是為了獲得教師、父母的贊許和認可。因為嬰幼兒時期的這種認知的內驅力，還是一種潛在的動機力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎上產(chǎn)生的，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內容和方向，然后成為真實的動機。也就是說，嬰幼兒時期表現(xiàn)出的這種強烈的認知內驅力，是一種潛在的、萌芽狀的內驅力，需要保護，培育和引導，才以變化穩(wěn)定的真正的動機。表揚當然是有效的，但最本質上的引發(fā)成功動機，還是要從保護引發(fā)幼兒自身的認知內驅力入手。

第27頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、影響幼兒的學習動機的主要因素

影響幼兒學習動機的因素既有來自幼兒自身的，如成功的滿足感等，也有來自外部的，教師的贊賞或獎勵等。具體來講，主要的影響因素有下面幾種：

(一)學習任務的特點

(二)教師的行為與態(tài)度

(三)基本需要的滿足狀況

第28頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月(一)學習任務的特點

學習動機的變化與個體所從事的學習活動或任務的特點有密切聯(lián)系，這表現(xiàn)在下面幾個方面：

首先，與學習任務的難度水平有關。研究表明，過難或過易的學習任務都無助于學習動機的產(chǎn)生。學習活動過于簡單或是幼兒早已非常熟悉的，學習內容沒有挑戰(zhàn)性，即使完成了，幼兒也感受不到成功的喜悅。他們會覺得厭倦，提不起興趣。但活動過于復雜，難度太大，與幼兒以前的經(jīng)驗距離太遠，幼兒不能完成，往往半途而廢，甚至產(chǎn)生焦慮。

第29頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月其次，與學習任務的有趣性和新穎性有關。形象鮮明、生動具體、活動多變的事物容易引起幼兒的興趣與注意，花更多的時間來探究其內容，這將有助于幼兒對所學內容的理解和掌握。

再次，與學習任務的明確性有關。學習時有一個明確的目標，心中期待著一個好的成果，學習起來就覺得有目的、有意義，興趣與投入自然增加。反之，學習目標不明確，渾渾噩噩，不知要做什么，興趣就很難維持。如果幼兒能知道他們正在進行什么，或將會做什么，或已經(jīng)完成了什么，他們學習的情緒便會高漲。要是幼兒渾然不知自己在做什么，也沒有人告訴他們將要做什么，他們對學習的興趣自然會減弱。

第30頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)教師的行為與態(tài)度

幼兒很容易受到教師的態(tài)度與行為的影響，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是對學習活動而言，如果教師對某項學習內容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會影響幼兒，使幼兒學習起來倍加用心。反之，幼兒的學習興趣也將會相應地降低。

二是對幼兒而言，幼兒很重視教師對他的愛和尊重，如果他得到教師的愛和尊重，便會有更強的動機去獲得更大的成就，并且覺得自己有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無能感，失去自信心。教師如能對幼兒完成的學習任務給予積極的評價和鼓勵，贊賞他們付出的努力和取得的進步，關心、信任和諒解幼兒，則幼兒將會信賴與愛戴老師，樂意完成老師提出的學習要求，學習起來會更有勁頭，進取心更強。第31頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

(三)基本需要的滿足狀況

美國的人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要是分成多個層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要第32頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月當幼兒饑餓、身體疲倦時，學習動機會減弱；當幼兒健康欠佳、精神不足，學習興趣也會減少。如果幼兒衣食不足，家人時常爭吵、打架，父母離異或死亡，常常受到懲罰、嚴厲斥責或體罰，幼兒便會感到不安，缺乏歸屬感，產(chǎn)生焦慮、恐懼和孤獨感。一般來說，欠缺安全感和歸屬感的幼兒較難發(fā)展學習動機，對學習的興趣也較弱，而且往往缺乏信心。

第33頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月除了生理、安全、愛和歸屬等需要之外，還要使尊重的需要得到滿足，才能產(chǎn)生動機去追求知識、去進行學習。尊重的需要包括自尊、自重和受人尊重。無論成年人或幼兒都有這方面的需要，一方面渴望自己有能力去完成每件事，另一方面又希望自己受到別人賞識、關心、重視或高度評價。如果尊重的需要獲得滿足，就會充滿信心，覺得自己有價值、有能力、有用處，也會有較強的動機去獲取更大的成就；相反，如果尊重的需要受到挫敗，就會使人產(chǎn)生自卑感，對自己的能力欠缺信心，也就難于產(chǎn)生學習動機了。

第34頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月馬斯洛指出，如果人在生理、安全、愛和歸屬、尊重等方面的需要都得到滿足，便會產(chǎn)生較強的學習動機，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事，并有助于學習適應集體生活，養(yǎng)成良好的社會行為規(guī)范和態(tài)度，如愛護公物，誠實，遵守紀律，學習尊重和關愛別人等。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在幼兒園教育中，教師不僅要格外關注幼兒的愛和尊重的需要是否得到滿足，更要注意采取一定手段來引導幼兒產(chǎn)生更高層次的求知需要。第35頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)引發(fā)幼兒學習動機的措施第36頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習動機，不只是促進幼兒學習和掌握一些具體的知識經(jīng)驗，而是對幼兒身心的全面發(fā)展都具有積極意義。根據(jù)影響幼兒學習動機的主要因素，在幼兒園教育情境中，常用的學習動機的引發(fā)措施主要有下面幾種：

一、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具二、設置問題情境，激發(fā)好奇心三、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標四、給予積極反饋，使幼兒有成功快樂的體驗第37頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具

新異的、形象鮮明、生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如小木偶、幻燈片以及各種實物、標本、圖片等。此外，還應該采用活潑多樣的教學方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。

第38頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月研究者曾經(jīng)做過這樣的實驗：要求幼兒把各種彩色的紙條分別放在與這些顏色相同的盒子里，比較在游戲條件下與在單獨完成任務的條件下幼兒的活動情況。

結果發(fā)現(xiàn)，在游戲中，4歲幼兒可堅持22分鐘，6歲幼兒可堅持71分鐘，而且分放紙條的數(shù)量比單純完成任務時多50％；在單獨完成任務的情況下，4歲幼兒只能堅持17分鐘，6歲幼兒只能堅持62分鐘。這是因為游戲是幼兒最喜愛的活動．，能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒快樂的情緒，使幼兒的心理活動處于積極狀態(tài)。第39頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、設置問題情境，激發(fā)好奇心如果幼兒本身沒有學習的欲望，即使成人勉強他進行學習，也不會收到理想的效果。相反，如果教學內容、活動設計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內在的學習動機，也難以維持學習活動。利用精心設置的問題情境來激發(fā)幼兒的學習動機，這是將內在動機和外在動機有機結合的有效措施。問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投人才能解決的問題狀態(tài)。問題情境的設置通常是通過教師的啟發(fā)式教學方式來實現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將結論告訴幼兒。

第40頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月下面是一位教師通過設置問題情境來激發(fā)幼兒閱讀動機的例子：

教師把故事書的封面在幼兒面前展示出來，然后說：“我十分喜歡這個故事?？吹臅r候，我不斷想：小朋友會不會像我一樣喜歡這個故事呢？這個故事是關于一個賣草帽的人。他把13頂草帽疊起來戴在頭上。他路過一棵樹時；感到很疲倦，于是坐下來休息，后來睡著了。在他睡著的時候，樹上的猴子把他頭上的12頂帽子拿走，各自戴在自己的頭上，只保留一頂給賣帽子的人戴著。第41頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月賣帽子的人一覺醒來，發(fā)覺12頂帽子給猴子取去。但猴子全都爬到樹頂，無論他怎么懇求，猴子都不肯把帽子還給他。究竟他有沒有辦法把帽子從猴子手上取回來？他有什么妙計呢？這本故事書會帶給你驚奇的答案。我希望你們自己去看看，你們一定會覺得十分有趣。”

這位教師選取有趣的故事加以介紹，但不把結局說出來，幼兒的好奇心便受到引發(fā)，產(chǎn)生一種沖動要去探究個明白，因此會主動地去翻閱。教師應該創(chuàng)設機會讓幼兒獨立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發(fā)幼兒的求知欲。

第42頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標

幼兒活動的目的性較差，更不善于獨立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此，教師應該有計劃地在兒童的游戲、作業(yè)、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當?shù)囊?，鼓勵幼兒堅持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準備投入學習，并能專心于學習活動。比如，老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標：“今天小朋友們畫的畫是要送給你最親愛的爸爸媽媽的，看看誰能畫一張最好的畫