學習遷移理論

學習遷移理論第1頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)遷移理論概述第2頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移的定義：一種學習對于另一種學習的影響(邵瑞珍）以新的方式或在新的情境中應用知識（Schunk)把在一個情境中學到的東西遷移到新情境中的能力（布蘭斯福特）在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響（james.Sawrey）教育即引導兒童進入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結(jié)果增加的程度——斯騰豪斯(1975)訓練可以調(diào)整人的行為反應，但卻遺忘了反應主體對未來意外事件的理解能力——格拉塞斯費爾德第3頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移的分類：近遷移：初始情境與遷移情境高度近似遠遷移：初始情境與遷移情境不相似正遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響負遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響(實證）原義遷移：把技巧或知識完整地遷移到新的任務中比喻遷移：運用一般知識的某些方面思考或了解情況(實證）正向遷移：先前學習對后繼學習的影響逆向遷移：后繼學習對當前學習的影響（實證）低級路徑遷移：以一種自發(fā)或自動的方式來思考或了解問題高級路徑遷移：涉及對情境的聯(lián)結(jié)進行明確、有意識的闡述縱向遷移：知識或技能在相同水平上的影響橫向遷移：低水平技能向高水平技能的遷移第4頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)傳統(tǒng)的遷移理論形式訓練說相同要素說概括說關系轉(zhuǎn)化說學習定勢說三維遷移模式第5頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月理論溯源教學意義學說反思形式訓練說(formaldisciplinetheory)第6頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月官能心理學：注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等是官能實體，可以通過訓練加以增強形式訓練說理論拉丁文可以訓練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力數(shù)學可使人善于運用自己的注意力，加強和訓練推理的能力第7頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月形式訓練說的教學意義學校教育應重視古典語言和數(shù)學等，不必重視實科（英語、法語以及實用知識）教學能使所有官能通過某種形式的學科得到訓練，訓練的項目越難，官能得到的訓練越多，學校的作業(yè)越深，學習越有效第8頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月人類心的各種官能能否分別加以訓練加以提高？James——記憶的改善源于記憶方法的改善而不是記憶能力本身的改善（1890）

Thorndike——訓練可以遷移到類似的學習中而無法遷移到不相似的活動中（1913）實證研究——W.James(1890)Ericsson(1980)

形式訓練說反思第9頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、人們學什么記憶平均數(shù)字跨度的變化資料來源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０記憶能力訓練實證第10頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月相同要素說(identicalelementstheory)實驗探究教學隱喻學說反思第11頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、桑代克知覺預測（1901）有關圖形面積知覺的測試預測訓練后測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）第12頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習相同要素說理論只有當兩種心里機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改變才能引起另一種心理機能的改進（桑代克）頭腦…就其功能而言，是對特殊環(huán)境作特殊反應的一架機器（桑代克）特殊的訓練并不能改進個別的心理官能，只存在特殊經(jīng)驗的事實、技能、方法乃至態(tài)度的遷移第13頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月相同要素說教學意義人在特殊情境中所需要的知識、技能、概念或觀念，一定要通過特殊的刺激—反應的聯(lián)結(jié)學習任何一種學科并不比任何其他學科優(yōu)越，在所測量的任何一種成績范圍內(nèi)，智力并沒有更多增長設置應用學科，教學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合第14頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月人的學習與動物的學習，人的機械學習與有意義的學習區(qū)別在哪里？學習者在學習過程中的內(nèi)在因素被忽視遷移的范圍僅限于學習的共同成分之中，兩個完全不相似的刺激—反應聯(lián)結(jié)之間不可能產(chǎn)生遷移,是一種悲觀的遷移理論相同要素說反思第15頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月探究實驗實驗意義教學意義概括說(generalizationtheory)第16頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、水下?lián)舭袑嶋H標靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習：標槍投擊水下12吋處標靶練習一定次數(shù)遷移測試練習：將標把移至4吋處，測試擊中標靶率Judd設計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗第17頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導無原理指導起始成績練習后成績投擲擊中率Judd設計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)第18頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生遷移的關鍵是：學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理概括說理論在先期學習A中獲得的東西之所以能影響后期的學習B，是因為在學習A試獲得了一般原理，這種一般原理能部分或全部應用于A、B之中。學生在理論知識的背景上，理解了實際情況之后，就能利用概括了的經(jīng)驗，迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題。第19頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月概括說的教學意義概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有密切關系。同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，會使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不相同。教學中應該強調(diào)基本原理的教學以及使學生獲得過程與方法方面的知識。第20頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月在怎樣的情境中學習者能夠發(fā)生反應的概括化；為什么同樣的情境下，不同的學習者會發(fā)生不同的遷移？任何情境都有許多不同特征，學習者僅僅對其中的一部分做出反應，同時忽略了其他特征。人的反應并不完全取決于所處的情境，而是有賴于我們對情境的認知。概括說反思第21頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月關系轉(zhuǎn)換說(relationshiptheory)實驗探究實驗解釋教學意義第22頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究資料來源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習慣小雞400～600次AB小孩45次AB第23頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、個體的作用——小雞覓食小雞覓食的實證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習慣小雞400～600次A70％B30％小孩45次A100％結(jié)論：個體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎上的。食物在B中第24頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學習情境中的關系。關系轉(zhuǎn)換說理論個體對關系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質(zhì)，遷移的不是兩次學習情境中的共同成分，而是兩個情境中的共同關系。個體對與事物間關系的發(fā)現(xiàn)建立在對事物理解后的頓悟基礎上，對事物的理解性越強，概括的可能性越大，越容易頓悟事物間的關系。第25頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月關系轉(zhuǎn)換的教學意義學習者的遷移轉(zhuǎn)化能力受原先學習課題的掌握程度、誘因大小和練習量有關。教學中強調(diào)原有知識的掌握，并注重新舊知識的過渡。第26頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月單一的學習環(huán)境對發(fā)展人的思維能力是否具有作用？格式塔心理學者關于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念嚴格得多，從而也更有局限性——關系太復雜，不能稱之為要素。過度的訓練是否有必要？怎樣才能使人學會學習？關系轉(zhuǎn)換說反思第27頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學習定勢說(LearningSet)探究實驗理論溯源教學意義第28頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、經(jīng)驗對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗與無經(jīng)驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學習定勢——Harlow

第29頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月不應以單一的學習結(jié)果，而應以多邊但類似的學習課題的影響所產(chǎn)生的變化來理解學習。學習定勢說理論缺缺第30頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月學習定勢說的教學意義安排練習內(nèi)容時應由淺入深，循序漸進經(jīng)，練習課題之間要保持一定的同一性，這樣才有助于練習與遷移。實證研究——定勢對問題解決的影響學習定勢可以促進同類或相似課題的學習與遷移，但在某些條件下可能干擾需要靈活性的課題解決，在練習時要考慮課題的適當變式。第31頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月三維遷移模式第32頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、奧斯古德的遷移三維曲面模型三位曲面模型

資料來源：Osgood第33頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、負遷移的例子問題所給水罐刻度要求取水量

AB

C

1、前測練習293202、艾因斯特朗12112731003、艾因斯特朗21416325994、艾因斯特朗318431055、艾因斯特朗49426216、艾因斯特朗520594317、后測練習115393188、后測練習223493209、后測練習3184842210、后測練習4143686實驗組：練習1———練習2～6———后測練習控制組：練習1——————————后測練習第34頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、負遷移的例子資料來源：LuchinsandLuchins(1970)后測練習的可能答案：

問題艾因斯特朗解決方案直接解決方案7、后測練習149-23-3-3=2023-3=208、后測練習239-15-3-3=1815+3=189、后測練習348-18-4-4=2218+4=2210、后測練習436-14-8-8=614-8=6被試對后測練習的表現(xiàn)：組別艾因斯特朗直接解決沒有解決控制（兒童）1％89％10％實驗（兒童）72％24％4％控制（成人）0％100％0％實驗（成人）74％26％0％第35頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、彈性遷移資料來源：GickandHolyoak1980:309短文：將軍希望占領位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大規(guī)模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。任務：醫(yī)生面對一惡性胃部腫瘤病人，鑒于無法手術，采用一種射線以摧毀腫瘤。但用高密度射線會同時摧毀胃部周圍組織，而低密度射線盡管對組織無害，卻也不能對腫瘤造成影響。試提出解決方案。Dunker的經(jīng)典解決問題遷移模式第36頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、定勢對問題解決的影響資料來源：Dunker1945Dunker設計的盒子問題

任務：

將三只小蠟燭安置在與視線平行的門上

材料：

大頭針、火柴、三只火柴盒大小的硬紙盒、三支蠟燭

條件盒子狀況解決問題人數(shù)控制組空盒7實驗組（功能固著）裝有蠟燭、火柴、大頭針3中性條件裝有無關材料（紐扣等）1成功解決問題成績表（每組7人）

結(jié)果：

第37頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)當代遷移理論與教學

認知結(jié)構(gòu)遷移——有意義學習理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認知策略遷移——認知策略理論第38頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結(jié)構(gòu)遷移理論理論概述實驗探究教學意義第39頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結(jié)構(gòu)遷移理論概述遷移中先前的學習不單單指學習A，還應包括過去的經(jīng)驗，即累積獲得的、適合當前學習任務的知識體系在有意義的學習中“過去的經(jīng)驗”的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應方面的相似程度，而是學生在一定知識領域內(nèi)的認知結(jié)構(gòu)的組織特征，如清晰形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學習中并不存在孤立的課題A或B的學習，而是在知識的聯(lián)系中進行學習。因此無論在接受學習或解決問題學習中，凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方，就存在著遷移?！獖W蘇貝爾陳述性組織者：對新的學習形成上位關系，提供類屬者比較性組織者：與新的學習呈并列關系，增強知識比較性第40頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、陳述性組織者對后繼學習的影響陳述性組織者對鋼的性質(zhì)學習的影響

資料來源：Ausubel1960組別先學習材料類別后測平均分數(shù)實驗組陳述性組織者16.7控制組歷史介紹14.1Ausubel有意義學習的實證研究——鋼的性質(zhì)學習實驗組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學習鋼的性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學習鋼的性質(zhì)結(jié)論：陳述性組織者為學生提供了學習課題的上位原理，促進了他們有意義學習的心想，避免不必要的機械記憶。第41頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、比較性組織者對后繼學習的影響比較性組織者對禪宗佛教學習的影響

資料來源：Ausubel1961組別佛教學習后測成績禪宗佛教學習后測成績實驗組19.614.8控制組17.614.2差異水平顯著不顯著Ausubel有意義學習的實證研究——禪宗佛教學習實驗組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學習禪宗佛教控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學習禪宗佛教結(jié)論：佛教知識的學習為禪宗佛教學習提供了“比較性組織者”，抵消了第二個“陳述性組織者”的作用第42頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學意義教學的目的是“為遷移而教”，實際上就是即塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。具體做法：教材中必須有具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和基本原理教材的呈現(xiàn)順序在縱向水平上應體現(xiàn)有整體到細節(jié)的順序——“不斷分化”；在橫向水平上應加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系——“不斷綜合”。第43頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生式遷移理論理論概述實驗探究教學意義第44頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大?！驳律瓕е孪群髢煞N技能學習時產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激—反應聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋而應用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。第45頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單的產(chǎn)生式表示法

資料來源：加涅程序性知識表征的最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：如果……那么……；if…then…例1、實施強化的產(chǎn)生式如果目標是要增強兒童的注意行為，且兒童的注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進行表揚例2、鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個圖形是二維的切該圖形有三條邊且三條邊是封閉的那么識別次圖形為“三角形”第46頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、共有產(chǎn)生式的數(shù)量對遷移的影響EMACS文本編輯器學習實證研究

資料來源：Anderson1989Anderson的EMACS文本編輯器學習實證研究A組：練習文本打字練習（1～4）——學習EMACS文本編輯器（5、6兩天）B組：練習其它編輯程序（1～4）——學習EMACS文本編輯器（5、6兩天）控制組：一直學習EMACS文本編輯器（1～6天）結(jié)論：兩種文本編輯器的共有產(chǎn)生式導致遷移的發(fā)生第47頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月產(chǎn)生式遷移理論的教學意義兩項任務共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實現(xiàn)“為遷移而教”，應重視教材的選編、教法的選擇和練習的設計：教材選編應考慮循序漸進的原則，教學的前后兩個單元要有適度的重疊：

“在設計教材時，最要緊的是教材應能使學生避免因跳躍知識學習過程中的必要步驟而出現(xiàn)錯誤”——加涅共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學。教學中學習內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習，這樣許多基本技能可以成為自動技能而不必有意識地注意，這樣更利于促進新任務的學習。第48頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知策略遷移理論理論概述實驗探究教學意義第49頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知策略遷移理論概述學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素——加德勒缺第50頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、自我評價對學習遷移的影響兒童學習記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學的評價實證——單詞記憶的策略實驗設計：1、前測訓練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，然后詢問：策略—用途組：那種方法畫的圓更好？下次你會用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫圓使你更開心？控制組：不做任何評價訓練。2、正式實驗：階段1兒童自行記憶單詞并進行回憶測驗階段2兒童分為兩組：一組學習精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母的方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意的任何方法來記憶單詞，測試單詞的回憶成績。第51頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月背景資料、自我評價對學習遷移的影響兒童學習記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學的評價實證——單詞記憶的策略實驗結(jié)果：組別策略—用途組策略—情感組控制組第一精加工策略階段數(shù)字母策略39.536.237.136.231.929.0第二精加工策略階段數(shù)字母策略98.619.096.719.097.19.5第三精加工策略階段數(shù)字母策略92.442.989.029.579.529.0不同訓練組平均回憶單詞的百分數(shù)結(jié)論1、學習了精加工策略的兒童回憶成績高于數(shù)字母策略兒童，且在后階段中繼續(xù)運用了該策略。2、經(jīng)過策略有效性評價的兒童能長期運用訓練過的策略，并能遷移到類似的情境中。第52頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月認知策略遷移理論的教學意義要實現(xiàn)“為遷移而教”，除了要重視陳述性知識和基本技能的遷移之外，更應重視策略性知識的學習和遷移：教材選編應適當增加反映策略性知識的要求，同時應以策略性知識教學實驗中積累的經(jīng)驗來訓練教師，以使策略性教學達到持久遷移的目的。理論上講，“學會學習”和“學會思維”的能力可以通過形式訓練得以實現(xiàn)，但認知策略遷移的研究要想轉(zhuǎn)化為教學實踐，將是一個很長的過程。第53頁，課件共58頁，創(chuàng)作于2023年2月參考書目[1]鐘啟泉.學科教學論基礎.上海：華東師范大學出版社，2001：1～107[2]邵瑞珍.教育心理學（修訂本）.上海：上海教育出版社，1997：218～245[3]周瑛.教育心理學.北京：警官教育出版社，1994：109～125[