分?jǐn)?shù)的意義說課

孟州市花園小學(xué)

李金榮走進(jìn)分?jǐn)?shù)的世界——《分?jǐn)?shù)的意義》說課設(shè)計教學(xué)設(shè)計思路教材結(jié)構(gòu)分析教材結(jié)構(gòu)分析一二教材剖析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)生數(shù)感發(fā)展的一個分水嶺。相對于自然數(shù)而言，分?jǐn)?shù)的意義更為廣泛，更具有相對性。同一事物因單位“1”不同，就可以用不同的分?jǐn)?shù)表示；同一分?jǐn)?shù)，因單位“1”不同，使得它代表的數(shù)量也不相同。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的相對性，是我這節(jié)課的重中之重。學(xué)情分析在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分可以得到分?jǐn)?shù)，而本節(jié)課，把一些物體看作一個整體進(jìn)行平均分，是學(xué)生認(rèn)知上一次飛躍，如何引導(dǎo)學(xué)生較好地實現(xiàn)這一跨躍，這我這節(jié)課所要解決的首要問題。

讓學(xué)生在動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使他們建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對性。通過合作交流，促進(jìn)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；通過聯(lián)系生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值；通過數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。教學(xué)重點：教學(xué)難點：建立單位“1”的概念。教學(xué)目標(biāo)123動手動腦動口

情景導(dǎo)入法引導(dǎo)探究法操作發(fā)現(xiàn)法

自主探究合作交流質(zhì)疑問難4依托舊知引出單位“1”1234教學(xué)設(shè)計思路自主探究理解“相對性”多層練習(xí)深化“相對性”感受文化增強信心七上八下百里挑一871001一個物體一些物體一個物體一些物體一個整體單位“1”4依托舊知引出單位“1”1234教學(xué)設(shè)計思路自主探究理解“相對性”多層練習(xí)深化“相對性”感受文化增強信心建構(gòu)分?jǐn)?shù)質(zhì)疑問難聯(lián)系生活正方形的紙：折一折，涂一涂，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。12根小棒：分一分，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。同桌互相說一說：我把（）看作單位“1”，把（）平均分（）份，取這樣的（）份，就是（）。分?jǐn)?shù)我創(chuàng)造把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。建構(gòu)分?jǐn)?shù)質(zhì)疑問難聯(lián)系生活建構(gòu)分?jǐn)?shù)質(zhì)疑問難聯(lián)系生活據(jù)專家估計，從下個世紀(jì)初開始，世界上將有的地方長期缺水。

41“假如我能活到七十歲，一年就是生命的

。我愿意花生命的來做志愿者，幫助他人?！?/p>

701701我國有56個民族，漢族人口最多，但也是中華民族的（）。建構(gòu)分?jǐn)?shù)質(zhì)疑問難聯(lián)系生活4依托舊知引出單位“1”1234教學(xué)設(shè)計思路自主探究理解“相對性”多層練習(xí)深化“相對性”感受文化增強信心用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中涂色的部分。第一關(guān)慧眼識圖基本練習(xí)232323122448==第一關(guān)慧眼識圖基本練習(xí)每個茶杯是這套茶杯的。(

)()每塊月餅是這盒月餅的。(

)()第二關(guān)點擊生活基本練習(xí)每袋粽子是這些粽子的。(

)(

)每種顏色的跳棋是這盒跳棋的。(

)(

)第二關(guān)點擊生活基本練習(xí)猜一猜！原來有多少朵紅花？141、提高練習(xí)猜一猜！原來有多少朵紅花？14猜一猜！原來有多少朵紅花？14提高練習(xí)今天是美好的一天，你能用今天所學(xué)分?jǐn)?shù)來表示這美好的一天嗎？奇妙的數(shù)軸120單位“1”？拓展練習(xí)4依托舊知引出單位“1”1234教學(xué)設(shè)計思路自主探究理解“相對性”多層練習(xí)深化“相對性”感受文化增強信心分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生剩下的不足怎么記?3000多年前，古埃及就有了分?jǐn)?shù)記號。14110人們借助表示分子為1的分?jǐn)?shù)。2000多年前，中國用算籌表示分?jǐn)?shù)。他擺的是。35后來，印度用阿拉伯?dāng)?shù)字表示分?jǐn)?shù)。23這種方法和我國的類似。沒有分?jǐn)?shù)線公元12世紀(jì)，阿拉伯人發(fā)明了分?jǐn)?shù)線。分?jǐn)?shù)線23這種方法一直沿用至今。板書設(shè)計分?jǐn)?shù)的意義平均分