西南大學第二屆教師教學技能培訓

/西南大學第二屆教師教學技能培訓簡報第三期西南大學教務處（總第6期）二OO六年十二月三日本期目錄對當前我國課堂教學改革的幾點思考…………傳統(tǒng)備課與新課程教學設(shè)計的異同……………多媒體網(wǎng)絡(luò)教學：信息時代課堂教學改革不可或缺的手段……移情在教學中的運用……………科學教育與人文教育融合的現(xiàn)實意義…………一名教育技術(shù)專業(yè)青年教師的成長之路………用Flash制作多媒體課件………１9如何用好多媒體課件……………２２大學的使命：科技、人文、倫理的整合教育……2３中國為何出不了思想巨人………26美國是如何構(gòu)建“和諧社會"的………………29對當前我國課堂教學改革的幾點思考北京師范大學裴娣娜課堂教學,從產(chǎn)生之日起，經(jīng)過三百多年的發(fā)展,一直是學校教育教學的主要陣地,也是不同時代學校教學改革的核心內(nèi)容.進入２1世紀，我國要推進教育現(xiàn)代化，真正實現(xiàn)素質(zhì)現(xiàn)代化，落實新一輪課程改革綱要，其中,課堂教學改革成為關(guān)鍵的一環(huán)。對課堂教學改革基本問題的探討,目前在我國有著特殊的重要性。原因在于:我們正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時期，在目前教育思想十分活躍,各種教育觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現(xiàn)代教育的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識.基于以上思考，對當前我國課堂教學改革的幾個基本問題,談談自己的看法。一、對我國課堂教學近20年來所發(fā)生的深刻變化的反思反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現(xiàn)在:現(xiàn)代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。１。在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,以及課堂教學目標多元化的特點.首先，“學生發(fā)展為本"的課堂教學目標的確定。課堂教學目標任務是什么？近20年來經(jīng)歷了三個階段的認識發(fā)展過程.這就是從20世紀70年以前僅關(guān)注知識認知，到8０年代中期開始關(guān)注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素:進入２1世紀,在批判、反思基礎(chǔ)上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性.從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體,學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的發(fā)展過程.也就是說，我們強調(diào)通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現(xiàn)代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎(chǔ)學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力,同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感.因此，反思這2０年的發(fā)展過程，從“學會生存”、“學會關(guān)心”，到“學會發(fā)展”，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質(zhì)性超越。其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。正是由于教學觀念的變革,我國教育工作者基于范圍深廣的教育實驗研究，對課堂教學目標價值取向問題進行了積極的探索。作為改革探索的一個重要成果,在課堂教學目標價值取向上從過去僅強調(diào)“雙基"到現(xiàn)代課堂教學目標多種價值取向的并存:以五種基本的課堂教學目標價值取向取代了長期以來的“基礎(chǔ)知識、基本技能"單一目標。這就是：強調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的價值取向，強調(diào)基礎(chǔ)技能訓練的價值取向,強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向,強調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向，以及強調(diào)情感陶冶的價值取向.正是課堂教學價值取向的多元化,形成了目前課堂教學教與學活動的豐富性。２.在教學內(nèi)容的設(shè)計上，克服舊唯理智主義的知識觀,在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時,強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合.3.課堂教學進程安排上，在以“目標-—策略－－評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動-—體驗--表現(xiàn)"這一新進程。現(xiàn)代教學更關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中,在情感的體驗中學習知識，完善人格。4。在教學策略與方法的選擇上，以參與、合作、探究、體驗為特征,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習.2０世紀80年代中期以后,我國教育工作者結(jié)合中國實際進行了教學模式多樣化的探索實驗.無論是借鑒模仿,還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國課堂教學實踐的豐富生動,“煥發(fā)課堂教學的生命活力”(葉瀾）。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習情境,激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識，重視教學中的操作與活動,鼓勵學生主動積極參與。尊重學生個性與才能，關(guān)注個體差異，滿足學生發(fā)展的不同需要.洞察學生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學生自我反思、自主調(diào)控能力。給學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新.課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。我們正處在改革的時代,一切皆變。由于我國教育發(fā)展的極不平衡,由于觀念變革的艱巨性，我們還存在許多有待于進一步改革的問題,但畢竟在對原有不合理的教育思想和行為方式進行反思批判的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建以現(xiàn)代教學觀念指導下的課堂教學方面,邁出了重要而堅實的一步。二、當前我國課堂教學改革中爭論的幾個主要問題近年來，教育工作者們各抒己見,對課堂教學改革的爭論、分歧，是在理論與實踐兩個層面展開的。１.關(guān)于教學的基礎(chǔ)性問題（1）什么是教學基礎(chǔ)性？對“基礎(chǔ)"、“基礎(chǔ)知識”、“邏輯思維能力”、以及“加強基礎(chǔ)”的不同理解。(２）對教學基礎(chǔ)性，當前是應該加強，還是應該批判揚棄？從過去強調(diào)知識、技能，忽視了能力發(fā)展，現(xiàn)在又走向另－個極端：強調(diào)學生發(fā)展,而忽視了中小學基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)知識學習的重要性。(3）現(xiàn)代教育所倡導的“知識觀"是什么，如何充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化知識在學生成長發(fā)展中的重要價值。2。關(guān)于課堂教學面向生活實際問題（1）盡可能讓學生盡可能聯(lián)系生活實踐，讓學生獲得體驗與間接經(jīng)驗學習的關(guān)系問題,是在實現(xiàn)馬克思主義的實踐活動觀點，還是有實用主義傾向？（2）教學實踐中面向生活實際的目的（價值取向）、內(nèi)容及形式方法問題。3．關(guān)于接受性學習（1）接受性學習是傳統(tǒng)學習方式的集中體現(xiàn)，應被批判,還是學生基本的學習方式之一?(2)探究性教學“是課堂教學改革的理想選擇”。是“唯一”，還是“之一”？我的看法:（1)接受性學習和創(chuàng)新性學習（或稱探究性學習），是學生認識活動的兩種基本方式,或基本形態(tài).目前強調(diào)創(chuàng)新性學習，主要是針對現(xiàn)實教學中存在的過分強調(diào)記憶式接受問題,有它的現(xiàn)實針對性。但創(chuàng)新性學習是學生學習的主要方式之一，不是唯一。（2)兩種學習方式，各有自身的基本特點，不能取代。接受性學習基本特點是：（1)以掌握科學知識為基本任務.（2）認識的科學性與人文性的統(tǒng)一。（3)學生認識活動的指導性、可控性.（4）對學生自主學習能力的關(guān)注。接受式學習,強調(diào)學生學習的知識，不僅要反映概念、原理的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識的過程中理論思維的過程及研究方法。不僅反映既定的發(fā)展到一定成熟階段的知識,而且反映客觀事物的多樣性、豐富性和不確定性，追求開放的多種結(jié)論。學生不僅要將科學知識作為認識的條件，而且也要將自己作為認識的客體,不斷對自己進行反思評價，不斷進行自我認識、自我調(diào)節(jié)。因此，不能簡單地將接受性學習與“注入式"劃等號。而探究性學習，其基本特點是：(１）以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務。（2)以解決問題為主題。（3）學生的自主選擇：教學的非指導性。(4)對探究性認識過程的關(guān)注。現(xiàn)代教學，不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且還培養(yǎng)思維的獨特性、批判性。正是將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使課堂教學成為一個完整的認識與發(fā)展過程。４。強調(diào)群體發(fā)展還是個性差異發(fā)展５。課堂教學中的指導與非指導、強調(diào)規(guī)范要求還是自由、活躍6.關(guān)于教師主導作用是教師指導下學生學習,還是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造?持后者論者提倡：要最大限度地減少教師講授,盡可能讓學生自主探究，問題讓學生自主解決.提出要改變教師“自我中心”,實現(xiàn)“自我發(fā)展"。7．是強調(diào)繼承傳統(tǒng),還是超越創(chuàng)新８．關(guān)于班級授課制“班級授課制在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的今天,弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教”,而學生小組學習目前課堂教學的最佳選擇-—研究型課程的學習。班級教學，需要改造,但仍是教學的基本形式。應探討班級集體教學、小組合作學習與個別教學相結(jié)合的組織形式。當前課堂教學的改革，改什么?如何改?需要我們進行理性的思考。三、當前我國課堂教學改革的基本思路1.中國國情：極不平衡的區(qū)域性發(fā)展特征教育觀念、思想極為活躍（多種教育觀念的沖突、互補與融合）工業(yè)社會與信息社會-—二元化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)課堂教學改革在若干問題上如何處理好內(nèi)在關(guān)系，把握好“度”?2．構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學應遵循的理論思路：在實踐、活動基礎(chǔ)上通過交往促進學生發(fā)展。教學過程。是學生認識的主動建構(gòu)過程，學生通過個體與群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，是在教師指導下憑籍原有的認識結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程。學生正是在擺弄、操作活動的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關(guān)系,并借助詞把它們加以區(qū)分和概括，從而獲得理性認識.同時還應該看到，教學過程是社會性交往過程。教學中主體和客體的關(guān)系必須通過主體自身的對象性活動,通過合作與交往才能自覺地建立起來，通過個體與群體交往，從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力，不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優(yōu)化高效的學習策略,而且培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,創(chuàng)造性地運用知識的能力，獨立解決現(xiàn)實問題的能力。也正是借助于學生主體參與和合作學習，學生真正掌握凝結(jié)在人類文化中的社會道德準則、理想、審美意識和情感，形成內(nèi)在的價值目標,從而實現(xiàn)從道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個性和人格.3．在總體上，目前我國的課堂教學改革，應在兩個層面進行首先是教育觀念層面學習的本質(zhì)第一，滿足學習者自身發(fā)展的需要，引起學習者身心發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。（１）構(gòu)建主體合理知識結(jié)構(gòu)的需要。通過學習掌握科學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為合理的知識結(jié)構(gòu)。這是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，并對主體的認識活動和實踐活動進行有效的調(diào)節(jié)和促進。（２）提高適應社會能力的需要?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，要求每個公民要學會生存,有強的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，一方面需要有讀、寫、算基礎(chǔ)學力，有善于收集信息和處理信息的能力，有主動學習并不斷更新知識的能力,從而在解決所應付的各種復雜問題中包括課堂學習中，運動場、戲劇表演小組、音樂會等課外活動中顯示出自己的重要和實力.另一方面滿足歸屬感的需要。學生所生活的學校、班級群體，雖然帶有模擬性，但仍是一個社會性的群體;學生渴望在群體中找到自己應有的位置,被老師和同伴所關(guān)注,被群體所接納，并且能在與人友好相處中對他人和群體有所幫助和積極影響。(3)增強體魄及提高文化修養(yǎng)的需要。第二，學習是學生通過自己積極參與教學實踐活動主動構(gòu)建的過程,能動的改造過程.第三，學習是—種社會性交往活動。學習的基本結(jié)構(gòu)要素

現(xiàn)代學習觀(現(xiàn)代學習的幾個基本特點）課堂教學改革，實質(zhì)問題在于如何改變學生學習活動的內(nèi)容和基本方式.現(xiàn)代學習，是學生在教師指導下通過實踐活動，在合作、交往基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識，主動發(fā)展自我的過程，基于對學習本質(zhì)的現(xiàn)代意義的理解，我認為現(xiàn)代意義的課堂教學應體現(xiàn)以下幾個本質(zhì)特征以及它所蘊含的深層次的現(xiàn)代學習的發(fā)展觀念。一是體現(xiàn)學習的選擇性。學生的學習是—－種選擇性學習，學生作為能動的學習主體,在以下三方面表現(xiàn)出個別差異上的強的選擇性。-是學生能根據(jù)學習的需要，有效地選擇自己的學習內(nèi)容;二是具有捕捉信息、敏銳感受和理解信息的能力；三是面對大量的信息能根據(jù)自己的需要進行分類、整理、加工和改造.二是體現(xiàn)學習的實踐性。學生的學習是-—種實踐性學習，是在課堂教學環(huán)境條件下的一種特殊的參與活動,是一個師生互動的過程.必須處理好文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用:創(chuàng)新的關(guān)系，整體推進與個別化關(guān)系，學生參與中合作與競爭的關(guān)系,形成學習共同體以產(chǎn)生整體效應。這種實踐性學習具有鮮明的情境性、過程性、差異性和群體性.三是學習的自主性。學生的學習,是一種自主性學習,是學生自主進行知識構(gòu)建,體悟科學方法，而不是復制知識的過程.學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識,能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容,自我調(diào)控學習進程，自主評價反思學習結(jié)果,從而保證學習目標的實現(xiàn).在自主性學習過程中，重在引導學生樹立科學的批判精神,敢于質(zhì)疑：培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。四是學習的社會性。學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構(gòu)建學習主體的過程。在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動,不僅為學生提供一個自由和諧的教育環(huán)境,而且使教學活動成為－種社會文化活動.通過學習中的交往，滿足學生歸屬感的需要，使學生在生活的學校、班級中找到自己應有的位置，被老師和同伴所關(guān)注和接納。通過合作學習，強化學生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學生的任務意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神,并獲得一定的社會經(jīng)驗。五是學習的創(chuàng)新性.在學習活動的每一個環(huán)節(jié)、階段，都充分體現(xiàn)出學生主體能動的創(chuàng)新性,使學習過程充滿想象，充滿探索性和體驗性。第二是在實踐層面,觀察課堂，研究學生，實施有效的發(fā)展性教學策略.所謂發(fā)展性教學策略，指的是：以學生為主體,通過學生主動學習促進主體性發(fā)展的一種教學思想和教學方式.這是２０世紀80年代以來我國教育工作者,通過理論與實驗研究，在對原有不合理教學策略積極改造基礎(chǔ)上,形成的以促進學生發(fā)展為本的一套教學策略系統(tǒng)。發(fā)展性教學策略,是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學策略，它體現(xiàn)主體教育思想，首先追求的是一種境界。這種境界表現(xiàn)在尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上學會學習，學會創(chuàng)造。發(fā)展性教學策略,作為一種教學策略，它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則，而不是照一定操作規(guī)程機械套用的“傻瓜相機”.教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略，結(jié)合教育教學實際進行生動豐富的創(chuàng)造，這才是發(fā)展性教學策略的生命力所在。發(fā)展性教學策略是一個系統(tǒng),主要包括以下幾個具體策略:主體參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功。教師應注意挖掘生活中含有一定數(shù)學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題。通過數(shù)學學習提供每個學生表現(xiàn)的機會，產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感?，F(xiàn)代意義的課堂教學,體現(xiàn)了科學性與人文性的統(tǒng)一,為每一個教師和每一個學生提供思考，創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,并能主動積極地發(fā)展自我，從而讓教師和學生共同擁有輕松寬裕。傳統(tǒng)備課與新課程教學設(shè)計的異同通常，有些人把傳統(tǒng)的備課等同于教學設(shè)計.其實教學設(shè)計與通常意義的備課、撰寫教案既有共同點，又有區(qū)別.備課的內(nèi)容一般包括“三備與三寫”。即是：備教材、備學生、備教法和寫學年或?qū)W期教學進度計劃、寫單元或課題教學計劃、寫課時計劃即教案。在“備教材"中，教師一般根據(jù)教學大綱確定教學目標,根據(jù)教材分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學順序。教師無權(quán)根據(jù)教學大綱和學生實際挑選教材.在傳統(tǒng)教學的“備學生”中，教師往往對學生的分析不夠,甚至沒有分析.在“備教法”中，由于長期以來受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師考慮得比較多的是如何“教”，往往以“教”代“學”,而忽視了學生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。學校教學中心任務是傳授知識,學生的任務乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識，必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。因而，備課是以教師為中心，主要憑籍教師個人修養(yǎng)、能力、學識、經(jīng)驗等進行教學的準備工作，其特點因人而異，具有較大的隨意性.要求學生從同一起點出發(fā)，采用固定的教材,在共同的教學方法指導下，以相同的速度前進，達到相同的終點。這樣,必然導致備課的科學性、合理性和有效性較低,導致學生的學業(yè)成績相差懸殊，教學效果難以預測。所謂教學設(shè)計，就是為了達到教學目標，對“教什么"和“如何教”進行的策劃。通過教學設(shè)計,教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標,實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行.另外，通過教學設(shè)計,教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài),及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施,為下一階段的教學奠定良好基礎(chǔ)。教學設(shè)計具有以下特點：1.教學設(shè)計運用系統(tǒng)方法。2。教學設(shè)計以學生為出發(fā)點。3。教學設(shè)計以教學理論和學習理論為其理論基礎(chǔ)。4．教學設(shè)計是一個問題解決的過程。例如，在系統(tǒng)理論指導下設(shè)計的教學,教師不僅要根據(jù)課程和教材確定教學目標,而且要根據(jù)學生的學習能力和水平以及客觀條件制定教學目標;要按照教學目標的要求和學生的實際情況挑選教材，甚至自編教材;要根據(jù)學生的初始狀態(tài)安排不同的教學活動,提供不同的學習材料，并參照學生的初始狀態(tài)來評價教學效果;要根據(jù)學生的學習特征，選用不同的教法，安排不同的學法；要根據(jù)學習理論的原則來安排教學內(nèi)容的順序；要根據(jù)學生掌握學習內(nèi)容所消耗的時間的差異,因人而異地做出適當?shù)陌才?要以傳播理論為依據(jù)選用教學媒體等等。教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識,而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導他們而非塑造他們?？梢?，教學設(shè)計并不像備課那樣一切由教材或老師“主宰"，而是時時顧及學生的主題地位，因而學生有更多發(fā)揮創(chuàng)新的空間。教師必須對學習需要、學習內(nèi)容、學生進行分析；然后從“怎么教"入手，確定具體的教學目標,制定行之有效的教學策略，選用恰當經(jīng)濟實用的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關(guān)系，對教學績效做出評價，還要根據(jù)反饋信息調(diào)控教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學和學習獲得成功.但是就工作的性質(zhì)而言,備課也是一種教學設(shè)計。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學：信息時代課堂教學改革不可或缺的手段長沙理工大學

衣曉青等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是信息時代課堂教學改革不可或缺的手段。作為一種全新的教學方式，它將突破傳統(tǒng)的教學時空限制，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等數(shù)字化優(yōu)勢，在21世紀教學改革過程中占據(jù)主導的地位和作用。一、多媒體教學走進課堂是教學改革發(fā)展的必然結(jié)果(一）教學內(nèi)容改革要求信息量大、創(chuàng)新性強主觀上，經(jīng)過多年的教學，每一位教師對教學大綱、教材內(nèi)容都有自己深入的理解.教師在教學過程中也會自覺、不自覺地對教材進行加工、改革、補充，積累一些經(jīng)驗.這些認識、經(jīng)驗的積累極大地豐富了課堂教學內(nèi)容,增加了課堂教學的信息量,促進了教師對課堂教學內(nèi)容的創(chuàng)新,并且,這些創(chuàng)新也會反映在教學內(nèi)容中?？陀^上,由于社會對高層次、復合性、創(chuàng)新型人才的迫切需要，也要求教師不僅僅局限于本課程的教學，還應該把握與之相關(guān)的系列課程建設(shè)情況，結(jié)合本學科發(fā)展的新動態(tài)、本專業(yè)建設(shè)的新思路、科研應用中的新收獲，使課堂教學能夠走出教室，走向更廣闊的實踐領(lǐng)域。課堂教學中,教師必須在短短的45分鐘之內(nèi),最大化地輸出教學信息量，而電子教案、多媒體課件的應用能夠大幅度節(jié)省板書時間，鏈接大量生動詳實的圖片，從而有效地為主客觀的需要服務,擴大了課堂教學的信息量,必然備受歡迎。（二）教學方法改革要求“教材聯(lián)系課件”在現(xiàn)代化教育技術(shù)高度發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的教材已不能滿足需要，“教材聯(lián)系課件”將是2ｌ世紀教學方法改革的主旋律。首先,要將教學內(nèi)容輸入計算機,使其成為數(shù)字化的信息，這也是擺脫粉筆、簡化板書教案書寫量，走向現(xiàn)代化教學的第一步.這一步的實施，對于教學內(nèi)容的重新組合與分配提供了便利和基礎(chǔ)。其次，教學本身就是一個動態(tài)的過程.教學領(lǐng)域要想突破理論的局限,與生產(chǎn)實踐更緊密地結(jié)合，就應該通過動態(tài)畫面、實物影像、三維立體來體現(xiàn)這一過程。因此，教師可運用計算采集和編輯大量的照片、影片，真實地再現(xiàn)生產(chǎn)實踐;繪制出三維造型的圖片，生動地再現(xiàn)事物的生產(chǎn)過程和內(nèi)部構(gòu)造。再次,多媒體課件應在教學過程中不斷地完善和改進。教學是一個雙向過程,學生是學習的主體。本著這一原則,多媒體課件的教學效果必須接受學生的檢驗。只有學生喜聞樂見的多媒體課件才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和效果。（三)教學手段改革要求提高教師自身素質(zhì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化技術(shù)為滿足更新課堂教學手段的要求提供了條件，也促使教師在FＵＳＥf、ＰOWＥRＰOINT動畫、３DMAX等新技術(shù)中尋求一種更適合這些教學要素表達的載體。教師需要了解現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的最新成果，從而發(fā)展適合于主講課程教學內(nèi)容的現(xiàn)代化教學手段,自覺地運用于教學實踐，為強化教學重點、克服教學難點、幫助學生掌握理論知識，打下堅實的基礎(chǔ)。(四)教學模式改革要求充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前，校園網(wǎng)已在高校普及,學生有機房、機位,上網(wǎng)速度很快。各系、教研室都有主頁,校園內(nèi)部信息交流方便快捷.這就使得教學模式不僅僅是在課堂內(nèi)完成，還可以在課外充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學服務。積極開展基于校園網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的研究,在校園網(wǎng)上建設(shè)教學網(wǎng)站，這是我們實行教學改革的又一實踐。由于課堂上大信息量的講課給學生記筆記帶來很大困難。網(wǎng)絡(luò)作為多媒體教學的輔助工具,學生在課后可以利用校園網(wǎng)復習知識，結(jié)合自己在聽課過程中的弱點和難點進行再學習。另外，通過校園網(wǎng)還可以補充課外教學內(nèi)容。例如,復習思考題、自我檢測題、上機題、演示性實驗、雙語教學等內(nèi)容.二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中應注意的問題第一，多媒體課件不代表全部的教學過程。多媒體課件是現(xiàn)代化教學手段的一個標志，但并不能代替教師的勞動。教師是教學過程中能動性、方向性、綜合性的源泉。能動性在于,教師是多媒體課件的制作者，沒有教師的積極主動嘗試，不可能有多媒體課件的制作；方向性在于,教師是多媒體課件的使用者，引導學生進入知識的殿堂；綜合性在于，多媒體課件是教師上好一堂課的手段之一，并不代表全部的教學過程。第二，開放性網(wǎng)絡(luò)的不良信息問題。網(wǎng)絡(luò)由于它的開放性,其傳播的內(nèi)容無法進行強制性的控制,信息源良莠不齊是網(wǎng)絡(luò)的固有缺陷.因此，要求教師在課堂教學中的指導作用得到進一步強化.總之,信息化是推動教學改革的主要力量，校園網(wǎng)與多媒體課件二者相輔相成,共同構(gòu)成了現(xiàn)代化課堂教學手段的實現(xiàn)平臺。學術(shù)論文參考文獻的標準格式學術(shù)論文參考文獻的標準格式參考文獻只列出已經(jīng)公開出版，且在文中直接引用的主要文獻;近5年的文獻應占50％以上。應遵照ＧB7714《文后參考文獻著錄規(guī)則》和ＣAJ－CDB/Ｔ—19９８《中國學術(shù)期刊(光盤版）檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》要求,采用順序編碼制,文后參考文獻按文中出現(xiàn)的先后順序編號。各類文獻的著錄格式如下.(１）期刊：［序號］作者.題名［J]?？?出版年，卷(期）：起-止頁碼.(２)專著:［序號]作者。書名［M]．版本(第1版不著錄）．出版地:出版者，出版年：起—止頁碼。(３）論文集：[序號］作者．題名[A］。編者。論文集名[Ｃ］.出版地：出版者，出版年：起-止頁碼。（4）學位論文：[序號]作者。題名:［D].保存地點：保存單位,年份．(5）專利文獻:［序號]專利申請者．題名.專利國別，專利文獻種類，專利號［P].公告日期.（6)電子文獻：［序號]作者．題名[EB/OL］。出版地:出版者，出版年(更新或修改日期)［引用日期]．獲取或訪問路徑。移情在教學中的運用陳陳一、什么是移情移情（Empathy）,是人本主義心理學創(chuàng)始人之一的羅杰斯在論述優(yōu)秀治療員必須具備的條件時提出的三個條件之一。對于移情,羅杰斯曾描述到：“……咨詢師對當事人的個人世界必須體現(xiàn)出完全神入的理解。并能夠傳達這種理解的一些重要的方面,去感知當事人的內(nèi)心世界，對其個人的意義,仿佛感同身受,但從不失落‘仿佛'的性質(zhì)……去感知他的困惑，他的……”

由此可見，移情不僅要求治療員感當事人所感,關(guān)注其情緒的感受;更要求治療員能進一步知當事人所感，能設(shè)身處地理解到當事人的心情，表現(xiàn)出認知的諒解.移情是一種咨詢技術(shù),但在羅杰斯看來，它不僅僅是技術(shù)，而是內(nèi)化為治療員自身的一種個人素質(zhì),成為其人格的一部分了。當將移情介入到教育教學工作中時,移情意味著教師必須設(shè)身處地從學生的角度看問題、考慮問題;用學生的眼光分析教學、調(diào)整教學；在與學生的互動中，體會他們的所思所行,體察他們的各種需求和煩惱.這時,移情也就不僅僅只是一種教育技巧，而應該內(nèi)化為教師為人育人的一部分，成為她的一種人格素養(yǎng)，貫穿于她的教學、她與學生的交流,甚至她的日常生活中。二、移情對教學的重要意義(一)教學中教師移情的必要性教育教學的目的是促使學生的心理和行為發(fā)生預期的變化.這首先就涉及對人的心理和行為如何產(chǎn)生的理解問題.在這個問題上有三派觀點.行為主義認為，人的一切行為都是由外在環(huán)境因素決定的,是對刺激反應的后果。這種看法將人的復雜行為簡單化,個體的生活只是被動地向環(huán)境反應而已。精神分析理論認為，人的一切行為受生的本能和死的本能這兩種本能控制,兩種本能所產(chǎn)生的原始沖動，成為個體行為的內(nèi)在動力。而心理學中的“第三勢力”人本主義心理學則認為,行為主義環(huán)境論和精神分析本能論對個體行為的解釋都忽略了對人性存在價值的關(guān)注.人所表現(xiàn)的任何行為,既不是外在刺激引起或決定的，也不是由個體不能自知、自主的本能力量所控制。人所表現(xiàn)的任何行為不是孤立或片段的,而是發(fā)自內(nèi)在的,出于個體自己感情和意愿的自主的、綜合的選擇.這種觀點與今天“全人教育”的理念頗為吻合。由此，根據(jù)“要教育學生必先了解學生”的原則，要想使學生的心理和行為發(fā)生改變，必須先了解學生.那么如何了解？人本主義心理學認為，了解人,不僅必須從整個人著眼，而且只能從了解他對他自己和對周圍世界的看法著手。正如康布斯所言，“要想了解人的行為,……必得先了解人如何從他的觀點去知覺他所處的世界.每當你根據(jù)一項‘事實'去處理某人的行為時，就必須考慮到該一事實對你和他而言可能產(chǎn)生的不同意義?！?/p>

正是基于這樣的主要觀點,人本主義心理學在教育上的意義表現(xiàn)為，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。從學生的心理需求著眼，并不是否認教育目的的制定能離開社會文化客觀價值的依據(jù)，而是強調(diào),在教育教學的過程中，必須以“了解學生心理需求與主觀價值”為基礎(chǔ)。教育教學的過程并不是教師想教什么，學生就一定樂意學習什么.正如馬斯洛所認為的，學生的學習不能由外鑠,只能靠自發(fā)。自發(fā)從何而來?來自于教師對學生需求、性格、興趣的了解,當教學能配合學生的知、情、意等方面的諸多需求,教學勢必激發(fā)學生學習的自主動力.這一切的實現(xiàn)離不開教師，離不開施教者對學生“設(shè)身處地”的了解。這恰恰是教師移情的功能之所在。(二）教師的“情"移何處？學校教育的對象是活生生的人.心理學的原理告訴我們，人的心理是一個有機的整體，個體的認知過程、情緒過程、意志過程相互作用,相互影響。具體而言,個體的情緒體驗和意志品質(zhì)是在認識客觀世界的過程中產(chǎn)生并逐漸培養(yǎng)起來的；而個體的情緒體驗和意志活動卻又對她的認識活動起著反作用。有什么樣的態(tài)度和體驗，影響著她對客觀事物的觀點和看法,甚至制約她采取什么樣的具體行動。情緒和意志也是密切聯(lián)系的，積極的情緒有助于個體精神振奮,克服困難,消極的情緒將使困難中的個體萎靡不振,缺乏進取的斗志.此外,人的心理，尤其是需要和行為也有機聯(lián)系著.需要制約著行為，從行為表現(xiàn)中,我們又能夠推測人的心理活動和內(nèi)心需求?；谌说恼w性、人的心理的整體觀、人的需要對行為的動力意義，教師在移情時必須考慮到學生不同心理側(cè)面的內(nèi)在需要.換句話說，移情表現(xiàn)為教師對學生求知過程中各種需要的同感，表現(xiàn)為教師對學生獲得尊重和情感交流需求的體察,還表現(xiàn)為教師對學生行為指導需求的體諒認同.馬斯洛在其需要層次理論中清楚論述，個體的需要有先后順序和高低層次之分.人類的多種需求,可以按性質(zhì)分為七個層次,在這七種需要中,歸屬和愛的需要,自尊的需要，知的需要和自我實現(xiàn)的需要等與課堂教學中學生的心理需求息息相關(guān)。在知的需要中，馬斯洛指出，個體對己對人對事物變化中所不理解的地方有希望理解的需求,諸如探索、操弄、試驗、閱讀、詢問等.因此，在教學的過程中，教師首先必須從學生的角度看待教學、分析教學，及時根據(jù)學生的需要作出調(diào)整，使教學能最大程度地滿足學生的求知需要。在自尊需要中，馬斯洛認為，個體有獲取并維護個人自尊心的一切需求，諸如被人認可、贊許、關(guān)愛等。在歸屬和愛的需要中，個體有被人接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要.由此，教師還必須從學生的自尊需要、關(guān)注需要出發(fā)，以學生的眼光組織教學、設(shè)計教學，在師生互動中滿足學生的情感需要。自我實現(xiàn)的需要是個體最高層次的需要,它意味著個體希望發(fā)揮自己的潛力，在發(fā)揮潛力的過程中體現(xiàn)自我價值.因此，教師必須時時體認學生實現(xiàn)自我之心,從而在課堂上創(chuàng)設(shè)機會，讓學生參與教學,發(fā)揮其自主學習的創(chuàng)造潛能。三、移情在教學中的具體運用（一)移情在教師知識傳授過程中的運用將移情技術(shù)引入課堂教學意味著教師要能時常提醒自己“用學生的眼光看教學”,反思教學。普通心理學課程中,概念多，理論多。作為教師，我十分關(guān)注學生對概念和原理的掌握情況。通過和學生的課余溝通,通過聽取學生對教學的反饋，我深深體會到他們“想學好心理學,卻又苦于不知如何有效理解并記憶概念”的矛盾和焦急的心情。移情的運用使我開始從概念講解的方式上進行反思和拓展。個體分析問題,理解信息存在兩種方式，一種是演繹式,一種是歸納式.前者是從一般到特殊，先給一個一般的陳述，然后通過舉例子將它具體化.在概念教學中,意味著首先呈現(xiàn)這個概念，然后通過舉例子說明它，幫助學生理解。這是我早先對概念的處理方式。而歸納式則強調(diào)從具體到一般，首先從學生的具體經(jīng)驗入手，最后歸納出一個一般概念。要較好地運用歸納式概念教學,特別要求教師在平時備課鉆研概念時，能準確分解概念，找到它的幾個層次。然后動腦筋思考如何將這些層次與學生的日常經(jīng)驗相聯(lián)系。當教師能從學生日常生活的經(jīng)驗入手，順利提煉出概念的幾個相關(guān)層次,最后將幾個層次的含義整合在一起,得到概念的界說或定義時，學生便可水到渠成地獲得概念。譬如,情緒的概念.在講什么是情緒時,我并不是首先呈現(xiàn)情緒的概念，而是在備課時,事先找準情緒三方面的要素--三種主要構(gòu)成成分,情緒與需要的關(guān)系，以及三種構(gòu)成成分在情緒表現(xiàn)時的整合作用.然后在課堂教學時，運用“歸納式”。首先借助一些材料，如笑話、新聞引發(fā)同學的情緒；然后提問，在表現(xiàn)情緒時，有那些反應？（感到高興、笑的表情、恐懼、憤怒的表情、心跳加快，呼吸急促等)，然后呈現(xiàn)情緒心理學家多年的研究成果，得到情緒概念的第一層含義：情緒包含主觀體驗、外部行為和生理變化，并簡單解釋三種成分的意思.再后來，通過提問引導同學分析“情緒與認識活動的不同”，從而得到“情緒并不反映客觀事物本身，而是反映人的‘私心雜念'（需要)與客觀事物的關(guān)系”，進一步講解情緒與需要的關(guān)系，得到情緒概念的第二層含義。最后,通過一種典型情緒，揭示三種成分對情緒是缺一不可的，整合性的。三個層次分析完后，提出情緒的概念:情緒是一種由客觀事物與人的需要相互作用而產(chǎn)生的包含主觀體驗、外顯行為和生理反應的整合性心理過程。實踐證明，由移情所促發(fā)的“歸納式”概念講解，是解決學生概念掌握中困難的非常有效的方法.它循序漸進，沒有學習上的難度；注重了學生基本經(jīng)驗的運用,能夠形成較為扎實的基本功；對教育沒有太高要求，符合人最初認識事物，獲得知識的方式,能夠形成較為深刻的印象。經(jīng)過不斷地嘗試和比較，這種方式更易于學生理解概念，加深印象，便于記憶。教師對學生知識學習過程中的移情式反思和改進，不僅較好地緩解了學生的學習焦慮,而且使學生感受到教師對教學的用心,對學生的理解,為教師贏得學生的肯定和尊重打下了良好的基礎(chǔ)。(二）移情在課堂組織方式中的運用學生有學習的潛力,也渴望發(fā)揮其潛力。如何挖掘他們的資源?答案在于教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，以調(diào)動和激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力。如何將本身客觀的無生命的教材，通過教學的轉(zhuǎn)化后在學生心理和行為上表現(xiàn)出有生命的道德和知識技能，依賴于教學能否與學生本身的需要、能力、經(jīng)驗相配合。課堂是師生共同創(chuàng)建的學習天地,不是教師的“一言堂".如果課堂上僅僅只有教師一人在講授，教學就變成了單向的知識輸入，進行創(chuàng)造的也只是教師一人。當教學忽視了學生的探索需要、試驗需要、自主思考需要時，學生的學習將變得被動無趣，求知動機也將大大降低.這時,教師能否借助移情的運用,從自身創(chuàng)造的快樂聯(lián)想到學生的無法參與，無從體驗之苦,就成為成功組織課堂,激發(fā)學生學習潛力，挖掘?qū)W生內(nèi)在資源的關(guān)鍵。統(tǒng)的課堂組織有兩個特點，一是一師面對多生，生與生之間缺乏交流和溝通;二是師授生聽,單向傳遞信息。移情使我感受到學生展現(xiàn)自己，參與課堂的渴望,感受到他們了解他人，比照自己的迫切心情，于是，我將心理學實驗引入課堂，一方面滿足學生參與課堂的渴望;另一方面,調(diào)動學生的真實體驗，加深對心理學知識的領(lǐng)悟，從而將普通心理學的課堂變成參與式課堂，體驗式課堂.我還組建小組，要求他們課后討論每堂課的重點概念和主要觀點,然后輪流在課堂上分享討論結(jié)果，其他小組進行補充。我也在課堂提問中引入“求援機制”，當學生不能回答出老師的問題時，可以找一個幫手，解燃眉之急。我還創(chuàng)設(shè)機會學生互相批改課堂練習，在相互批改中進行自我學習對照。在分享、互助，對比中,課堂成為增進學生了解,師生互動、生生互動的互助式課堂。（三)移情在師生課堂交往中的運用有一位叫海特的學者認為，教學是一種藝術(shù)，不是一門科學。他在《教學的藝術(shù)》一書中說：“教學是師生間的交感互動，其間含有深厚的人際情感與主觀價值成分,……教學不象化學實驗那樣只需以客觀態(tài)度觀察化學反應即可.教學像繪畫,像作曲,像栽培花木，像給親人寫信,必得將理智與情感全心投入，而后才會有理想的成果".這段話給我們的啟示是深刻的。人的心理是一個有機整體，知情交融。學生和教師都是理智與情感交互的個體.師生之間的聯(lián)系并不只在知識傳遞過程中發(fā)生。師生是在教學活動中一起成長、互為依存的親密朋友。沒有學生的存在，教師的存在也失去意義.教師如何看待學生的價值，教師是否象關(guān)心自己的成長、象對待自己的親人那樣關(guān)心對待學生，成為師生融洽相處、師生良性互動的決定性條件。在我的課堂上,記住學生的名字，認識每一位學生是我必須做到的內(nèi)容之一。為什么？因為移情使我感受到學生對來自教師重視和關(guān)注的渴望。我們教師自己在日常交往中希望別人記住自己,當自己的名字能被人叫出時，心情是喜悅的.學生也是這樣，希望教師認識自己，記住自己。當教師能叫出他的名字，記住與他有關(guān)的一些事情時，從他的面部表情、舉止反應看到的是驚訝,意外,更是喜悅。這種喜悅成為不僅滿足了他們的自尊需要,而且使其對教師產(chǎn)生好感，進而主動與教師接觸,關(guān)心教師的言行、愿意聽從教師的言行，大大縮短了師生的心理距離.除此以外，與學生交流時，我還努力做到耐心傾聽每一位學生，也要求全班同學學會耐心傾聽，表達尊重。當學生有任何問題，我都熱情解答,甚至不惜犧牲課余時間,推遲乘班車返家的時間等等。對學生移情式的關(guān)注和同感,既能激發(fā)學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。教師的移情更引發(fā)了學生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進了師生共同的成長?！耙魄椤焙帽仁墙處煹牡谌弧把?,是教師把握學生需求和主體價值的“心理學之眼".教師在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，能不斷學習了解學生需求和個別差異的心理學知識，更能用心理學的眼光看教學，用心理學的道理分析教學，將移情內(nèi)化為一種教師素質(zhì)，努力做到心中時時有“心”,“傳授知識之心”，“體察、關(guān)愛、尊重學生之心”時，教學才能真正成為一門藝術(shù)，課堂才將成為學生求知成長的樂園.科學教育與人文教育融合的現(xiàn)實意義科學與人文相融，科學和人文綜合化是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征。高等學校開展文化素質(zhì)教育，把科學教育與人文教育融合起來,對于在新世紀新階段落實科學教育觀,全面推進高校素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實意義.一知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)是科學教育與人文教育相融合的時代根據(jù)，科學教育觀所要發(fā)展的是全面性的教育。在科學教育與人文教育過程中實現(xiàn)科學知識與人文知識全面融合，有利于克服科學與人文分科教育的缺陷，培養(yǎng)大學生博學多才。隨著社會分工及學科分化，大學內(nèi)部科學與人文兩大學科群分野，高等教育存在專業(yè)口徑過窄的問題,但科學技術(shù)社會化和社會的科學技術(shù)化使得我們面臨大量單一學科解決不了的綜合性的個人和社會問題。實踐表明,分科課程的科學教育與人文教育已不適應新時代的發(fā)展.科學教育與人文教育的融合,是知識經(jīng)濟初見端倪之時世界各國教育發(fā)展的一種趨勢。劉獻君教授指出,不同的經(jīng)濟形態(tài)有不同的核心要素,相應地在科學和教育上也有不同的要求和表現(xiàn)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會核心要素是土地,對應學科高度綜合,反映到教育上是以人文教育為主；工業(yè)經(jīng)濟社會核心要素是資本，對應學科高度分化,反映到教育上是以科技教育為主;知識經(jīng)濟社會核心要素是知識,對應學科是在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合，反映到教育上是科技教育與人文教育的融合。知識經(jīng)濟是世界一體化的經(jīng)濟和決策知識化的經(jīng)濟，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們帶來了大量豐富的信息和知識，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有知識信息的數(shù)量,而在于面對大量信息時具有的處理和運用信息的綜合能力。這就要求學習自然科學的大學生學一些人文知識，學習人文學科的大學生學一些自然科學知識.綜合化的科學教育與人文教育，使科學知識與人文知識教育具有多樣性,科學知識與人文知識融合,才能形成處理和運用信息的綜合能力,發(fā)揮多學科優(yōu)勢有效地解決復雜問題。新科技革命的挑戰(zhàn)、市場經(jīng)濟競爭的加劇,要求大學生掌握廣博的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和交叉知識。只有既了解國家歷史、社會知識，又有科學發(fā)展的基本知識,還有哲學、文學、藝術(shù)的修養(yǎng),才能做到科學知識與人文知識滲透,提高學習能力、語言文字表達能力和分析解決問題的能力。全面性的教育就是要融合科學與人文,使大學生在認識上跨越自然科學與人文科學的知識鴻溝,開闊視野,實現(xiàn)全面發(fā)展。二實施科教興國戰(zhàn)略是科學教育與人文教育融合的實踐根據(jù)，科學教育觀所要發(fā)展的是協(xié)調(diào)性的教育.在科學教育與人文教育過程中實現(xiàn)科學思維與人文思維協(xié)調(diào)互補，有利于克服科學與人文思維分裂的缺陷，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。首先,科學教育與人文教育融合，科學思維與人文思維功能互補,要著力提高大學生創(chuàng)新能力。知識經(jīng)濟是基于知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟，學習型社會的形成，教育觀念的更新,使得人們更關(guān)注提高學生的創(chuàng)造性。20０6年1月9日,胡錦濤同志在全國科學技術(shù)大會上指出,無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中大國，都把科技人力資源視為戰(zhàn)略資源和提升國家競爭力的核心因素.源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有蓬勃創(chuàng)新精神的科技人才,直接關(guān)系到國家和民族的未來.要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就需要科學教育與人文教育相融合。自然科學和人文社會科學內(nèi)部綜合及相互融合,才能培養(yǎng)能集成創(chuàng)新的復合型人才.既是物理學家又精通音樂的愛因斯坦說，物理給我以知識，藝術(shù)給我以想像力，知識是有限的,而藝術(shù)開拓的想像力是無限的，它可以概括世界的一切。沒有想像力就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造力.２005年７月２9日，在溫家寶總理看望錢學森院士時，錢學森院士也說，一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識,還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)上的修養(yǎng)對科學工作很重要，它能夠開拓科學創(chuàng)新思維.要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學生，就要注意把科學和文化藝術(shù)結(jié)合起來。其次,科學教育與人文教育融合,協(xié)調(diào)科學方法與人文方法，要著力提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。實施科教興國戰(zhàn)略，要切實把我們的經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)移到科技進步和提高勞動者素質(zhì)上來.只有協(xié)調(diào)運用科學方法與人文方法,才能培養(yǎng)知識與能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)者?？茖W思維的方法主要是邏輯分析、量化實驗；人文思維的方法主要是反思、體驗、感悟?？茖W發(fā)現(xiàn)中需要直覺和靈感，而直覺、靈感很多來自人文和藝術(shù)。所以,科學與人文兩種思維方式在創(chuàng)業(yè)過程中要互補運用。開展以信息技術(shù)和知識經(jīng)濟為背景的創(chuàng)業(yè)教育具有廣闊而深刻的內(nèi)涵。衣俊卿教授說，各種專業(yè)、各種特長的學生都可以接受創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)實踐.人的創(chuàng)造性不能像具體技能和技巧那樣可以教授,它必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。高校創(chuàng)業(yè)教育需要在教學內(nèi)容、課程設(shè)置上打破專業(yè)劃分過細、文理方法分割的局面,注重科學與人文思維方式的協(xié)調(diào)性。再次,科學教育與人文教育融合，綜合運用兩種思維方式，要著力提高大學生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。經(jīng)濟全球化通過國際分工在世界范圍內(nèi)提高資源配置的效率，使得國際信息空間多元化和職業(yè)領(lǐng)域流動化成為一種趨勢.當代科學技術(shù)突飛猛進，知識、技能和技術(shù)的更新速度加快，對人的素質(zhì)要求在變化,要求在知識與技能應變中生存和發(fā)展?？茖W教育與人文教育融合，整合科學與人文兩種思維方式,是提高大學生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的客觀要求。一個人的科學與人文文化背景越寬,融會貫通的能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力就越強。開展職業(yè)轉(zhuǎn)換教育,要從單純針對某一職業(yè)崗位的教育擴展到增強對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變適應性的教育，培養(yǎng)一專多能的復合型人才,既要把大學生培養(yǎng)成能勝任當前某種職業(yè)的人，又要著眼于建設(shè)者的整個職業(yè)生涯，為其長遠的可持續(xù)發(fā)展奠定多崗位的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。三落實科學發(fā)展觀是科學教育與人文教育融合的理論根據(jù)，科學教育觀所要發(fā)展的是以人為本的可持續(xù)性教育。在科學教育與人文教育過程中實現(xiàn)科學精神與人文精神可持續(xù)整合，有利于克服重知識傳授輕素質(zhì)提高的傾向，培養(yǎng)大學生成長成人.第一，科學是立世之本，人文是為人之基，科學教育與人文教育融合,要有利于大學生確立熱愛祖國和人民的觀念。楊叔子院士指出,科學文化沒有國界，不具有獨特的民族性,主要提供工具理性;人文文化則具有民族性,主要具有價值導向作用,為人類提供價值理性?？茖W教育與人文教育融合,要堅持以人為本，德育為先，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點,培養(yǎng)熱愛祖國和人民的人才，實現(xiàn)大學生高度的人性與高度的靈性的統(tǒng)一。第二,科學是一種認識體系,人文是一種倫理體系。科學教育與人文教育融合，要有利于大學生形成正確的道德感和責任感?？茖W求真，解決“是什么"、“如何做”的問題;人文求善，解決“應該是什么”、“為誰做”的問題?？茖W求真應符合客觀實際及規(guī)律,需要人文為其導向;人文求善應有對人的終極關(guān)懷，需要科學為其奠基。科學與人文都植根于對真、善、美的追求，大學生要在深厚的科學與人文基礎(chǔ)上確立社會責任感和道德感.第三，科學主要講客觀世界即“天道"，人文主要講主觀世界即“人道".科學教育與人文教育融合，要有利于大學生形成人與自然和諧相處的理念.科學承認客觀，人文關(guān)懷客觀，科學與人文融合的教育是人與自然和諧的“綠色教育”。顧明遠教授在闡述推進人文精神和科學精神的結(jié)合時指出，一個人要做到“四個正確對待”。一是正確對待自然。二是正確對待社會。三是正確對待他人。四是正確對待自己。能做到“四個正確對待”，才是一個高素質(zhì)的高尚的人。全面貫徹黨的教育方針，切實推進高校文化素質(zhì)教育，要抓住培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這個根本問題。21世紀高?？茖W教育和人文教育融合只有從知識能力層面上升到思想境界層面才能真正融合起來.引導大學生學習做人和學習做事相結(jié)合,使學生學會做人,培養(yǎng)追求真、善、美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者,是科學教育與人文教育融合的最大根據(jù)及意義。（作者系安慶師范學院院長）如何撰寫學術(shù)論文的摘要與關(guān)鍵詞？？如何撰寫學術(shù)論文的摘要與關(guān)鍵詞？？學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結(jié)，用以提供學術(shù)會議上宣讀、交流或討論;或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。學術(shù)論文應提供新的科技信息,其內(nèi)容應有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進,而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。摘要（Abｓtract）是對論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是讀者不用閱讀論文全文即能獲得論文的必要信息.摘要應包含以下內(nèi)容:從事這一研究的目的和重要性；研究的主要內(nèi)容和指明完成了哪些工作；獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解;結(jié)論或結(jié)果的意義.論文摘要雖然要反映以上內(nèi)容,但文字必須十分簡煉，內(nèi)容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數(shù)不超過論文字數(shù)的5％。論文摘要不要列舉例證，不講研究過程,不用圖表，不給公式，也不要作自我評價。為便于交流,還要有英文摘要。關(guān)鍵詞（Keywoｒｄs）屬于主題詞中的一類，主題詞除關(guān)鍵詞外,還包含有單元詞、標題詞的敘詞。主題詞是用來描述文獻資料主題和給出檢索文獻資料的一種新型的情報檢索語言詞匯，正是由于它的出現(xiàn)和發(fā)展，才使得情報檢索計算機化（計算機檢索）成為可能。主題詞是指以概念的特性關(guān)系來區(qū)分事物，用自然語言來表達,并且具有組配功能，用以準確學術(shù)論文寫作的國家標準簡介，顯示詞與詞之間的語義概念關(guān)系的動態(tài)性的詞或詞組。關(guān)鍵詞是標示文獻關(guān)鍵的主題內(nèi)容,是未經(jīng)規(guī)范處理的主題詞。關(guān)鍵詞是從論文中選取出來,用以表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一篇論文可選取3-8個詞作為關(guān)鍵詞。一名教育技術(shù)專業(yè)青年教師的成長之路1９９5年,學校正式開辦了《電化教育》?？茖I(yè)，由物理系和電教中心聯(lián)合辦學，由于缺乏師資,我從物理系畢業(yè)留校后被送到北京廣播學院電視工程系進行了三個月的短期培訓后,于１99６年春開始正式給學生們上課，講授《有線電視技術(shù)》。主要采用粉筆黑板，口傳心授。由于學校有一整套完整的有線電視系統(tǒng),所以我的學生們在我的帶領(lǐng)下,受到了良好的系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護的訓練.有學生因為在這方面的特長而進入了省以及地區(qū)有線電視臺工作。之后幾年，我一直在講授有關(guān)有線電視、衛(wèi)星電視、電視攝錄像、電聲技術(shù)、應用電視、專業(yè)音響技術(shù)的課程。學生們的畢業(yè)去向主要有：各類學校電教部門，各級電化教育館，各級有線電視臺(中心），廣播電臺、軍隊電化教育部門等。1997年，我開始接觸多媒體計算機，并逐步利用網(wǎng)絡(luò)為課程做些準備，但我在網(wǎng)上能夠搜索到的資料很少。對操作系統(tǒng)軟件和常用的應用軟件也漸漸熟悉.雖然在大學曾經(jīng)學習過五筆字型和ＢASIC語言,但幾乎忘記了.直到現(xiàn)在，我都是采用拼音輸入法輸入漢字。從199８年開始,我采用PPT和投影儀以及中央控制器給學生們上課，每次教室里總是要關(guān)門閉窗,拉上窗簾。我上課時，最擔心的就是——停電。199９年，我校正式開辦《教育技術(shù)學》本科專業(yè),并在原電教中心的基礎(chǔ)上成立教育技術(shù)信息系。隨后，我與系主任參加了幾次全國性的教育技術(shù)會議,逐步了解了有關(guān)教育技術(shù)“圈內(nèi)"的人和事。但對于教育技術(shù)，我仍然處在一種混沌之中。對于AＥCT94’定義,我只是從字面上進行認識。許多人說它是教育技術(shù)界公認的定義。20０0年，我們的多媒體教室和多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)機房的設(shè)備已經(jīng)很好了.教室里的投影儀亮度達到20０0-2500安流明，可以不用太擔心窗簾了。我的ＰPT做得也更適合于學生觀看:每張幻燈片的文字最多7－8行；標題字號32－40磅;一般文字２4-28磅，最小也不低于20磅，并盡量采用粗體;至于顏色，我仔細分析了所用的顏色，發(fā)現(xiàn)在紅、橙、黃、綠、青、藍、紫中，中性偏暗的顏色對眼睛有很好的保護作用，而明黃、鮮紅、嫩綠等顏色應盡量避免,學生們不容易看清;同時在背景上選擇上也避免與文字的顏色在同一色系里.200０-２０01年,學校分來了幾個先于我們開辦教育技術(shù)學本科專業(yè)學校的畢業(yè)生，他們對于教育技術(shù)的認識比我似乎要清晰一些。隨后在各類教育技術(shù)、電化教育、計算機輔助教育的會議中,我也認識部分教育技術(shù)界的著名專家和學者；網(wǎng)絡(luò)的成熟也逐漸拓寬了我的視野，不過我在網(wǎng)上能做什么呢?我對于教育技術(shù)的理解也好像開始走出迷霧，但前面的迷霧似乎更濃。我對于計算機以外的設(shè)備比較感興趣,總是希望能幫助我做點事。我掃描圖片，用于減少手繪或機繪的麻煩；我采用文字識別,減輕文字輸入的勞累;我采用數(shù)碼相機拍攝衛(wèi)星接收天線，用于給近９0名學生講解天線的調(diào)整；我還用數(shù)碼攝像機……對于硬件的安裝和使用我很熟悉。我把這些東西用到教學中,是因為我感興趣,我也只是用來做一些我PPT講稿或講稿外的元素。至于軟件，我學會了Auｔｈoｕｒware、Photoshｏp、Flash、Dreａmwaｖe、課件大師甚至早期的3D—ｓtｕdio等,但我?guī)缀鯖]有用來做過一次像樣的“事"——像課件、積件、堂件或稱為其它的什么件的，除了有一回夫人要參加學校的公開課,我用Authourwaｒｅ給她做了一個“原子的核式結(jié)構(gòu)”課件之外(據(jù)說夫人用了后學校反應很好），以至于我又全部忘掉了。我沒有太多的時間用于做復雜的課件。2００2年，我參加了Iｎtｅl?“未來教育"項目,成為百萬教師中的一員.我開始在自己的課中適當適量的采用“研究性”學習、“任務驅(qū)動”等教學模式和手段,受到學生們的歡迎,自然也得到領(lǐng)導的贊揚。我也在教學中實驗采用電子郵件和學生進行交流，比如交作業(yè)、論文提綱和疑難解答……我失敗了，因為我不能同時面對這么多的網(wǎng)上問題和作業(yè)，我的眼睛受不了屏幕的輻射。我有了疑問：我怎樣才能利用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的教學呢?我們的學生有很好的條件——他們在系上的機房上機不需要交費。2002年，教育技術(shù)學有了自己的八門主干課程,我沒有系統(tǒng)的學習過，只是在平時教研室活動和各種會議中對它們有零散的了解。沒有更多的人了解為什么是這八門是我們專業(yè)的主干課程.我們專業(yè)沒有全部開。我們還得為他們畢業(yè)找工作擔心。２0０２—20０3年，我們的未來教育項目推行得很好，教育部專家和Intｅl?負責人專門擴大了我省2００4年的培訓名額.在一次主講教師培訓班的結(jié)業(yè)討論會上，來自于一個經(jīng)濟情況不是很好的學校的教師和來自于經(jīng)濟情況較好的學校的老師，因為“未來教育”項目是否能幫助教師在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中真正幫助中國教改革中的學生而爭吵起來。我一直記得那位來自信息技術(shù)條件較好（相對于東部而言,可能也不能算好）學校的老師的一句話:我們不用擔心未來教育是什么樣,信息技術(shù)對教育的影響是必然的，我們現(xiàn)在就是鋪路石，我愿后來的人們踩在我們的身上，走向光明的未來。對于他的這段話，我興奮之余,又有些迷惘;或者是迷惘之余,又有些興奮?2003年，也許是我記憶中永遠不會消失的一年.這一年有太多的事發(fā)生,讓我不能不更多的關(guān)注這一年。最高興、最重要的事就是我的兒子出生了，他是我生命的延續(xù)。其他的事情不知道是怎樣發(fā)生的，我一一道來:我們的19９9級本科生畢業(yè)了，凝聚了我們?nèi)瞪舷陆處熜难囊粋€班級,畢業(yè)就業(yè)率在畢業(yè)3個月之后達到了1００%。我們的教育技術(shù)信息系消失了，我們的專業(yè)合并到了教育科學學院。（隨后的2004年，）我們的電教中心撤消了，合并到信息中心(原網(wǎng)絡(luò)中心）了。我們的頭兒—-從１995年辦?？茖I(yè)到1９9９年辦本科專業(yè)到2０03年畢業(yè)生100%就業(yè)的頭兒——到另一個學院擔任領(lǐng)導去了，他不是教育學科班出生的，也許更大的頭兒這么想。我們教育技術(shù)學專業(yè)到底該如何定位呢？我一直在想.２0０3年，我又參加了國家項目：“中國遠程教育＇校校通’”貴州省培訓工作，負責培訓鄉(xiāng)村學校教師使用和維護遠程接收設(shè)備。我為每一位認真學習教師（這里面有我曾經(jīng)的電化教育?？粕└袆?他們是那么的渴望這些設(shè)備能夠為鄉(xiāng)村的孩子帶去哪怕是一點點的外面世界的信息。2003年，我同樣參加了貴州省信息技術(shù)骨干教師培訓工作。我們信息技術(shù)小組的培訓教師們很為培訓的內(nèi)容感到頭疼.最終,我們采用了內(nèi)容點獨立報告+講座＋實踐的培訓模式，教師們就在我們學生的計算機網(wǎng)絡(luò)機房和實驗室進行。我們也講授教育技術(shù)學相關(guān)理論知識，但都沒有很好涉及到如何在教學中有效的使用信息技術(shù)，或利用技術(shù)對教學進行設(shè)計的內(nèi)容，因為我們也沒有這些方面可行的經(jīng)驗。2004年9月，我來到的北大教育技術(shù)系進修。與西部地區(qū)的區(qū)別是，這里有很豐富的教育資源,深厚的文化底蘊,活躍的學術(shù)氛圍。我選修了〈教育原理與教育技術(shù)〉、〈教育媒體技術(shù)〉、〈教育技術(shù)學〉、〈信息技術(shù)與教師教育研討〉、〈教育技術(shù)研究方法研討>、〈網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育〉、〈教育資源庫建設(shè)研討〉課程.200４年10月23、24我參加了首屆教師專業(yè)化國際會議。信息技術(shù)在教師專業(yè)化進程中扮演什么樣的角色?教師專業(yè)化與教育信息化的關(guān)系到底如何?教育技術(shù)能給教師專業(yè)化帶來些什么變化？我思考，或者用時尚的詞——我反思。２個月來，我學習教育的過去，我學習教育的基本原理，我學習研究的方法,我學習教育技術(shù)的定義……我對于教育技術(shù)學的認識開始逐漸走向明朗，雖然還不夠深刻。我更深切希望了解教育技術(shù)的未來,但是教育技術(shù)未來由我們創(chuàng)造,我們?nèi)绾蝿?chuàng)造我們所希望的教育技術(shù)的未來呢？當然，或許就像我們研究教育的過去一樣，未來后的人們要研究我們在未來創(chuàng)造的教育技術(shù).我開始不擔心教育技術(shù)對于教育的作用或位置,我們做了，教育技術(shù)就必然對學習產(chǎn)生極大的影響.我們可以倒推５00甚至１00０年，那時的人們對于新生的事物都是有偏見的.對于那時的教育也是一樣.處在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，世界上的萬事萬物都已經(jīng)不能再忽視它的存在，教育也不例外.研究教育理論的學者和專家們開始對他產(chǎn)生極大的注意;而技術(shù)擅長的學者們也在實踐中做了大量的工作.我該做些什么呢？我又該如何去做呢？我能夠做些什么呢？不知道這篇文章算不算是做了些什么。姑且不談ＡECT0４’那個暫時的定義是如何對教育技術(shù)進行定義的,是一們學科還是一個領(lǐng)域。我們的學者之間已經(jīng)存在著事實上的一堵墻，這堵墻的兩邊是兩條通向同一方向的路--未來的教育。似乎理論和技術(shù)就不能走到一起來。是他們本身不愿走到一起,還是我們阻止了他們走到一起,亦或是我們努力了也不能讓他們走到一起？我國的學科一直被分得很清晰，物理是物理,語文是語文.這種現(xiàn)象在全國教育技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)中也同樣存在，一部分學校強調(diào)技術(shù)的教學，實質(zhì)上是缺乏教授教育技術(shù)理論的教師，或因為傳統(tǒng)的隔閡而缺乏在這個方面做深入的研究；一部分學校強調(diào)理論的教學,實質(zhì)是這類學校缺乏信息技術(shù)環(huán)境和教師，或者是基于對技術(shù)的理解不夠而缺乏力度,就算有，好像計算機就代表了信息技術(shù)的所有。當然可能有其他的一些我們不知道的原因。教育技術(shù)專業(yè)事實上已經(jīng)走到了兩難的境地，不言而喻。我不去做深刻的反思，我反思什么呢?，F(xiàn)在要做的可能是:第一，不斷的在前進的路邊的墻上打洞，讓我們可以看見彼此。第二，做兩架樓梯，分別放在墻的兩邊,讓兩邊的人可以不時翻過墻到另一邊走走。第三，拆掉這堵墻,讓兩邊的人最終走在一條路上,而且這條路變成了以前的兩倍以上寬,因為沒有了墻,走起來更順暢。在我想到這些之前，就已經(jīng)有人想到了這些。我經(jīng)歷了這個過程，就像其他已經(jīng)經(jīng)歷過的人一樣。他們已經(jīng)在做一些工作,將理論與技術(shù)一起放到實踐中指導教學，幫助教師更有效的教學,促進學生有效的學習.教育技術(shù)終究是為了促進學習、為了教育的教育技術(shù).我感到了輕松,至少我眼前的陰霾逐漸散去.我感到了壓力,我還沒有走出自己的路.我的路上依然荊棘遍布，迷霧重生。我會走下去,執(zhí)著教育理念的燈,握著信息技術(shù)的劍,一直走下去,劈開荊棘，撥開迷霧，走在我未來的教育技術(shù)之路上,直到我倒下,成為路上的一塊鋪路石……用Flasｈ制作多媒體課件一、問題的提出近年來，隨著計算機的日漸普及和在各領(lǐng)域中的廣泛運用,以計算機為工具的多媒體技術(shù)已成為當今計算機領(lǐng)域中最引人注目的技術(shù)之一.在教學領(lǐng)域中，多媒體計算機技術(shù)也迅猛發(fā)展,許多多媒體課件也應運而生。盡管如此，在眾多學校中，多媒體課件卻是一個闊擺設(shè)，因為不符合教師及學生的實際情況而閑置。如何使多媒體課件符合教學所需?如何提高教師使用多媒體課件的積極性？筆者認為解決的辦法之一是讓更多的教師參與并學會多媒體課件的制作,從而自行開發(fā)符合自己特點、滿足自己要求的多媒體課件。然而又一個實際問題出來了:程序設(shè)計可不是每一位教師都能掌握的。本文將從多媒體課件的制作過程入手,介紹一種易學易用又功能強大的多媒體課件制作軟件-—Ｆｌａsh。二、用Flaｓh制作多媒體課件的優(yōu)點以下從多媒體課件的特點出發(fā)來闡明用Flａsh制作多媒體課件的優(yōu)點.復合性(Recｏｍbiｎaｔiｏn):即可把文本(Text）、圖形（Graphics)、圖像（Ｉmagｅｓ）、音頻(Ａuｄｉo）、視頻(Vｉdao)、動畫(Ａniｍator）等多種信息集成。利用Ｆlash可將文本、圖形任意編排在一起，也可將任意文字、圖形制作成動畫片段。利用Windowｓ的錄音功能錄制的教師真實的聲音，可方便地插入到用Flash制作的多媒體課件中,從而實現(xiàn)文字演示、圖形展示與教師的解說同步進行。交互性（Rｅcipｒｏciｔy）:即利用圖形交互界面和窗口技術(shù)，使學生能通過友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示，并可實現(xiàn)學習者對信息的主動選擇和控制。利用Fｌash可將任意文本或圖形制成按鈕，對按鈕賦以動作（例如播放、返回等）就可實現(xiàn)對多媒體信息的操縱控制。非線性（Nｏnlinearｉty）：即借助超文本鏈接（Hypｅｒ—ｔextlink）的思想,以一種更靈活、更具變化的方式將教學信息呈現(xiàn)給學生。利用Ｆlasｈ可很容易地實現(xiàn)超文本鏈接，將制作的按鈕加以設(shè)置便可靈活地呈現(xiàn)各種信息.基于WEB的學習(Web-ＢａsedLearｎing）:即利用網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)）進行教學。學生通過網(wǎng)絡(luò)獲得教學資源,可進行自主學習，也可進行小組協(xié)作學習?；冢譋B的學習方式是一種新興起的教學方式,利用Flａsh可很方便地將開發(fā)的多媒體課件發(fā)布為網(wǎng)頁(HＴML格式），從而可方便地在學校建立的局域網(wǎng)上實現(xiàn)基于WEB學習。三、用Ｆlａsh制作多媒體課件的過程認真研究教材，做好選題在選題時,應注意將其與Flasｈ的特點相結(jié)合,以獲得較佳的教學效果。選題應該考慮以下兩個基本原則：功效性原則：教學中的重點、難點、疑點;包含危險性實驗、費用昂貴或周期太長的實驗內(nèi)容;比較抽象、微觀、用實驗方法難以表現(xiàn)的內(nèi)容。例如生物中的細胞分裂(有絲、減數(shù))、基因控制蛋白質(zhì)的合成,數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的思想,化學中分子晶體、原子晶體、離子晶體，物理中波的干涉、電磁場等。可持續(xù)利用原則：所制作的多媒體課件應有可持續(xù)利用價值。不但適應眼前所需,也可繼續(xù)滿足將來所需.教學設(shè)計教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決問題的策略方案的過程，它以優(yōu)化教學效果為目的,以學習理論、教育理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。在多媒體課件的制作中，教學設(shè)計是最重要的環(huán)節(jié)。教學設(shè)計可從以下幾個方面著手:對教學對象的分析：研究分析該多媒體課件的使用對象，以極大限度地符合使用對象的心理特征、認知結(jié)構(gòu)，真正做到因材施教。例如普通農(nóng)村高中學生與城市高中學生在能力上是有一定差別的。因此,在設(shè)計同一內(nèi)容的多媒體課件時，就要分別考慮各自的實際能力.多媒體課件模式的選擇：實際的多媒體課件有多種形式:操作與練習(ＤrｉllａｎdＰractｉｃe）、對話(Dialｏguｅ）、模擬(Siｍulａt(yī)ｉon）、游戲(Game）、問題解答(ＰroblemSｏlvｉnｇ）、發(fā)現(xiàn)學習（ＤiｓcoverＬeａrning）等等?；贔lａｓｈ的特點，一般宜選擇操作與練習、模擬、問題解答及發(fā)現(xiàn)學習這三種形式。例如:化學中的分子晶體、原子晶體、離子晶體這部分知識可選擇模擬形式。多媒體課件的界面設(shè)計：利用Flａｓｈ可制作一個很友好的人機交互界面?，F(xiàn)代的學生相當熟悉彩電、VCD的操作。因此，在設(shè)計多媒體課件的界面時，應盡量將課件的控制區(qū)域模擬成ＶCＤ等的遙控器面板。這樣做的目的是：使學生無須培訓即可掌握多媒體課件的使用，從而節(jié)省時間來用于學習。在Flaｓh的圖庫中有一些現(xiàn)成的類似VＣD操作的按鈕，例如:將圖標補充上，必要時也可自己動手設(shè)計一個高水平的按鈕來。腳本制作文字腳本編寫:依據(jù)選取的教學內(nèi)容，按照選擇的教學設(shè)計要求,把知識內(nèi)容及表現(xiàn)方式用文字描述出來.一般采用表格形式。制作素材：制作文字腳本中要求用到文本、圖形圖像、動畫、音頻等素材。利用Flaｓｈ的文字工具可方便輸入任意文字。圖形圖像制作，一方面可通過掃描儀等設(shè)備將課本中已有的圖形圖像輸入電腦,另一方面也可利用Ｆlaｓh的繪圖工具進行制作。如:染色體可用三個大小不等的圓來組裝，然后利用Ｆlash的變形工具加以修飾即可獲得較理想的效果。動畫制作是Flaｓｈ的絕活。在Flash中，你只須稍微變換一下圖形，然后選擇Flasｈ提供的動畫方式設(shè)置,就可獲得效果不錯的動畫來。音頻的制作可先利用Winｄows提供的錄音功能錄制所需要的聲音,然后在制作多媒體課件時按前面的要求插入特定的位置即可。程序設(shè)計利用Flasｈ進行設(shè)計無須太多實際編程知識.第一步，主控面板設(shè)計。將準備好的素材放置在設(shè)計好的位置，為每一按鈕設(shè)置動作如播放、停止、暫停、返回等等。第二步，分支結(jié)構(gòu)設(shè)計.將每一固定內(nèi)容分別放置到設(shè)計好的位置，并對一些屬性進行設(shè)置.第三步，試運行。點擊菜單欄中播放影片即可。在試運行過程中能發(fā)現(xiàn)一些問題,從而能夠及時糾正錯誤。發(fā)布及測試利用Fｌash的發(fā)布功能可將你制作好的多媒體課件發(fā)布為可執(zhí)行文件（＊．eｘe文件格式）或網(wǎng)頁（HTＭL格式)。發(fā)布之后即可進行測試.如果發(fā)布為可執(zhí)行文件，只須找到文件雙擊即可執(zhí)行.如果發(fā)布為網(wǎng)頁,也可找到該網(wǎng)頁雙擊就可打開（注意：必須有網(wǎng)頁瀏覽器，如：Expｌｏｒｅr)。測試主要是對所開發(fā)的多媒體課件進行各項檢測，以查找錯誤及完善多媒體課件。測試可從以下幾個方面著手。環(huán)境測試:檢測所設(shè)計的多媒體課件所需要的環(huán)境條件。例如:檢測需要哪些字體支持?？蓪⑽募截愔亮硪慌_電腦進行試運行。界面測試：檢測多媒體課件的界面是否友好,交互性如何,是否簡單易學等等?？蓮膬蓚€方面著手:請有電腦操作經(jīng)驗的教師試用，請沒有電腦操作經(jīng)驗的教師或?qū)W生試用.功能測試：檢測多媒體課件中對各按鈕定義的功能是否符合要求?？勺约涸囉没蛘堄须娔X操作經(jīng)驗的教師試用。教學內(nèi)容測試：檢測多媒體課件的教學內(nèi)容是否正確，是否符合教學要求等等?？烧堄胸S富教學經(jīng)驗的教師進行試用并進行評價。測試完了之后,可用Flasｈ打開制作的多媒體課件原文件來對測試中發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正。結(jié)束語多媒體教學是一種重要的現(xiàn)代教學手段，也是現(xiàn)代化教學的代言詞。利用多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，也可大大提高教學效果。只要認真鉆研，多媒體教學、多媒體課件制作都并不是很困難的事情。什么是課件什么是課件課件是指在一定的學習理論指導下,為達成特定的教學目標而設(shè)計教學活動用來反映某種教學策略和教學內(nèi)容的系統(tǒng)軟件。它是用以存儲、傳遞、交換、解釋、處理各類教育信息，并對它們進行選擇、評價和控制的教學程序.其中相關(guān)領(lǐng)域知識包含了教育學、心理學、社會學、管理學、傳播及信息科學、與媒體科技理論課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等.無論哪種類型的課件，都是教學內(nèi)容與教學處理策略兩大類信息的有機結(jié)合。具體講，課件包括:①向?qū)W習者提示的各種教學信息.②用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理。③為了提高學習積極性,制造學習動機,用于強化學習刺激的學習評價信息。④用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。課件的開發(fā)過程，就是課件的設(shè)計者把自己對于教學的想法，包括教學目的、內(nèi)容、實現(xiàn)教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等,用計算機程序進行描述，并輸入計算機，經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序.課件的設(shè)計與制作涉及到多種學科的知識和技能，一般由課程專家、教學設(shè)計人員、心理學家、有經(jīng)驗的學科教師、教育科研人員、美術(shù)人員、軟件設(shè)計人員,有時還需要音樂工作者、攝錄像人員等共同參加，組成課件開發(fā)小組。從課件的指導思想和制作過程可以看到，由于課件是編制者按某一思路設(shè)計制成的、前后連貫的、有系統(tǒng)性的軟件,是按特定的教學策略教學某一學科知識等。如何用好多媒體課件圖形、圖片、動畫在幻燈片上的應用,可以大大提高教學效果.特別是動畫的應用是多媒體課件不同于傳統(tǒng)黑板和幻燈演版的重要特點,很多教學內(nèi)容可以用動畫來形象地說明。在PowerPoin中也提供了對圖片進行裁剪和編輯的工具，當然其功能是比較簡單的。如果需要比較多的編輯工作可以采用Ｗindiws圖畫工具或Ｐhotoshｏp圖片處理工具進行編輯。通過把編輯過的圖片重疊安放到幻燈片上，然后以自動連續(xù)的方式進行播放就可以完成簡單的動畫效果。對于比較復雜的動畫效果可以采用Flａｓｈ等技術(shù)制作,然后用控件窗口插入到幻燈片上.采用廣泛使用的數(shù)碼相機對實物和