小學(xué)中高年段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略

小學(xué)中高年段語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)問(wèn)題與策略第1頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月時(shí)間不夠用，如何兼顧拓展與課文精略結(jié)合點(diǎn)如何尋找閱讀方法單一、程式化——找尋適合自己的方法如何提高閱讀考試成績(jī)……第2頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象課文主題把握不準(zhǔn)課文提問(wèn)瑣碎，沒(méi)有層次提出問(wèn)題，沒(méi)有給予思考時(shí)間（《一面五星紅旗》）課文講讀時(shí)間過(guò)多，拓展閱讀時(shí)間少兩級(jí)分化，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)（缺乏自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、閱讀策略指導(dǎo)）……第3頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反思：困惑與問(wèn)題如何進(jìn)行深層次閱讀教學(xué)？路在何方？第4頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月閱讀教學(xué)低效的原因教學(xué)目標(biāo)的把握不到位《月球之謎》教學(xué)目標(biāo)定位為：知道關(guān)于月球的謎教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)低效（主問(wèn)題的設(shè)計(jì)）問(wèn)題設(shè)計(jì)抓不住教學(xué)主題主導(dǎo)與主體的關(guān)系（策略）教學(xué)實(shí)施中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控和引導(dǎo)拓展閱讀的過(guò)程性監(jiān)控要教什么？怎么教？教到什么程度？第5頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.如何理解閱讀教學(xué)第6頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月解讀新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)工具性與人文性的統(tǒng)一：1.實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展（閱讀理解力、閱讀技能與策略等）2.獲得思維的發(fā)展（思維的習(xí)慣和能力）3.獲得閱讀體驗(yàn)，打下精神的底子語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教什么？第7頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知（理解）：事實(shí)層面信息的理解審美（鑒賞與評(píng)價(jià)）：形式和內(nèi)容的審美創(chuàng)造（應(yīng)用）：遷移閱讀與表達(dá)輸出思維發(fā)展貫穿于閱讀整個(gè)過(guò)程教到什么程度——閱讀的層次第8頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：紫藤蘿瀑布我不由得停住了腳步。從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣旺盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。第9頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月審美妙筆：擬人、比喻，立意蘊(yùn)意：意境與意向韻外之意風(fēng)格：作者的語(yǔ)言特色、作品特色一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹以女性作家特有的細(xì)膩與愛(ài)心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神感悟：對(duì)于文章形式和內(nèi)容的感悟精細(xì)的工筆畫(huà)對(duì)于生命的感慨第10頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？第11頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月深度閱讀教學(xué)策略策略單元整合教學(xué)，定位主題目標(biāo)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟發(fā)現(xiàn)式教學(xué)還學(xué)生體驗(yàn)空間監(jiān)控拓展閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量低效的原因教學(xué)目標(biāo)的把握不到位教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)低效（主問(wèn)題的設(shè)計(jì)）主導(dǎo)與主體的關(guān)系（策略）學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控和引導(dǎo)第12頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)如何尋找精略結(jié)合點(diǎn)？如何準(zhǔn)確把握課文主題？第13頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.1單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)課文與單元的關(guān)系魯迅的《風(fēng)箏》

多種上法：“有悔意的童年往事”，體驗(yàn)魯迅的“民族魂”，理解“風(fēng)箏”的象征意義，閱讀訓(xùn)練專(zhuān)題同一篇文章，可以有不同的上法，可以承載不同的教學(xué)意圖課文，只是用例而已。處于某一單元中的課文，其主題要挖掘課文背后所承載的單元目標(biāo)應(yīng)用系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，來(lái)審視一個(gè)單元甚至一冊(cè)教材單元目標(biāo)宏觀把握、課文微觀講解單元整體目標(biāo)與課文子目標(biāo)第14頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)單元整合：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)宏觀把握、整體分析，制定單元計(jì)劃；明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，課文微觀講解。（認(rèn)知、方法和情感）課堂課外整合：課堂教學(xué)與課外拓展閱讀相結(jié)合深化單元閱讀：圍繞單元主題，促進(jìn)經(jīng)典閱讀單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)相結(jié)合語(yǔ)文單元整體性教學(xué)教學(xué)的模式與形式，取決于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)第15頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？第16頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)案例案例1：《橋》“這是一場(chǎng)怎樣的洪水？”“如果你置身其中會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”“村民又是怎樣的感覺(jué)？”“在村民驚慌時(shí)，誰(shuí)站出來(lái)了？”“想想，老漢是一個(gè)怎樣的人？”“這個(gè)小伙子是誰(shuí)？”“當(dāng)你知道小伙子是老漢的兒子后，你對(duì)老漢有什么感覺(jué)？你從‘推’字感受到了什么？”“你能體會(huì)老漢當(dāng)時(shí)的心情嗎？”“老漢認(rèn)為，真正的黨員應(yīng)該是什么樣的？”“洪水吞沒(méi)了村莊，但無(wú)法吞沒(méi)的是什么？”……案例2：《月球之謎》3-8自然段文中描述了哪些未解之謎？第7自然段出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，它想告訴我們什么呢？在探索中人類(lèi)還有什么未解之謎呢？對(duì)于還未揭開(kāi)的謎團(tuán)，人類(lèi)是一種什么樣的態(tài)度呢？（齊讀第8自然段）案例3：《圓明園的毀滅》“這篇課文的寫(xiě)作特色是什么呢？”“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌?”第17頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題？統(tǒng)攝全文激起學(xué)生欲望和認(rèn)識(shí)沖突發(fā)展學(xué)生思維明確的劣構(gòu)的、情境的作為學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)索有梯度的圍繞教學(xué)目標(biāo)的……問(wèn)題的作用理解文本的線(xiàn)索閱讀方法的范例推進(jìn)：造成認(rèn)知沖突——深度思維的動(dòng)力進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)：著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀、著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真概括、提煉，所設(shè)計(jì)的幾個(gè)具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題第18頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？課題字詞難句理清內(nèi)容寫(xiě)作方法主題……第19頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化

◎深入文本篩選信息理解內(nèi)容分析語(yǔ)言概括要點(diǎn)品味語(yǔ)言體驗(yàn)情感

◎聚合焦點(diǎn)主要信息疑難內(nèi)容空白之處（導(dǎo)向激疑開(kāi)發(fā)）

◎激活思維適度開(kāi)放講究綜合激發(fā)興趣把握難度引導(dǎo)探究體現(xiàn)情意

◎設(shè)置梯度由表及里由淺入深由易到難3.2利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟第20頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.3發(fā)現(xiàn)式教學(xué)還學(xué)生體驗(yàn)空間案例《一面五星紅旗》核心問(wèn)題：你是從課文哪些句子中體會(huì)到“我”熱愛(ài)五星紅旗的？學(xué)生自主找相關(guān)句子教師指名學(xué)生A回答，學(xué)生A朗讀：“我猶豫了一下，把國(guó)旗慢慢解下來(lái)，再展開(kāi)。”師趕緊提問(wèn)：“我”“猶豫”什么？從哪個(gè)動(dòng)作中可以看出“我”的愛(ài)國(guó)精神？評(píng)析：給出了問(wèn)題，卻沒(méi)有給出思考的時(shí)間第21頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)式教學(xué)留給學(xué)生思考的空間讓學(xué)生質(zhì)疑提供自主學(xué)習(xí)模板（應(yīng)對(duì)兩極分化）3.3發(fā)現(xiàn)式教學(xué)還學(xué)生體驗(yàn)空間第22頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月《狼牙山五壯士》自主學(xué)習(xí)提綱熟讀——用心，帶著任務(wù)讀概括——用腦，看著課文想

抓詞——用手，圍繞中心劃疑問(wèn)——用腦，向著難點(diǎn)思品讀——用口，懷著情感讀一、接受任務(wù)：接受了什么樣的任務(wù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)進(jìn)犯、轉(zhuǎn)移日寇、晉察冀任務(wù)艱巨二、阻擊敵人：怎樣阻擊敵人的？結(jié)果如何？①每位戰(zhàn)士特點(diǎn)：②結(jié)果：壯士的精神三、引上絕路：為什么要把敵人引向絕路？關(guān)鍵時(shí)候的決定：壯士的精神四、絕峰殺敵：在頂峰是如何痛擊敵人的？結(jié)果如何？決一死戰(zhàn)：壯士的精神五、英勇跳崖：壯士們英勇跳崖的壯舉是怎樣的？跳崖壯舉：壯士的氣勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀方法，比如敘事類(lèi)課文閱讀的過(guò)程指導(dǎo)：熟讀——概括——抓詞——疑問(wèn)——品讀第23頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.4利用SURF監(jiān)控閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量拓展材料的作用服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)重難點(diǎn)解決）進(jìn)行人文積淀培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息整合與加工的能力發(fā)展閱讀策略（預(yù)測(cè)、推理、提問(wèn)、故事結(jié)構(gòu)、理解監(jiān)控等）和閱讀方法（速讀、略讀、跳讀、對(duì)比讀、精讀）第24頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何監(jiān)控閱讀過(guò)程1.問(wèn)題/任務(wù)驅(qū)動(dòng)2.畫(huà)概念圖（文章主旨、歸納比較）3.填寫(xiě)表格（閱讀線(xiàn)索、對(duì)比）4.閱讀批注

課題（質(zhì)疑）文章大致內(nèi)容（瀏覽）情節(jié)和中心

（略讀）形象與情感（抓詞）寫(xiě)法特點(diǎn)（批注）獵人與狼斑羚飛渡鳥(niǎo)兒的啟示綿綿動(dòng)物情3.4監(jiān)控閱讀過(guò)程，提高閱讀質(zhì)量第25頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月利用技術(shù)工具監(jiān)控閱讀過(guò)程閱讀輔助工具閱讀記錄工具知識(shí)構(gòu)建工具——概念圖、知識(shí)論壇閱讀交流工具——協(xié)同閱讀閱讀表達(dá)工具——討論組閱讀評(píng)價(jià)與反饋武功高手，無(wú)需名貴寶劍，摘花飛葉即可傷人Vclass平臺(tái)SURF第26頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月SURF功能功能對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀批注：摘錄好詞好句，進(jìn)行注釋和評(píng)論閱讀知識(shí)構(gòu)建：概念圖對(duì)于全班建立閱讀圈：相互評(píng)論協(xié)同知識(shí)構(gòu)建：知識(shí)論壇發(fā)展方向：建立“評(píng)論庫(kù)”和“Tag庫(kù)”“我的書(shū)柜”動(dòng)態(tài)資源生成：與本單元或本課相關(guān)聯(lián)的書(shū)目/篇章推薦（生自主推薦）書(shū)柜分享：我關(guān)注的書(shū)籍，我正在讀的書(shū)籍，我的書(shū)評(píng)……閱讀等級(jí)制獎(jiǎng)勵(lì)：按照近一個(gè)月的讀書(shū)篇目、發(fā)帖數(shù)、摘錄數(shù)分級(jí)調(diào)整提供學(xué)生博客的接口，作為生本教學(xué)內(nèi)容第27頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月謝謝傾聽(tīng)！期待各位老師的寶貴建議！第28頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例《風(fēng)箏》課例一《言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”》1、大家當(dāng)堂談一件“有悔意的童年往事”2、與《風(fēng)箏》進(jìn)行比較：當(dāng)時(shí)的情景、事后的悔意、及“我”想法的獨(dú)特。3、朗讀討論故事的主題與現(xiàn)實(shí)意義。4、寫(xiě)一則“悔”的故事。課例二《體驗(yàn)魯迅的“民族魂”》1、自由閱讀，指向思考：魯迅對(duì)風(fēng)箏的虐待做法及他的反省。2、聯(lián)系閱讀：《無(wú)法直面的人生――魯迅?jìng)鳌?、共同閱讀：《一件小事》。重點(diǎn)剖析魯迅的“自省”精神。4、課外作業(yè)：以蘇格拉底“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值”為價(jià)值，利用以上文章寫(xiě)一則關(guān)于“魯迅自省精神”的短文。第29頁(yè)，課件共30頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例《風(fēng)箏》課例三：理解“風(fēng)箏”的象征意義