小學中高年段語文深度閱讀教學問題與策略

小學中高年段語文深度閱讀教學問題與策略第1頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月時間不夠用，如何兼顧拓展與課文精略結(jié)合點如何尋找閱讀方法單一、程式化——找尋適合自己的方法如何提高閱讀考試成績……第2頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學中的常見現(xiàn)象課文主題把握不準課文提問瑣碎，沒有層次提出問題，沒有給予思考時間（《一面五星紅旗》）課文講讀時間過多，拓展閱讀時間少兩級分化，學生不會自主學習（缺乏自主學習策略指導、閱讀策略指導）……第3頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月反思：困惑與問題如何進行深層次閱讀教學？路在何方？第4頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀教學低效的原因教學目標的把握不到位《月球之謎》教學目標定位為：知道關于月球的謎教學問題的設計低效（主問題的設計）問題設計抓不住教學主題主導與主體的關系（策略）教學實施中學生缺乏自主學習的機會、時間學生自主學習缺乏監(jiān)控和引導拓展閱讀的過程性監(jiān)控要教什么？怎么教？教到什么程度？第5頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月2.如何理解閱讀教學第6頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月解讀新課標閱讀教學目標工具性與人文性的統(tǒng)一：1.實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展（閱讀理解力、閱讀技能與策略等）2.獲得思維的發(fā)展（思維的習慣和能力）3.獲得閱讀體驗，打下精神的底子語文閱讀教學要教什么？第7頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月認知（理解）：事實層面信息的理解審美（鑒賞與評價）：形式和內(nèi)容的審美創(chuàng)造（應用）：遷移閱讀與表達輸出思維發(fā)展貫穿于閱讀整個過程教到什么程度——閱讀的層次第8頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：紫藤蘿瀑布我不由得停住了腳步。從未見過開得這樣旺盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。第9頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月審美妙筆：擬人、比喻，立意蘊意：意境與意向韻外之意風格：作者的語言特色、作品特色一貫風格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達重在對客觀景物作精細、真切的描摹以女性作家特有的細膩與愛心體貼物情，品味景物的最積極的內(nèi)在精神感悟：對于文章形式和內(nèi)容的感悟精細的工筆畫對于生命的感慨第10頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.如何進行閱讀教學？第11頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月深度閱讀教學策略策略單元整合教學，定位主題目標利用問題引導學生深層次感悟發(fā)現(xiàn)式教學還學生體驗空間監(jiān)控拓展閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量低效的原因教學目標的把握不到位教學問題的設計低效（主問題的設計）主導與主體的關系（策略）學生自主學習缺乏監(jiān)控和引導第12頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.1單元整合教學設計如何尋找精略結(jié)合點？如何準確把握課文主題？第13頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.1單元整合教學設計課文與單元的關系魯迅的《風箏》

多種上法：“有悔意的童年往事”，體驗魯迅的“民族魂”，理解“風箏”的象征意義，閱讀訓練專題同一篇文章，可以有不同的上法，可以承載不同的教學意圖課文，只是用例而已。處于某一單元中的課文，其主題要挖掘課文背后所承載的單元目標應用系統(tǒng)、整體的觀點，來審視一個單元甚至一冊教材單元目標宏觀把握、課文微觀講解單元整體目標與課文子目標第14頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗單元整合：單元教學目標宏觀把握、整體分析，制定單元計劃；明確每節(jié)課教學目標，課文微觀講解。（認知、方法和情感）課堂課外整合：課堂教學與課外拓展閱讀相結(jié)合深化單元閱讀：圍繞單元主題，促進經(jīng)典閱讀單元綜合實踐活動，促進知識掌握與能力培養(yǎng)相結(jié)合語文單元整體性教學教學的模式與形式，取決于教學內(nèi)容和目標第15頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問題引導學生深層次感悟我們應該設計什么樣的問題？如何設計有效的問題？第16頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂問題設計案例案例1：《橋》“這是一場怎樣的洪水？”“如果你置身其中會有怎樣的感覺？”“村民又是怎樣的感覺？”“在村民驚慌時，誰站出來了？”“想想，老漢是一個怎樣的人？”“這個小伙子是誰？”“當你知道小伙子是老漢的兒子后，你對老漢有什么感覺？你從‘推’字感受到了什么？”“你能體會老漢當時的心情嗎？”“老漢認為，真正的黨員應該是什么樣的？”“洪水吞沒了村莊，但無法吞沒的是什么？”……案例2：《月球之謎》3-8自然段文中描述了哪些未解之謎？第7自然段出現(xiàn)了一個省略號，它想告訴我們什么呢？在探索中人類還有什么未解之謎呢？對于還未揭開的謎團，人類是一種什么樣的態(tài)度呢？（齊讀第8自然段）案例3：《圓明園的毀滅》“這篇課文的寫作特色是什么呢？”“課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”第17頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問題引導學生深層次感悟應該設計什么樣的問題？統(tǒng)攝全文激起學生欲望和認識沖突發(fā)展學生思維明確的劣構(gòu)的、情境的作為學生學習的線索有梯度的圍繞教學目標的……問題的作用理解文本的線索閱讀方法的范例推進：造成認知沖突——深度思維的動力進行主問題的設計：著眼于整體地帶動對課文的理解品讀、著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，經(jīng)過認真概括、提煉，所設計的幾個具有整體性閱讀的教學問題第18頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.2利用問題引導學生深層次感悟如何設計有效的問題？課題字詞難句理清內(nèi)容寫作方法主題……第19頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月●教學問題優(yōu)化

◎深入文本篩選信息理解內(nèi)容分析語言概括要點品味語言體驗情感

◎聚合焦點主要信息疑難內(nèi)容空白之處（導向激疑開發(fā)）

◎激活思維適度開放講究綜合激發(fā)興趣把握難度引導探究體現(xiàn)情意

◎設置梯度由表及里由淺入深由易到難3.2利用問題引導學生深層次感悟第20頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.3發(fā)現(xiàn)式教學還學生體驗空間案例《一面五星紅旗》核心問題：你是從課文哪些句子中體會到“我”熱愛五星紅旗的？學生自主找相關句子教師指名學生A回答，學生A朗讀：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。”師趕緊提問：“我”“猶豫”什么？從哪個動作中可以看出“我”的愛國精神？評析：給出了問題，卻沒有給出思考的時間第21頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)式教學留給學生思考的空間讓學生質(zhì)疑提供自主學習模板（應對兩極分化）3.3發(fā)現(xiàn)式教學還學生體驗空間第22頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月《狼牙山五壯士》自主學習提綱熟讀——用心，帶著任務讀概括——用腦，看著課文想

抓詞——用手，圍繞中心劃疑問——用腦，向著難點思品讀——用口，懷著情感讀一、接受任務：接受了什么樣的任務群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務進犯、轉(zhuǎn)移日寇、晉察冀任務艱巨二、阻擊敵人：怎樣阻擊敵人的？結(jié)果如何？①每位戰(zhàn)士特點：②結(jié)果：壯士的精神三、引上絕路：為什么要把敵人引向絕路？關鍵時候的決定：壯士的精神四、絕峰殺敵：在頂峰是如何痛擊敵人的？結(jié)果如何？決一死戰(zhàn)：壯士的精神五、英勇跳崖：壯士們英勇跳崖的壯舉是怎樣的？跳崖壯舉：壯士的氣勢指導學生自主閱讀，掌握閱讀方法，比如敘事類課文閱讀的過程指導：熟讀——概括——抓詞——疑問——品讀第23頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月3.4利用SURF監(jiān)控閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量拓展材料的作用服務于教學目標（教學重難點解決）進行人文積淀培養(yǎng)學生進行信息整合與加工的能力發(fā)展閱讀策略（預測、推理、提問、故事結(jié)構(gòu)、理解監(jiān)控等）和閱讀方法（速讀、略讀、跳讀、對比讀、精讀）第24頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月如何監(jiān)控閱讀過程1.問題/任務驅(qū)動2.畫概念圖（文章主旨、歸納比較）3.填寫表格（閱讀線索、對比）4.閱讀批注

課題（質(zhì)疑）文章大致內(nèi)容（瀏覽）情節(jié)和中心

（略讀）形象與情感（抓詞）寫法特點（批注）獵人與狼斑羚飛渡鳥兒的啟示綿綿動物情3.4監(jiān)控閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量第25頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月利用技術工具監(jiān)控閱讀過程閱讀輔助工具閱讀記錄工具知識構(gòu)建工具——概念圖、知識論壇閱讀交流工具——協(xié)同閱讀閱讀表達工具——討論組閱讀評價與反饋武功高手，無需名貴寶劍，摘花飛葉即可傷人Vclass平臺SURF第26頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月SURF功能功能對學生個體閱讀批注：摘錄好詞好句，進行注釋和評論閱讀知識構(gòu)建：概念圖對于全班建立閱讀圈：相互評論協(xié)同知識構(gòu)建：知識論壇發(fā)展方向：建立“評論庫”和“Tag庫”“我的書柜”動態(tài)資源生成：與本單元或本課相關聯(lián)的書目/篇章推薦（生自主推薦）書柜分享：我關注的書籍，我正在讀的書籍，我的書評……閱讀等級制獎勵：按照近一個月的讀書篇目、發(fā)帖數(shù)、摘錄數(shù)分級調(diào)整提供學生博客的接口，作為生本教學內(nèi)容第27頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月謝謝傾聽！期待各位老師的寶貴建議！第28頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月案例《風箏》課例一《言說每個人的“風箏故事”》1、大家當堂談一件“有悔意的童年往事”2、與《風箏》進行比較：當時的情景、事后的悔意、及“我”想法的獨特。3、朗讀討論故事的主題與現(xiàn)實意義。4、寫一則“悔”的故事。課例二《體驗魯迅的“民族魂”》1、自由閱讀，指向思考：魯迅對風箏的虐待做法及他的反省。2、聯(lián)系閱讀：《無法直面的人生――魯迅傳》3、共同閱讀：《一件小事》。重點剖析魯迅的“自省”精神。4、課外作業(yè)：以蘇格拉底“未經(jīng)省察的人生沒有價值”為價值，利用以上文章寫一則關于“魯迅自省精神”的短文。第29頁，課件共30頁，創(chuàng)作于2023年2月案例《風箏》課例三：理解“風箏”的象征意義