小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)（21篇）

第頁共頁小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)〔精選21篇〕小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)〔精選21篇〕小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇1這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇精讀課文，篇幅比擬長，課文共有六個(gè)局部，各局部都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描繪的。本單元主要是要培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容的才能，并可以按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。所以，在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的：1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的才能。略讀課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比擬快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本、默讀課文的才能。2、培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！缎∮⑿塾陙怼芬晃膬?nèi)容較長，但故事性強(qiáng)，文字粗淺，課文的各局部都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描繪的，可以引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的時(shí)機(jī)，使他們理解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。3、浸透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)”?！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃v述的內(nèi)容和孩子們?nèi)缃竦纳钣幸欢ㄩg隔，如何拉近這個(gè)間隔，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話，甚至與文本中人物的對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機(jī)智英勇的英雄本色，受到愛國教育。以上就是我對(duì)于這篇課文的相關(guān)認(rèn)識(shí)和反思。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇2反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下方面：《小英雄雨來〔節(jié)選〕》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：1、這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“預(yù)習(xí)提示”的要求自讀課文。最后，組織學(xué)生講故事，故事的興趣性活潑了課堂的氣氛，學(xué)生都樂于表達(dá)。2、體會(huì)雨來機(jī)智英勇、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“我是中國人，我熱愛自己的祖國。”一句，弄清文章為什么兩次出現(xiàn)這個(gè)句子。3、用較快速度閱讀課文，理解內(nèi)容，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一局部時(shí)，老師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每局部內(nèi)容的把握，可采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題不要要求太高，只要學(xué)生根本上概括了本局部的內(nèi)容，語句通順即可。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下一個(gè)方面：有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到適宜的話語進(jìn)展評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，假如反復(fù)使用那么會(huì)變得枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義，后期我會(huì)在這方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇3《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比擬長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。針對(duì)這些特點(diǎn)，我是這樣來設(shè)計(jì)和施行教學(xué)的：一、課前預(yù)習(xí)課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課文讀三遍，標(biāo)上小節(jié)，圈出生字，畫出生詞。找出不理解的詞試著用和聯(lián)絡(luò)上下文的方法予以理解，同時(shí)考慮預(yù)習(xí)提示里的問題。充分的預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知文中出現(xiàn)的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比擬難讀，還有“彈、扎、擰”三個(gè)多音字要處理，因此在檢查生字詞環(huán)節(jié)用時(shí)較長。然后讓學(xué)生快速地閱讀課文，并根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事。因?yàn)椴捎昧颂羁盏男问阶寣W(xué)生感知課文內(nèi)容，降低了難度，既防止了學(xué)生看著課本長篇大論的復(fù)述故事的情況發(fā)生，又讓學(xué)生很輕松地把握了文章的主要內(nèi)容。三、感悟英雄形象在整體感知了課文之后，讓學(xué)生抓住“為什么說雨來是小英雄？”這個(gè)重點(diǎn)問題來交流，學(xué)生也能抓住關(guān)鍵句子來說。緊接著讓學(xué)生閱讀每一局部的內(nèi)容，并定個(gè)小標(biāo)題，由于時(shí)間不多了，我?guī)缀鯖]讓學(xué)生讀，便帶著學(xué)生一局部一局部的總結(jié)，可能學(xué)生課前預(yù)習(xí)的比擬充分，因此，概括的小標(biāo)題很精練。本節(jié)課還有很多缺乏之處：1、課堂上時(shí)間分配不合理。生字詞學(xué)慣用時(shí)過長，課文學(xué)習(xí)比擬倉促。整節(jié)課前松后緊。2、重點(diǎn)不突出。沒有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)展品讀、感悟、交流。假設(shè)能讓學(xué)生抓住感受深化的句子進(jìn)展品讀，學(xué)生對(duì)雨來的英雄形象和愛國精神感受會(huì)更加深化。3、自主學(xué)習(xí)表達(dá)不充分。如“為什么說雨來是小英雄？”、“概括小標(biāo)題”都可以放手讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)展討論交流，再匯報(bào)，學(xué)生的印象會(huì)更深化。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇4一、教學(xué)效果教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：①從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？②他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生交流。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與____鬼子作斗爭的局部，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來的局部，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深化課文理解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智英勇、愛國精神。討論第二個(gè)問題，那么圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生讀文中描寫環(huán)境的句子，在讀中體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并浸透寫作方法的指導(dǎo)。二、成功之處〔與原文不符〕在教學(xué)這一課的時(shí)候，我最大的成功之處是把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，特別是可以表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活理論，通過分析^p交流，去深化感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對(duì)讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的時(shí)機(jī)；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，積極考慮，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。三、缺乏之處在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好方法。我在小組合作學(xué)習(xí)，討論交流這一環(huán)節(jié)中，由于自己時(shí)間把控得不好，沒有放開手讓所有的學(xué)生都得到鍛煉、展示的時(shí)機(jī)，這是本節(jié)課的缺乏之處。四、改良措施假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：放手讓學(xué)生根據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的根底上，重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么，最后組織學(xué)生講故事。把“體會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國的品質(zhì)”融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句來體會(huì)雨來的機(jī)智，明白雨來為什么要這樣做。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇5雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美妙光陰。我小時(shí)候，可供小孩子們閱讀的書籍不是很多，所以對(duì)一個(gè)喜歡的故事，我會(huì)反復(fù)地閱讀，甚至能到達(dá)背過的程度。而今，我又以老師的身份重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅?！缎∮⑿塾陙怼愤@篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不管從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課，我認(rèn)真揣摸，精心準(zhǔn)備，并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此，由于個(gè)人才能有限，所以一定有不盡如人意的地方，當(dāng)然也有一些成功之處。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思：本課我將體會(huì)雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比擬集中，教學(xué)思路也比擬明晰。在解決第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深化的句子，談一談感受和體會(huì)。如一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的是“雨來仰浮的本領(lǐng)最高，可以臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”一句，并從中體會(huì)出這里描寫雨來游泳本領(lǐng)高，為下文脫險(xiǎn)埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報(bào)“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，我適時(shí)讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。從中你體會(huì)出什么?還有的學(xué)生匯報(bào)的是雨來與____鬼子做斗爭的局部：“啊!那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個(gè)耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙牛。雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒看見1這局部我也做好了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生從中也體會(huì)雨來的機(jī)智英勇、熱愛愛國的精神，本來這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時(shí)做得很不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分角色讀，齊讀等形式，使他們在讀中加深對(duì)“小英雄”的理解，體會(huì)雨來不畏強(qiáng)敵的崇高品質(zhì)，并結(jié)合課文插圖，這樣教學(xué)效果會(huì)更好的，雨來的的機(jī)智英勇、愛國精神就更加深化人心了。當(dāng)時(shí)講完課，校部的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一局部的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢中人，我真是受益匪淺。匯報(bào)第二個(gè)問題，那么圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)決信念的原因。同時(shí)我也浸透了寫作方面的一些知識(shí)。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析^p、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地浸透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇6《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了感受雨來的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個(gè)教學(xué)目的。在教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比擬好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣傳圖片，讓學(xué)生通過看人物肖像圖片談?wù)勛约簩?duì)雨來的印象，本班學(xué)生課堂上有些拘束，所以一開場學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)展這方面的鍛煉，舉手的同學(xué)不是很多。而我對(duì)他們算是較為理解，所以我并不著急，而是盡力地去等待他們的考慮，并簡單地給予提示，比方：看看雨來的表情怎樣？說明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維漸漸活絡(luò)起來，開場有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個(gè)樂觀的小孩子?！薄八莻€(gè)英勇的男孩！”“能感受到他是個(gè)聰明的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上老師不能太著急，一定要給予學(xué)生更多的考慮時(shí)間與空間，并給予實(shí)時(shí)的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微缺乏道的小環(huán)節(jié)。第二，教學(xué)這篇課文還有一個(gè)目的就是給課文的各個(gè)局部加小標(biāo)題，說實(shí)話我以前的教學(xué)這課時(shí)一般是喜歡看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時(shí)板書標(biāo)題肯定是在學(xué)生說完之后，把教參上的小標(biāo)題板書出來，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的?？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個(gè)局部加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺得有個(gè)比那教參上說的更好，更有概括性，比方，課文第六局部的教參上給了一個(gè)小標(biāo)題是“機(jī)智逃生”，而班上有個(gè)學(xué)生卻說了一個(gè)“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說的真好，說明他對(duì)課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書在黑板上，看著這個(gè)學(xué)生興奮的表情，我也很快樂。其實(shí)，語文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)嗎？這就叫尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)啊。課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，老師不能再覺得自己是知識(shí)的灌輸者了，一定要站在更高的角度對(duì)待師生關(guān)系。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇7一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的光陰。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。假如只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點(diǎn)要求，于是，我只能重新坐下來考慮，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中的重難點(diǎn)這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會(huì)雨來的英雄形象是本課必須完成的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比擬集中，教學(xué)思路很明晰。在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做?與____鬼子做斗爭的局部，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來局部，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深化課文理解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智英勇、愛國精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì)得也很不錯(cuò)。討論第二個(gè)問題，那么圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會(huì)雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)決信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并浸透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比擬多，整整用了兩節(jié)課的時(shí)間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章確實(shí)很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克制。我想盡力就一定會(huì)有收獲的。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇8《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思：一、把雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比擬集中，教學(xué)思路也比擬明晰。二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法《小英雄雨來》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)展教學(xué)。例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無計(jì)可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深化的印象。例2：大家都快樂得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和沖動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。例3：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來機(jī)智英勇的力量泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。在今后的教學(xué)中，怎樣在分析^p、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地浸透寫作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇9《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)智英勇，冒著生命危險(xiǎn)掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇____的動(dòng)人故事。今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子進(jìn)步閱讀的速度。作為四年級(jí)的孩子了，但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一局部孩子沒有完成。于是我決定用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)展默讀的`練習(xí)。經(jīng)過計(jì)時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所進(jìn)步。至少他們懂得了如何進(jìn)展默讀。四年級(jí)的課文篇幅較長，假如課前預(yù)習(xí)不到位就會(huì)出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會(huì)更有效。第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。然后交流，對(duì)于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什么聯(lián)絡(luò)嗎？從而理解雨來掩護(hù)李大叔的愛國精神的表現(xiàn)是因?yàn)橐剐５膶W(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問題：你們學(xué)習(xí)語文是為了什么？大局部孩子聽后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有局部孩子，說學(xué)語文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來的孩子的答復(fù)不外乎就是這些答案。居然沒有一個(gè)孩子表達(dá)出對(duì)語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級(jí)了還每天都在學(xué)語文，但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是必須學(xué)的內(nèi)容，卻從沒有一個(gè)知道為什么學(xué)語文，只知道學(xué)習(xí)好就可以，不知道學(xué)習(xí)語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識(shí)，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇10記得在課程改革開場的時(shí)候，很多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就開展什么?！薄惨弧辰o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何表達(dá)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的老師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的根底上，重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么？“體會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句來體會(huì)雨來的機(jī)智，明白雨來為什么要這樣做，因?yàn)樗线^夜校，受過愛國教育，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生進(jìn)展了一次愛國的教育。2、尊重“需要”，注重“理解”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生理解時(shí)代背景，我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生查閱資料，理解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當(dāng)鬼子威脅利誘雨來時(shí)，我是那樣真真切切地感受到了他們憤怒的眼神緊緊地盯著鬼子；當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來脖子上時(shí)，我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動(dòng)作。孩子們個(gè)個(gè)激情滿懷，憤怒不已，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)決意志，對(duì)雨來懷有深深的敬仰之情。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇11這是一個(gè)紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子展開機(jī)智英勇的對(duì)抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個(gè)局部，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)展上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。較上次上課相比，小宋對(duì)于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)老師的角色之中，沉浸在身為老師的快樂中。上課過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展較為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，而且可以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤不斷地糾正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完好。本節(jié)課，小宋承受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)展朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生可以讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)朗讀才能，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)展借鑒。但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反應(yīng)信息不明顯，學(xué)生的積極性不高，沒能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)展更加鼓勵(lì)與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒有進(jìn)展及時(shí)的回應(yīng)。假如，他們答復(fù)“不好”，那么就稱贊他們比老師更強(qiáng)，假如他們答復(fù)“好”，那么對(duì)他們進(jìn)展鼓勵(lì)，相信他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯€要好。這一點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)遺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提早出示閱讀要求，在講授第二局部的時(shí)候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇12這篇課文內(nèi)容粗淺，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的才能。1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的才能。課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。老師教學(xué)時(shí)分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的才能。2、培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的時(shí)機(jī)，使他們理解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。3、浸透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生如今的生活有宏大差異。如何弱化這一差異?這就需要老師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來熱愛祖國、機(jī)智英勇的英雄本色。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇13在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事鼓勵(lì)孩子們發(fā)奮向上。然而一堂課下來卻并沒有到達(dá)理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違犯了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深化認(rèn)識(shí)到了這一節(jié)課無論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過程都有著深深的缺乏，諸多缺乏卻也令我收獲滿滿。第一，閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的根底上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時(shí)就浸透進(jìn)去。第四，對(duì)教材理解不夠深化到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比方這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上表達(dá)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目的的達(dá)成。第五，問題設(shè)計(jì)沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比方在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的考慮過程中去感受人物形象，從而讓形象深化內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動(dòng)；再比方，這是一篇有六局部的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各局部內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問題——“每一局部去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對(duì)本文的小說題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助老師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來說才能到達(dá)長文短教的教學(xué)效果。綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深化，學(xué)習(xí)目的定位一定要準(zhǔn)確，問題設(shè)計(jì)一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目的，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇14這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說。一、從預(yù)習(xí)入手。這篇小說很長，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺，很多學(xué)生對(duì)我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節(jié)理解。如這篇小說本身就已經(jīng)被改動(dòng)過了，文章的標(biāo)題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文，理解內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一局部時(shí)，我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生可以根本概括本局部的內(nèi)容，語句通順即可，不必強(qiáng)求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機(jī)智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語句做了小標(biāo)題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)強(qiáng)，機(jī)智的同敵人作斗爭。學(xué)生雖然掌握了根本內(nèi)容，但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何詳細(xì)描繪的，學(xué)生并不清楚，這是小說的特點(diǎn)，高潮局部是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的局部精讀。學(xué)生抓住雨來掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)決意志，對(duì)雨來懷有深深的敬仰之情。三、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。有利于學(xué)生的口頭表達(dá)才能。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互互相評(píng)，再推薦展示，學(xué)生都對(duì)我們的幸福生活來之不易而感慨不已。四、推進(jìn)運(yùn)用。我為祖國做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意：1、不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比擬投入，圍繞一個(gè)話題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。2、學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說明這是個(gè)小說，小說的文章特點(diǎn)與紀(jì)實(shí)文學(xué)有著差異，故事來與生活。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇15《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的根底上，重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么，最后阻止學(xué)生講故事?！绑w會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國的品質(zhì)”是本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句來體會(huì)雨來的機(jī)智，明白雨來為什么要這樣做。因?yàn)樗线^夜校，受過愛國教育，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生進(jìn)展了一次愛國的教育。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇16《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和____鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、英勇機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃重。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：1、長課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點(diǎn)，有目的，因此學(xué)習(xí)比擬輕松、愉快。2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)展理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇17《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節(jié)選自管樺的小說。課文講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)____干部，機(jī)智地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國的思想感情和不畏強(qiáng)敵的斗爭精神?！缎∮⑿塾陙怼愤@篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明英勇，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)____干部，機(jī)智地同敵人作斗爭的故事。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文要求自讀課文。在自讀的根底上，給每段加上小標(biāo)題。根據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)展重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。體會(huì)雨來機(jī)智英勇、熱愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，理解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)局部導(dǎo)讀。課文哪局部寫得詳細(xì)，這樣寫有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本“對(duì)話”，為擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價(jià)值指向的導(dǎo)讀目的。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對(duì)話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，可體會(huì)雨來是個(gè)小英雄。缺乏學(xué)生講故事時(shí)，應(yīng)在小組內(nèi)先講，然后在班上講。才能面向全體學(xué)生。不應(yīng)直接指名講，使大局部學(xué)生沒有得到鍛煉。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇18《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是少年雨來聰明英勇、游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)____干部，機(jī)智地同敵人作斗爭的故事。文章由六局部組成，要求學(xué)生給每個(gè)局部加個(gè)小標(biāo)題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個(gè)故事講給別人聽?！苍谶@篇課文前，有一課內(nèi)容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》〕教學(xué)這篇課文時(shí)，我將近花了２課時(shí)都未能完成教學(xué)任務(wù)。〔講述課文背景的相關(guān)介紹〕或許是自己比擬投入吧？加上我們班有許多學(xué)生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)絡(luò)他們的已有感知進(jìn)展點(diǎn)撥，使他們能樹立更明確的愛國意識(shí)。我這樣處理或許不太合理〔時(shí)間不允許，進(jìn)度要落下很多；又拔高了要求，超出本課的目的〕，但最起碼，學(xué)生的感情目的是到達(dá)了，而且效果不錯(cuò)，我個(gè)人覺得本單元的總體目的之一就是讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)爭時(shí)代的孩子的生活、愛國精神等，我想也算到達(dá)了吧？小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇19《小英雄雨來》一課是原五年級(jí)上冊選編的課文，新課標(biāo)試驗(yàn)教材把它安排在了四年級(jí)下冊第四組的第二課。我覺得這么長的課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中理解戰(zhàn)爭年代人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來英勇機(jī)智的品質(zhì)，從中受到愛國教育，二是運(yùn)用聯(lián)絡(luò)上下文等方法理解文中含義深化句子的意思，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)雨來機(jī)智英勇的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。《小英雄雨來》的故事情節(jié)緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位熱愛祖國，不畏強(qiáng)敵的少年英雄展如今讀者面前。課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求。1、理解課文寫了雨來的幾件事。2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?、復(fù)述故事4、給各局部概括小標(biāo)題。成功之處：1、抓重點(diǎn)，第三、四局部重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一、二、五、六局部引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容。2、在朗讀，快速默讀之后，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流各局部內(nèi)容在此根底練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中很熱情、積極發(fā)言，言語雖有差異，但根本上都能抓住所講內(nèi)容。3、在學(xué)生充分自讀的根底上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?。很多學(xué)生都能抓住重點(diǎn)語句，談出自己的體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，雨來的英勇、愛國、機(jī)智、寧死不屈的優(yōu)秀品格就一一展現(xiàn)眼前。在學(xué)生答復(fù)的根底上，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)展朗讀，在讀中感悟人物的個(gè)性。4、在理解課文內(nèi)容的根底上，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各局部加小標(biāo)題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)展這項(xiàng)練習(xí)，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)展的，學(xué)生很有興趣，討論、交流。缺乏之處：1、課文較長，給予學(xué)生的朗讀，快速默讀的時(shí)間顯得缺乏，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。2、生字詞、多音字的學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)課文不緊，是在課后進(jìn)展補(bǔ)充的。小英雄雨來教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇20這篇略讀課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰明英勇，游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)____干部，機(jī)智地同敵人作斗爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，理解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)局部導(dǎo)讀。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本“對(duì)話”，為擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價(jià)值指向的導(dǎo)讀目的。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對(duì)話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對(duì)流，有美感的激發(fā)與生成。這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)放手讓