師說說課稿4篇

第頁共頁師說說課稿4篇【熱門】師說說課稿4篇師說說課稿篇1一、說教材《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛和感謝之情，提醒了蔡老師美妙的心靈。作者是用童心來回憶往事的，表達了幾件普普統(tǒng)統(tǒng)的小事，融入了兒童自然而純真的感受，生動、感人，完全符合剛剛踏出兒童年齡的七年級學生對往事回憶時的心理和感情尺度。此文與《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王幾何》、《十二章》構(gòu)成相應(yīng)系列，切合本單元“青少年學習生活”的主題。尤其是此文語言平實、感情真摯，將此文放置于本單元之首，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生對學習生活的感受和考慮。根據(jù)教材的編寫意圖，為表達語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目的定為：1、知識目的：學習本文圍繞中心選取材料的方法，學習詳略得當組織材料的寫法。2、才能目的：品味本文的語言風格，學慣用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美妙的感情。3、情感目的：培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的美妙品德。教學重點：概括文章主要內(nèi)容，理清文章敘事線索。教學難點：品味傳神、細膩的描寫，體會濃濃的師生感情。二、說學情我校地處偏遠農(nóng)村，生來自附近十幾個村莊及外來打工者家庭，較城區(qū)而言，學生的口頭表達才能、書面表達才能較弱，閱讀量較少。針對這種情況，需要更多的習練。學生剛從小學來到初中，升了學段，換了學校，新穎、好奇之余，又會對小學時候的老師產(chǎn)生依戀、思念之情。這時候，適時地學習《我的老師》一課，會令學消費生強烈的情感共鳴，從而更好的熱愛自己的老師，熱愛眼下的生活，珍惜光陰，努力學習。三、說教法1、先學后教，課前，讓學生進展比擬充分的預(yù)習，這樣一是可以培養(yǎng)學生的自學才能；二是可以進步課堂教學效率。2、默讀，配合單元教學目的，培養(yǎng)學生默讀才能。3、朗讀，情動于中，發(fā)乎于聲，朗讀，更好地走進文本，貼近作者的內(nèi)心。4、討論分析^p，思維碰撞、磨合、吸納，是合作學習、班級上課的優(yōu)勢。四、說教學過程第一課時一、導入：師：我國有尊師重教的社會風氣，假如我問9月10日是什么節(jié)，大家馬上會說是老師節(jié)；假如我問20xx年的9月10日是第幾個老師節(jié)，大家馬上會說是第30個老師節(jié)；假如我再問人們常常把老師比喻作什么，相信大家也能答出來——生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對廣闊老師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把老師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的老師難以企及，可是，細化到一個人，有時候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對他心靈的影響是多么地美妙而深遠，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進文本，身同感受其中濃濃的師生情?！舶鍟n題：我的老師魏巍〕二、檢查預(yù)習師：課前大家已經(jīng)下過功夫，你的功夫深不深，我用習題量一量。〔屏示習題：1、給以下加點字注音2、選詞填空3、文學常識作家魏巍的代表作〕三、梳理情節(jié)師：作者魏巍自己說，在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年世界，對那時的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮如今我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新沖動著我的感情。我們可以想見，作者一定會想起許許多多師生朝夕相處時發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請同學們帶著這個問題默讀文本，待會兒交流，開場。如何默讀呢？請看課本P28頁，單元提示語第二段，第一句話，請大家讀一讀這句話〔生讀〕請同學們開場走進文本，默讀課文〔生默讀后交流〕生〔預(yù)設(shè)〕：蔡老師上課時假裝打我。師：你用一句完好的話來概括，很好，老師在板書的時候擇要而記，我用四個字來記：假打真愛〔板書，下同〕生：蔡老師教我們跳舞?！舶鍟喊缗琛巢汤蠋熃涛覀冇^察蜜蜂。〔觀察蜜蜂〕蔡老師教我們讀詩?！步躺x詩〕我們學習模擬蔡老師寫字。〔模擬寫字〕蔡老師解決學生的小糾紛?！才沤饧m紛〕我夢里去尋找蔡老師?！矇衾飳煛硯煟何矣幸粋€疑問：作者肯定想起了很多事，為什么就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來的。那么，是一條什么樣的線呢？生：感情線。這些事情都能說明師生間濃濃的感情。師：有沒有隱約其間的【關(guān)鍵詞】：^p或關(guān)鍵句說明作者感情的變化？生〔預(yù)設(shè)〕：“最使我難忘的……”“怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”〔師板書：回憶——依戀——思念〕師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時到假期，師生感情層層加深。四、感情朗讀師：老師覺得，作者寫的這些內(nèi)容，是隨著對蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來的，字里行間處處飽含著對蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會其中深情，最好的方法，莫過于高聲朗讀。情動于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會后，我們再一起來交流學習?！采x，讀后交流〕生〔預(yù)設(shè)〕：1、文章開頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深化。2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說也不美，可作者說蔡老師溫順又美麗，讓我想起一句話：人因得意而美麗，不是因美麗才得意，孩子們愛蔡老師，愛蔡老師的一切，包括她的外貌。3、假打真愛這個細節(jié)，很能表達出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“好似”、“輕輕”可以感覺到蔡老師富有愛心，高高舉起，輕輕放下，只因為心里裝著的是寬厚和慈祥?！拔矣檬逡挥薄ⅰ按蠹倚α恕?、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。4、當我讀到“教我們跳舞”時，我就會想像出當時蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂圖??！5、蔡老師教的詩幾十年后還能背，是因為蔡老師愛學生，學生愛老師，老師教的，都不會忘記。6、“我”受小“反對派”們侮辱時，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無微不至地呵護著一顆小小的童心啊！7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜歡、依戀之情無須用語言來表達。此時無聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。8、夢中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當時我的神游程度之深。夜有所夢，是因為日有所思，我們可以想到，白天的時候，我們是多么地想念蔡老師??！9、作者對蔡老師的贊美不光表達在敘事中，有時候情不能自己，直接用抒情的方式來表達：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈祥，多么公平，多么偉大的人啊。”仿佛非直抒胸臆無以表達對蔡老師的感謝之情。10、“蔡老師！我不知道你當時是不是發(fā)覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫文章時已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對蔡老師的強烈的思念，一個“你”字，把作者對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達出來。師：教學無小事，就在這一件件看似瑣碎的事件里，我們能感受到一個在學生眼里偉大的老師形象，蔡老師是怎樣的`一個人啊？生：溫順、美麗、慈溪、公正、偉大。五、聯(lián)絡(luò)自己師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《老師報》寫這篇文章的時候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)絡(luò)上了，這可真是一件人生美事。我們在為別人感動的同時，可別漏了自己，因為，我們也很幸福，我們也有自己的老師，哪一位老師對你的印象最深化呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個題綱，打一個腹稿，為下節(jié)課的寫作作好準備。六、布置作業(yè)作業(yè)本有關(guān)作業(yè)。第二課時一、導入師：上節(jié)課我們學習了《我的老師》，說了讀了談了，意猶未盡，還可以有更多的東西值得學習。在進展新的內(nèi)容學習之前，我們先來交流一下上次作業(yè)的情況。二、第一課時作業(yè)反響三、討論寫作特色師：文章寫得如此感人，必有其寫作上的特色，我們一起來討論討論，爭取為我所用。1、按中心選材，排列有序。2、敘事有詳有略，疏密有致。3、語言質(zhì)樸，詞語富于表現(xiàn)力，將情感表現(xiàn)得真切感人。4、傳神的細節(jié)描寫。四、當堂寫作師：上節(jié)課老師布置了一個任務(wù)，準備寫我們自己的老師，大家已經(jīng)準備好了，材料有了，如今呢，我們又學習了本文的寫作方法，學以致用，拿起我們的筆，也來一篇《我的老師》吧。字數(shù)至少200字?！惨暻闆r在課堂上交流〕五、布置作業(yè)師說說課稿篇2一、說教材：1、教材簡析：我說課的內(nèi)容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenageproblems中的Integratedskills局部。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題，引出話題，議論話題。由于學生對這一話題極感興趣，我在教學中準備使用多種教學手段設(shè)置情景，有效地把單詞和句型情景相結(jié)合，注重聽說訓練，使語言點的訓練親密聯(lián)絡(luò)生活實際，到達靈敏運用，學以致用的目的。2、教學目的：根據(jù)英語新課標所提出的總目的并根據(jù)本年段學生認知程度，我制定了如下教學目的：a、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.c、能正確地聽懂、掌握A板塊前半局部聽力內(nèi)容，并能以較好的語音語調(diào)流暢地朗讀后半局部的課文填空。d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題3、教學重點、難點：教學重點：正確拼讀本課四會單詞和句型，能流利地用所學句型進展情景會話。二、說教法和學法根據(jù)我對《英語課程標準》的理解和九年級學生的生理和心理特點，我將教學本課的指導思想確定為：讓學生主體參與，主動探究，合作互動，充分開展。詳細采用如下教學方法：1、情景教學法：通過設(shè)置較為真實的情景，使學消費生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言才能及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體開展。2、小組學習法：每4人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發(fā)發(fā)生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有時機參與學習，培養(yǎng)學生與伙伴合作的意識和策略，進步人際交往才能。3、練習法：把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節(jié)奏的靈敏操練中拓寬學習渠道。另外，考慮到B板塊為對話教學局部，我在這一環(huán)節(jié)的教學中主要側(cè)重于學生朗讀才能的培養(yǎng)，在訓練聽說的同時加強朗讀指導，一方面可以培養(yǎng)學生朗讀的根本技巧，另一方面也可以檢查學生對課文理解的情況，進而培養(yǎng)學生的自主學習才能。三、說教學程序1、對話導入，學習新知a、以“Teenageproblems”為主題及線索組織教學。課前在教室里頭稍作布置，背景音樂的選擇表達了牛津初中英語板塊之間的自由組合，也為后面的教學做了一個提早浸透，這樣，學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習，接著我向?qū)W生展示課件，引出青少年問題的話題，同時教授新詞。由介紹學生自己的問題入手無形中拉近了與學生的間隔，使學生備感親切。b、在學生展示自己作品的語境中，用多種手段，如:作品、圖片、照片、簡筆畫等呈現(xiàn)。學生邊學邊進展聽、說、拼讀及運用，堅持循序漸進，由易而難的原那么教學新知識。2、穩(wěn)固拓展，強化新知a、在情境中不斷使用新句型，學生不僅學會了新的詞組，而且不可防止地涉及到了舊知。同時也激發(fā)了學生的求知欲，想學更多的有關(guān)的詞匯來介紹自己的問題，并向別人尋求有效的建議和意見，到達了學中用，用中學的目的，給予他們成功的樂趣。b、仍以“Teenageproblems”為場景由學生分小組自創(chuàng)小對話進展表演。要求問到前面所學句型并要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓學生主體參與，學生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于進步課堂學習效率。3、指導朗讀，感知課文a、在小對話表演告一段落時，自然導入A局部對話教學。然后播放多媒體課件讓學生感知課文，為了讓學生在聽的過程中有所側(cè)重，引起他們的有意注意，讓他們帶著問題去聽。b、播放錄音再感知課文，以選擇題的形式檢查學生理解課文的情況。c、跟讀課文，為防止反復朗讀時的過于枯燥，設(shè)計小小配音員的訓練環(huán)節(jié)。d、學生分角色朗讀對話，指導學生在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法，以加強語言的表現(xiàn)力，更生動地傳達說話人的思想和感情，使學生能在純熟朗讀的根底上更深地理解對話內(nèi)容。4、面向全體，作業(yè)分層為了滿足不同類型不同層次學生的需求，在作業(yè)布置上我嘗試進展分層教學即讓程度較差的學生做a類作業(yè)；程度中等的學生做b類作業(yè)；程度較好的學生做c類作業(yè)，當然，也可以根據(jù)自己的興趣特長進展自由選擇。a、朗讀并抄寫要求四會掌握的單詞和詞組；b、聽錄音，朗讀課文，并根據(jù)所學話題進展自由交談并形成文字稿。通過這樣的作業(yè)形式爭取讓每一個孩子都學有所獲，從而到達鼓勵全體學生努力學習的目的。師說說課稿篇3指導思想：設(shè)計這一課時，我根據(jù)課標中強調(diào)的關(guān)于閱讀和寫作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律和從整體—局部—整體的理念，以讀為本，讀寫結(jié)合，引導學生感悟主旨。教材和學情分析^p：《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學任務(wù)是初步把握的主要內(nèi)容，通過揣摩語言，體會表達的思想感情，理解作者的寫作意圖和的根本意義。這篇課文通過記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時，不附和音樂界權(quán)威，果敢指出樂譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權(quán)威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。課文理性較強，作為本單元的開篇，如何用好這篇課文教學生揣摩語言，體會表達的思想感情，為后幾篇課文的學習奠定根底，顯得尤為重要。學情分析^p：經(jīng)過前一段的學習，學生已初步掌握一些學習記敘文的方法，但由于學生家庭環(huán)境的影響，平時課外閱讀少，語文知識儲藏少，語文學習還常需要老師引領(lǐng)。本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒有詳細描寫，學生對主人公作出果敢判斷的詳細情境缺乏體驗，因此學生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的品格，對于他高超的音樂才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深化領(lǐng)悟，所以想要打破難點就需要老師幫學生“搭臺階”?；谝陨弦蛩?，本課設(shè)計以邊讀邊考慮為根底，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點，力求課內(nèi)外讀寫結(jié)合，用好“課文”這個例子，進步學生理解感悟、運用語言的才能。根據(jù)以上分析^p，我確定如下教學目的：1.通過聯(lián)絡(luò)上下文、小組討論，理解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂譜錯誤，獲得桂冠的事情。〔教學重點〕。2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與英勇，懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的判斷?！辰虒W難點是理解小澤征爾“考慮再三”的詳細內(nèi)容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。圍繞著教學目的及重難點〔流程圖〕，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)，其中第三個環(huán)節(jié)是打破重難點的詳細方法。回參謀題，繼續(xù)解疑。提醒課題，切入題眼。精讀感悟，體會主旨。小結(jié)全文，提升情感。拓展閱讀，豐富練筆。第一環(huán)節(jié)：回參謀題，繼續(xù)解疑。板書齊讀課題后，回憶上節(jié)課教學中‘有意遺留的四個問題，引導學生有針對性地逐個解決?！具@樣設(shè)計，是為了最大限度地調(diào)動學生‘自主學習的積極性，讓學生帶著問題有目的地學習，既是教給學生‘閱讀課文的方法，又利于學生在學習過程中’獲得成功的情感體驗?！康诙h(huán)節(jié)：提醒課題，切入題眼。先提醒課題：“果敢”什么意思？結(jié)合學生答復，板書：果斷、英勇。這時學生就能認識到課題可以理解為“果斷、英勇的判斷”。再順學而導，切入題眼，問學生“這‘果敢的判斷’是什么？”，老師根據(jù)學生答復“不！一定是樂譜錯了！”，板書出判斷語句，使學生心中的問題有了明確的答案。【在這一過程中，老師順學而導，力求以課文為例，教給學生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法?！看藭r進入精讀感悟、體會主旨的環(huán)節(jié)：〔大標題〕這一環(huán)節(jié)為理解答學生心中的疑問，感悟小澤征爾的果斷與英勇，我分三步’層層深化地引導學生感知人物，體會主旨：〔一〕學習第二自然段，理解背景，體會人物“英勇”。由于學生沒有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫，通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“英勇”：〔1、默讀自學，理解背景：〕先出示自學提示，讓學生自主學習?！舱n堂〕〔2、交流匯報，感受情景：〕再交流匯報，出示學生畫出的課文內(nèi)容〔課堂〕引導學生：比賽現(xiàn)場到底是一種怎樣的情況，結(jié)合詞語或句子談?wù)勀愕南敕?。預(yù)設(shè)：假如學生談感受不到位時，可引導學生抓住“前三名、最后一個”等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際程度、大師”等詞語感受比賽的權(quán)威性和賽場緊張的氣氛?！?、指導朗讀，想象場面：〕通過剛剛的抓詞語感悟，學生有了緊張的情感體驗，這時，情緒急于迸發(fā)出來。老師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。【葉圣陶老先生曾說過“一篇學生大概可以讀懂”，因此本環(huán)節(jié)留給學生自主閱讀的空間，以自學提示為導向，以學生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力，充分感悟小澤征爾的英勇，對人物形象形成初步的感性認識。】對事件背景的充分感知，又為學習第三自然段做了鋪墊。〔二〕學習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、英勇”在這一環(huán)節(jié)，我采用了以下策略打破本課的難點：〔1、2、3、4〕1、比擬閱讀，理解“判斷”過程：面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？通過找出詞義上的區(qū)別，引導學生發(fā)現(xiàn)“再三”是指考慮的內(nèi)容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時間長。聯(lián)絡(luò)上文就知道現(xiàn)場情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會到小澤征爾的果斷。2、合作討論，體會人物內(nèi)心：我這樣引導學生：邊默讀邊考慮，小澤征爾在這么短的時間內(nèi)可能考慮什么呢？經(jīng)過獨立考慮與小組的合作討論，學生可能考慮到如下幾點：〔出示：樂隊演奏錯了；樂譜錯了；“我”指揮錯了〕此時，重點引導學生結(jié)合課文內(nèi)容和板書，教給學生采用排除的思維方法，〔：重奏；一定；堅信自己〕體會小澤征爾“考慮再三”的內(nèi)容與過程，理解他為什么堅決地說“不！一定是樂譜錯了！”。3、啟發(fā)想象，感受賽場氣氛：就在他“考慮再三”時，會場上的氣氛又如何？大家會有什么反響？通過這一提問啟發(fā)學生對賽場氣氛的想象，學生可能會一下子說出評委的反響。這時再利用老師評價語的導向性’巧妙引導孩子從觀眾、演奏者等不同角度考慮。最后引導學生想象畫面朗讀，進入情境，感受賽場氣氛。4、三次引讀，體會英勇自信：〔1〕通過以上的品讀感悟，學生對干擾小澤征爾進展判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進了人物的內(nèi)心世界，此時老師再巧妙’運用導語渲染氣氛，進展三次引讀〔讀出引讀內(nèi)容〕〔2〕在老師對人物形象高度概括的引讀語中，學生對小澤征爾不畏權(quán)威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗到達高潮，每一次的讀的語氣都會更加堅決。最后老師提問“此時，你看到了怎樣的小澤征爾？”學生運用自己的語言提煉出小澤征爾英勇果斷的人物形象?！驹诖蚱普n文難點的環(huán)節(jié)中，老師利用比擬閱讀的策略讓學生發(fā)現(xiàn)主人公“考慮再三”的時間緊迫，利用合作討論和教給學生“排除思維法”讓學生明確主人公“考慮再三”的內(nèi)容有條理，利用啟發(fā)想象引導學生從觀眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學生對小澤征爾堅持真理、英勇果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識?！俊踩硨W習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。在這一環(huán)節(jié)中，首先以讀代講，感受評委用心。然后，圍繞著“這種素質(zhì)”是什么？通過抓重點語句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會所要表達的思想感情。隨后，利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度，豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。最后，通過與另外兩名選手比擬，再次突出小澤征爾的果斷與英勇，從而深化主題。通過前面三個步驟的精讀感悟，〔出示：一、二、三〕學生在揣摩語言的過程中，從多個角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問題也有了相應(yīng)的答案，此時就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學生的對人物認識：〔出示：四、小結(jié)全文，提升情感。〕通過整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說的根底上寫想法，進展讀寫結(jié)合，這不僅是對全文的總結(jié)，同時也是對文本情感上的提升，使學生有話可說，有話想寫，體會的情感，理解作者的寫作意圖。作業(yè)的設(shè)計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。〔大標題〕〔作業(yè)〕老師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更飽滿、更立體，這一環(huán)節(jié)還豐富了課堂的隨文練筆，使學生練筆的內(nèi)容更鮮活，興趣更持久，使學生有話想寫，有話要寫。師說說課稿篇4一、學習課標析教材由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，從學生的認識規(guī)律、身心開展特點和生活實際出發(fā)，確定了十七個主題單元?！抖焓莻€魔術(shù)師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發(fā)學生熱愛大自然的好教材?！惨弧辰虒W目的：1.識記15個生字。2.理解課文內(nèi)容，能說出景物特點，感情朗讀課文。3.激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)自學才能?！捕辰虒W重、難點：能識記15個生字，并結(jié)