淺析基于創(chuàng)新理念的高校綜合實踐活動課程的研究與改革論文

Word第第頁淺析基于創(chuàng)新理念的高校綜合實踐活動課程的研究與改革論文一方面老師教育課程的基本理念強調(diào)要以人為本，強化實踐，引導高校生關(guān)注現(xiàn)實問題，培育高校生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐力量。另一方面面對農(nóng)村職前老師培育內(nèi)容的選擇，要有面對農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的進展緊密結(jié)合。美國有用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德學問的學習，而應以人的生活閱歷為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿意于單純的書本學問的接受性學習，而是自覺地表現(xiàn)出想要參加社會生活的愿望。為此，在2023年教育部《老師教育課程標準》公布之后，筆者所在學校學校教育專業(yè)便開設(shè)了學校綜合實踐活動課程，它是為適應農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進展的需要和遵循老師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。

二高校開設(shè)綜合實踐活動課程的意義

1.提高高校生的綜合素養(yǎng)，促進同學全面進展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎(chǔ)上，更應當側(cè)重于綜合性和針對性，針對同學主要服務農(nóng)村基礎(chǔ)教育定向培育的特點，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合學問和技能，加強對同學服務農(nóng)村的情感看法價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注意同學對學問的綜合運用，更關(guān)注同學解決問題的看法和過程，它的綜合性、實踐性的特征確定了它承載著對同學綜合素養(yǎng)的全面培育和提升的重任。

2.滿意高校生獨特化成長的需要。

綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統(tǒng)學科教學和書本教育的弊端，可以引領(lǐng)同學依據(jù)自己的愛好，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)覺問題，并自主選擇觀看、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構(gòu)學問。因此，綜合實踐活動課程的開設(shè)，自然而然地實現(xiàn)了同學學習方式的轉(zhuǎn)變，適應了學習化時代和信息化社會進展的客觀要求，也可以滿意同學獨特化成長的需求。

3.促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

作為將來老師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為同學，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐力量;另一方面作為將來的學校綜合實踐活動課程的指導老師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會老師教的方式和同學學的方式的轉(zhuǎn)變，從而把握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，學校綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探究新知的過程，成為建構(gòu)學問與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培育綜合素養(yǎng)高、動手力量強的新時代高校生，而且可以培育出能夠有效指導學校綜合實踐活動的德能并修、知行合一的將來老師。

三高校綜合實踐活動師范特色的探究

1.改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)綜合實踐活動課程。

2023年筆者所在學校根據(jù)《國家中長期教育改革和進展規(guī)劃綱要(2023-2023年)》的精神和《老師教育課程標準(試行)》的要求，開頭對學校教育專業(yè)進行綜合試點改革，重新建構(gòu)學校教育專業(yè)課程體系，根據(jù)《老師教育課程標準(試行)》的學習領(lǐng)域、建議模塊，首次將學校綜合實踐活動課程納入其中，2023年列入教育部學校教育綜合改革試點建設(shè)項目。在筆者所在學校新修訂的《學校教育專業(yè)人才培育方案》中明確規(guī)定，不僅把學校綜合實踐活動作為老師教育課程中的一門必修課程開設(shè)，而且從同學入學教育開頭，到學習過程中參與的生產(chǎn)勞動與實踐、專業(yè)實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業(yè)設(shè)計，都有著詳細的實踐活動時間和內(nèi)容的支配，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了許多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地熟悉綜合實踐活動在人才培育中的價值。

2.組建老師團隊，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。

本著“以力量為本位，以服務就業(yè)為導向”的職教理念和“加強素養(yǎng)教育，強化職業(yè)道德，增添同學的職業(yè)力量，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟與社會的進展”的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》(校本)、《學校綜合實踐活動教學大綱》、《學校綜合實踐活動實訓大綱》、《學校綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內(nèi)容、課時支配及評價等方面對本課程的設(shè)計與實施做了明確詳細的規(guī)定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論根據(jù)。其次，我們努力構(gòu)建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導老師團隊，并聘請行業(yè)專家、學校名師指導本課程建設(shè)、參加課程開發(fā)。為了提升團隊的學術(shù)水平和教學水平，我們通過外出調(diào)研、培訓研修、合作教學等形式，提高老師的理論水平，增添其實踐力量，從而為本課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。團隊老師形成合力，建成《學校綜合實踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《學校綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關(guān)于農(nóng)村進展和存在的問題的文字資料、音像資料、同學制作的作品。同時，通過活動與當?shù)氐霓r(nóng)村學校校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員如文博園的討論員、農(nóng)技站的技術(shù)員等形成合作共同體，共同推動本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。

3.探究基于實踐理念的課程內(nèi)容和教學模式，引領(lǐng)同學既成人又成師。

針對高專師范生的學習特點和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內(nèi)細心設(shè)計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使同學樂于參加學習和探究活動，易于自覺地將學問內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解學校綜合實踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標;其次模塊為理論指導，結(jié)合詳細的案例分析把握綜合實踐活動設(shè)計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案;第三模塊為實踐操作，指導同學分小組就國家指定的四大領(lǐng)域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進行實踐活動;第四模塊為討論提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的.同時，我們引導同學參加網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以將來老師的身份設(shè)計校本活動打算、學期活動打算和班級活動打算。

結(jié)合以上教學內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導同學實踐的模式，如下:

一種模式是“觀摩、商量、實踐、展現(xiàn)、反思”，我校同學大部分來自農(nóng)村，可以高校生的視野從自己所熟識的農(nóng)村社會生活中發(fā)覺問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展現(xiàn)，最終在反思和評價的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和創(chuàng)新。在這個過程中，同學依托桐城地域文化和當?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟進展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講解并描述桐城名人故事、了解并宣揚桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會學問，感受到與他人合作溝通的樂趣，增添了喜愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關(guān)茶葉的學問，自己動手摘茶學習相關(guān)的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結(jié)束后同學切身體會勞動的辛苦，也學會了許多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關(guān)愛老人》或《關(guān)注留守兒童》為主題，特地開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完好的調(diào)查報告，向社會提出合理的建議。

另一種模式是“調(diào)查、選題、設(shè)計教案、模擬上課”，即讓同學到自己所在地的學校調(diào)查了解當?shù)貙W校綜合實踐活動的內(nèi)容，然后小組溝通合作選一個大家都感愛好的內(nèi)容，以學校綜合實踐活動指導老師的身份設(shè)計一堂活動指導課，并進行模擬試講。同學在親身經(jīng)受一次活動之后，基本把握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為將來的綜合實踐活動指導老師，他們還必需能夠指導學校生開展活動，所以，他們首先必需了解學校生在這門課程中學習的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設(shè)計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導學校生確立主題、制定方案、選定方法，展現(xiàn)成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉(zhuǎn)變及其對老師專業(yè)成長的促進作用。

以上兩種實踐活動模式，都能使同學真正走進自然、社會，深化體驗農(nóng)村生活，在建構(gòu)學問進展力量的過程中也培育了高校生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進而使師范生增添關(guān)注家鄉(xiāng)進展和問題的責任感，樹立畢業(yè)后服務農(nóng)村、甘愿奉獻農(nóng)村義務教育的意識。

4.創(chuàng)新評價方式，促進同學獨特化進展。

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:“綜合實踐活動不以把握學問的多少為目的，也不以能否對學問進行復述為標準，作為素養(yǎng)教育的切入點，它著眼于逐步完善同學的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進同學獨特化的進展，所以它關(guān)注的是同學獲得學問的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感看法和制造性”。據(jù)此，我們在評價時嘗試以下做法:

(1)營造同學進展性評價環(huán)境。學校網(wǎng)站、宣揚欄、教室、寢室和校內(nèi)墻報、學校文化藝術(shù)節(jié)等都可以用來展現(xiàn)同學活動過程和活動成果，讓同學可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和缺乏。此外，還通過推舉活動項目到?？瘓蟮赖禽d或到校團委參加評獎的方式，讓同學看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現(xiàn)評價在本課程中的導向和激勵作用。

(2)搭建同學多元評價平臺。每次活動結(jié)束后，我們都給同學留下充分的反思和評價的時間，在評價內(nèi)容上，著重對同學參加實踐活動的主動性、主動性以及活動過程中的動手操作力量、團隊協(xié)作力量、交往力量、處理突發(fā)問題的力量、制造力量等進行評價。

在評價主體上，先讓同學自評，客觀全面地評價自己在活動中的進步和缺乏，然后有同伴之間的互評和不同想法的溝通，再由指導老師對整個活動過程進行總結(jié)或提出建議，最終再讓同學以反思小結(jié)的形式，將實踐過程中的各種經(jīng)受、體驗和感受記錄下來。有些推舉到?？蛐F委的活動項目，還需要校領(lǐng)導和相關(guān)專業(yè)人員參加評價。在評價方法上，老師可以用觀看和記錄(文字、音像均可)的方式隨時登記同學的表現(xiàn)，也可以給同學供應展臺、舞臺和講臺，為其展現(xiàn)過程資料