寫作全程零距離指導(dǎo)

寫作全程零距離指導(dǎo)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：?寫作全程零距離指導(dǎo)”提高農(nóng)村初中學(xué)生寫作興趣課題研究報告

松江區(qū)張澤學(xué)校

孫紀(jì)根一、研究背景(一)、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查引起我的思考——“無內(nèi)容可寫”竟是學(xué)生害怕寫作的主要原因。在實施“寫作全程零距離指導(dǎo)”之前,我和許多語文教師一樣，總是喜歡把寫作技巧的訓(xùn)練當(dāng)作作文教學(xué)的主要任務(wù)，但得到的結(jié)果往往很不理想。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生如此地不喜歡寫作呢?直到進行問卷調(diào)查之后，我才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的作文教學(xué)的確有很多不科學(xué)的地方，或者說傳統(tǒng)的作文教學(xué)并不符合學(xué)生、特別是農(nóng)村初中學(xué)生的寫作實際。為了了解農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我自編了“農(nóng)村初中學(xué)生寫作情況問卷調(diào)查表”進行調(diào)查研究。問卷調(diào)查表共有十個方面，內(nèi)容包括不喜歡作文的主要原因，如寫作內(nèi)容、師生情感等;教師對作文的態(tài)度，如教師對作文的愛好程度、是否寫下水作文等;還有作文題目的難易、教師對作文的要求等。

為了使調(diào)查更貼近本課題研究的實際,本次問卷選取了農(nóng)村初中6到9年級的29５位同學(xué)作為調(diào)查研究對象。為了使調(diào)查更具真實性,問卷調(diào)查采用匿名填寫的方法,并將最終數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和匯總。調(diào)查的結(jié)果出于我的意料之外,促使我去反思傳統(tǒng)的作文教學(xué),并努力地想走出一條作文教學(xué)的新路。

1、“無米之炊”是學(xué)生厭煩寫作的主要原因,教師卻把“謀篇布局”看作指導(dǎo)的重中之重。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有35.6%的學(xué)生不厭煩寫作,而竟有高達(dá)64.４%的學(xué)生不喜歡作文。這與前二年上海有關(guān)部門75%的學(xué)生不喜歡語文的調(diào)查基本吻合。有意思的是，愛好寫作的學(xué)生中有高達(dá)49.５%的學(xué)生把“有值得寫的內(nèi)容”當(dāng)作喜歡寫作的主要理由；而高達(dá)4４．５%的學(xué)生則把“無內(nèi)容可寫”看作自己厭煩作文的第一主因。“教師的作文教學(xué)是否生動”、“師生的情感是否融洽”、“學(xué)習(xí)是否輕松”等等，這些原本我們教師認(rèn)為對學(xué)生的寫作起著重大作用的因素在學(xué)生眼里顯得并不十分重要。從中可以看出,雖然對作文的喜好有很大的差異，但有一點卻是相同的:不管是否喜歡寫作，大多數(shù)學(xué)生都把影響寫作興趣的主要原因歸結(jié)到有無值得寫的內(nèi)容。由此可見，“為炊之米”在學(xué)生的寫作中起著非常重要的作用。但與此相反的是,雖然影響學(xué)生寫作興趣的最主要原因是有無值得寫的素材,但教師卻未把寫作素材列為指導(dǎo)學(xué)生寫作時的重要內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼里,教師最看重的是“謀篇布局，精心構(gòu)思”,這個比例高達(dá)35.7%；其次是“語言流暢”，排在第三位的才是“真實感人”，這方面的比例僅為2４.3%。由此可見，注重技巧訓(xùn)練的傳統(tǒng)作文教學(xué)并不貼近學(xué)生的寫作實際,致使作文教學(xué)收效甚微。

2、學(xué)生渴望在寫作各環(huán)節(jié)得到教師的直接指導(dǎo),而教師卻把批閱看作作文教學(xué)的主要任務(wù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),寫作時學(xué)生渴望在寫作的各個環(huán)節(jié)都能得到教師的指導(dǎo)，而寫作素材的指導(dǎo)則是學(xué)生最期望得到指導(dǎo)的內(nèi)容。但學(xué)生在寫作時卻感覺不到教師的存在,認(rèn)為教師“很少指導(dǎo)”的比例竟高達(dá)61.７%，“經(jīng)常有的”的比例為2７.1%，“沒有”的為１１.2%。從這個問題的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),“很少指導(dǎo)”和“從不指導(dǎo)”的比例更是高達(dá)72．9％，學(xué)生感覺不到教師對自己的指導(dǎo),也就無法在老師的直接指導(dǎo)下提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣。與此想對應(yīng)，作文“難得講評”的比例竟也高達(dá)３4%。

照理說,作文指導(dǎo)最需要的是寫作前的指導(dǎo)和寫作后的點評，可惜教師在這些方面卻沒有花費更多的精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師把主要的精力花在對學(xué)生作文的批閱上，僅“作文批閱很認(rèn)真”這一項,學(xué)生的認(rèn)同度就超過了5０%。我們大家都知道,語文教師最苦最累的就是作文教學(xué)，教師在作文教學(xué)中傾注了許許多多的精力，但結(jié)果卻與我們的愿望背道而馳。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于，我們的工夫并沒有用在“刀刃”上。學(xué)生越是無內(nèi)容可寫,就越希望能在這方面得到老師的指導(dǎo)，而教師卻不愿在這方面指導(dǎo)上下工夫,只熱衷于給學(xué)生的習(xí)作批分下定論。正因為教師的指導(dǎo)未切合學(xué)生的實際，作文教學(xué)常常是勞而無功。

此外，教師對作文的態(tài)度也會潛移默化地影響學(xué)生對作文的態(tài)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有73.4％的學(xué)生認(rèn)為語文教師也不一定喜歡寫作,這個比例與學(xué)生不喜歡作文的比例幾乎成正比。由此我們可以推斷,教師自己在寫作方面的“眼高手低”也是造成學(xué)生不喜歡寫作的原因之一。正是這些調(diào)查,讓我找到了學(xué)生不喜歡寫作的真正原因。只有調(diào)整我們的作文指導(dǎo)策略，零距離地走進學(xué)生內(nèi)心世界，把握學(xué)生寫作心理,急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，把主要精力放在對寫作素材的指導(dǎo)上，我們才能幫助學(xué)生解決無內(nèi)容可寫的尷尬，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，真正提高我們作文教學(xué)的效率。(二）、二期課改理念給我的啟悟——作文教學(xué)要回歸生活：做真人,講真話,寫真事，抒真情。

隨著“二期課改”的推行，隨著教育部及我市語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與試行，“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程新理念和語文教育的新思想、新成果已經(jīng)逐步深入人心。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)寫作要“能從自己的學(xué)習(xí)、生活出發(fā),隨時寫下自己的感受,表達(dá)自己的見解,抒發(fā)自己的感情?！薄耙星檎鎿?，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指明:“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和改進,為我們改革注重技巧訓(xùn)練的傳統(tǒng)作文教學(xué)指明了方向。

上海市2004年千校中學(xué)生作文聯(lián)賽打出了“規(guī)范作文、健康作文”的理念。用規(guī)范的語言寫出情感真實、思想健康的作文,這是中學(xué)生作文的最基本要求?！罢鎸崱北臼亲魑牡氖滓瓌t，而現(xiàn)在連最能體現(xiàn)最高作文水平的市作文競賽也不得不要提出這樣的要求，這說明我們的作文教學(xué)形勢是多么的嚴(yán)峻。作文教學(xué)追求出新本無可厚非，但必須建立在語言規(guī)范和真實生活的基礎(chǔ)上。對于道德觀念尚未完全形成的中學(xué)生，作文教學(xué)還承載著語言規(guī)范和道德教育的任務(wù)。為什么孩子始終覺得“無話講”“講真話不易”,缺乏生活積累是一個原因,片面的看重寫作技巧的訓(xùn)練又是一個原因。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分地看重寫作技巧的傳授和訓(xùn)練，而忽略了真感、真情、真悟的指導(dǎo),在無意識中人為地把做人和寫作割裂開來。正是因為生活、做人與作文的割裂，才使學(xué)生筆下缺少“活水的流淌”，自然感到落筆的沉重。要想使作文教學(xué)煥發(fā)新機，就必須充分認(rèn)識到作文的工具性作用。要讓作文重新成為人際交往的工具，成為學(xué)生之間、師生之間情感交流的工具。而要做到這一點，必須要讓學(xué)生寫真實的文章,要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多一些生活體驗和閱讀體驗。要零距離地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活,零距離地引導(dǎo)學(xué)生提高對生活的認(rèn)識，提高學(xué)生的情感品質(zhì)和思維品質(zhì),進而提高學(xué)生的寫作水平,提高學(xué)生的寫作興趣。（三）、日本的“寫作全過程指導(dǎo)”給我的啟迪——作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣。

一些發(fā)達(dá)國家的作文教學(xué)則更注重于“以人為本”。日本和美國的教育家都強調(diào)“在孩子們覺得它們重要之前,過多地強調(diào)寫作技巧的提高,學(xué)生反而對寫作產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒”。日本等國在作文教學(xué)時要求表達(dá)學(xué)生自己的所聞所思所感，他們要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ),寫出真情實感，以培植學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造思維。最近幾年,不少國家在作文教學(xué)中十分強調(diào)寫作對于學(xué)生自己的作用。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該幫助學(xué)生了解寫作的價值所在,作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具,寫作還是一種享受,學(xué)生應(yīng)獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作?！蔽鞣絿彝ㄟ^寫作培養(yǎng)學(xué)生的思想意識和生活意識,把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑。在日本實行的“寫作全過程指導(dǎo)”方案就要求教師在學(xué)生寫作全過程中給予指導(dǎo)。他們強調(diào):只有給予及時的、必要的指導(dǎo),才會增強學(xué)生寫作信心和激發(fā)學(xué)生寫作沖動。在寫作之前,應(yīng)該了解學(xué)生的思想狀況,并提出相應(yīng)的要求;寫好了作文，叫學(xué)生在教室里互相傳閱?！坝米魑拇蜷_相互了解的窗戶,用作文帶動引起共鳴的車輪”。解讀“寫作全過程指導(dǎo)”，我發(fā)現(xiàn)有幾點與我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)是不同的:他們更注重于對學(xué)生思想狀況的了解，作文指導(dǎo)針對學(xué)生的思想實際，既能讓學(xué)生有話可說,有情可抒,又能通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生的思想水平有所提高;“用作文打開相互了解的窗戶”,則把作文當(dāng)作了一種同學(xué)間相互了解,促使全班同學(xué)共同提高思想認(rèn)識水平的交際工具；而通過范文的講評,通過榜樣的示范、成功者的感染,又能激發(fā)其他同學(xué)的寫作熱情，從而帶動其他學(xué)生的寫作興趣,提高整體寫作水平?！皩懽魅^程指導(dǎo)”從寫作的各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生具體的指導(dǎo),不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會更好地生活,更好地品味人生。

以上三個方面,讓我深刻地認(rèn)識到，寫作技巧的訓(xùn)練雖然是重要的,但更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作需求,并進行有的放矢的指導(dǎo)。我認(rèn)為,“寫作全程零距離指導(dǎo)”就是要求語文教師走近學(xué)生生活,走進學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生寫作各環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)，給學(xué)生生活、思想和寫作方面的具體指導(dǎo)。教師要零距離地引導(dǎo)學(xué)生書寫生活、思考生活,提高學(xué)生對生活的認(rèn)識。要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生寫真事，說真話，抒真情。通過寫作全程零距離指導(dǎo)，促進做人和寫作的統(tǒng)一,提高學(xué)生的生活體驗和情感體驗,提升學(xué)生的情感品質(zhì)和思維品質(zhì)。讓寫作指導(dǎo)吻合學(xué)生的寫作需求，從而調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的效率。

二、研究的內(nèi)容和過程

（一)零距離指導(dǎo)學(xué)生“感受”生活，提高學(xué)生的生活體驗和情感體驗。通過前面的調(diào)查我們知道，學(xué)生寫作最大的問題就是無材料可寫，但事實上學(xué)生的生活卻又是豐富多彩的。為什么豐富多彩的生活無法在學(xué)生筆下體現(xiàn)出來呢?為什么一些平凡而有意義的日常生活學(xué)生會覺得不值得書寫呢?這也許跟教師過多地強調(diào)寫作技巧而忽視寫作的價值有關(guān)。寫作本是“記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具”，但在學(xué)生的潛意識里，作文只是給老師批閱的作業(yè)，而教師批閱時看重的是寫作的技巧,強調(diào)的是事件意義的重大,所以生活,特別是平凡的生活，甚至真實的感受全都不在學(xué)生的寫作內(nèi)容之列。離開了生活,學(xué)生的作文自然難寫，也難怪他們會厭煩寫作。要想改變這種長期形成的錯誤觀念,我們不僅要讓學(xué)生明白，寫作是師生之間、學(xué)生之間交流的工具，還要讓學(xué)生知道,教師最欣賞的就是那些平凡生活的真實記錄。這不僅要在我們的批閱和講評中反復(fù)強調(diào),更重要的是，教師要零距離地走近學(xué)生的生活，從師生共同熟悉的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生去書寫自己的生活,在生活的源頭發(fā)現(xiàn)寫作的素材。1、從師生共同熟悉的生活入手,幫助學(xué)生找到“為炊之米”。相對家庭生活，校園生活是我們教師和學(xué)生都熟悉的生活,有共同的體驗和感受。而這,就是我們可以與學(xué)生產(chǎn)生共同語言的地方,也是“零距離”接觸的支點所在。從書寫校園生活入手，可以讓教師更直接地更有效地對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，書寫生活。生活無處不在，素材也無處不在。第一次帶預(yù)初班,我就對校園生活的豐富多彩有了更深刻的理解。六年級學(xué)生的游戲因子似乎特別的旺盛:有把廢紙團成個大球,外面再用膠帶紙粘住，就做成了個大足球在課間當(dāng)足球踢的；有把沙放在一個小布袋里做成沙袋當(dāng)橄欖球扔的；有把小石塊當(dāng)足球在籃球場上踢的;有在草坪上“撞腳饅頭”的；有用紅領(lǐng)巾捆扎住幾個同學(xué)的腳走“蜈蚣步”的;有跳橡皮筋的。大多是全班男女生全體上陣,有的學(xué)生甚至頭上、身上粘滿了草屑急急忙忙上課的。這就是學(xué)生的生活,不用任何加工，我們也能感受到校園生活的豐富多彩,只要我們教師及時地引導(dǎo)學(xué)生去書寫,給他們些肯定,給他們些指導(dǎo)，給他們些呵護,他們的作文就能多一份值得寫的素材,他們的生活就能多一些意義。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活后，我發(fā)現(xiàn)他們寫出了許多精彩的文章,甚至寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能寫出讓人動情的好文章來。這些文章全都不是命題作文,而是在我走近了學(xué)生生活，經(jīng)歷了學(xué)生所經(jīng)歷的事情,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心的值得珍惜的情感之后,我才引導(dǎo)學(xué)生書寫,讓他們自由寫作的。“寫作還是一種享受，學(xué)生應(yīng)獨立地就自己感興趣的和一些重要的題目進行寫作?！睂W(xué)生在書寫自己感興趣的經(jīng)歷，抒發(fā)自己真實的感悟時,他們就把寫作當(dāng)成了一種享受。《值得珍惜的……》寫的是校運會上發(fā)生的事，學(xué)生們因為班中一位運動員的成績被裁判判為無效而群情激昂,他們集體痛罵裁判,集體哭，集體絕食(不吃學(xué)校供應(yīng)的午餐）,而到下午又出現(xiàn)在了運動場上，為的是爭一口氣。那天我勸了半天,也被他們責(zé)怪了半天,但到最后我仍表揚了他們,夸他們都有一顆為班級爭光的心。我告訴我可愛的學(xué)生們，重要的不是獎狀，而是大家的集體榮譽感，這才是最值得珍惜的。那天的日記，每一個學(xué)生都寫得很好，我也批得特別認(rèn)真,并且把許多同學(xué)文章中的精華抄下來，講給學(xué)生聽,拿給學(xué)生看。《第一張獎狀》是學(xué)校舉辦的十月歌會上得的,也是這個班級一年來第一次拿到獎狀,在狂歡中他們?nèi)匀磺宄赜浀萌嗤瑢W(xué)認(rèn)真排練的情景?！兑淮闻c眾不同的家長會》是讓學(xué)生一起參加家長會后寫的?！陡惺苡H情》是在解決了師生間的誤會后寫的。每一個作文題的背后都有一個讓孩子們感動的故事,他們本來就有話要說,只是在老師的指導(dǎo)下,他們把“話”說得更清楚,也更有水平了。只要我們走近了學(xué)生生活，從書寫校園生活入手，我們就能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心生活、感悟生活、參與生活、創(chuàng)造生活,學(xué)生的“筆下活水”就能“源源而來”,寫作就不再成為強迫性的作業(yè)，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自覺的一種需要。在自由的傾訴和書寫中，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,他們也能品嘗到生活的內(nèi)蘊，挖掘出生活中的哲理,寫出更有激情更有水平的文章。對于不會尋找寫作素材的學(xué)生來說，從師生共同熟悉的生活入手,幫助這些學(xué)生找到“為炊之米”顯得更為重要。開始時，教師可以直接告訴學(xué)生可以寫哪些內(nèi)容,能表現(xiàn)怎樣的中心。零距離地給他們最直接最有效的指導(dǎo),讓最不會寫作文的學(xué)生也能做“有米之炊”,就能讓所有的學(xué)生不畏懼寫作，喜歡上寫作。

2、教師要走進學(xué)生的內(nèi)心世界,做學(xué)生的朋友，聽學(xué)生的傾訴。學(xué)生的生活遠(yuǎn)比我們想象的要豐富,也遠(yuǎn)比他們自己想象的要豐富,只是我們不大留意而已。作為語文教師，在走進了學(xué)生圈之后，我才真正感受到了學(xué)生生活的豐富多彩，也深刻地感受到了學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多彩。但是，由于閱歷和感悟能力的限制,有些在我們老師看來很有價值的材料學(xué)生也不一定會看重,一些很富有“生活情趣”的素材學(xué)生也不大去留意,或者只有很少人會留意。這就需要教師走進學(xué)生的生活圈子，關(guān)注呵護好學(xué)生的生活。記得有次天下暴雨，幾乎所有的學(xué)生都濕透了，但他們并不沮喪,早自修散后還不約而同地站在走廊上，想看看老師們到校時淋成“落湯雞”的模樣。但最后校車直接開進了學(xué)校,讓他們喪失了一次“看好戲”的機會。這就是真實“生活”和真實思想，充滿著天真樂觀和童趣。他們把這些真實的想法都寫進了日記,“我們把濕透了的鞋子脫了，光著腳伸在書桌下的報紙上，把濕透的襪子擱在椅子上”,學(xué)生也感慨,語文老師不僅沒有批評我們，還體諒地讓我們坐在座位上回答問題，而政治老師卻把學(xué)生教訓(xùn)了好長時間，還命令學(xué)生必須穿好鞋才允許上課。學(xué)生還說語文老師是眾多教師中的“唯一”。正因為這唯一,學(xué)生才敢把自己的喜怒哀樂說給老師聽，也敢在日記中把自己的真實想法寫進去,我們才走進學(xué)生的內(nèi)心世界,及時把握學(xué)生的思想脈動，并在寫作和做人方面進行有的放矢的指導(dǎo)。如果我們所有的教師都像那位政治老師一樣,學(xué)生怎么還能在渾身濕透之后仍然感受到生活的樂趣，怎么還會感受到校園的陽光燦爛，又怎么會寫出《陽光燦爛的校園》這樣的文章?同樣的，如果我們把學(xué)生所有的課余時間都管得死死的，學(xué)生又哪有時間去創(chuàng)造各種各樣的游戲,又怎么能在游戲中感受學(xué)校課余的樂趣呢？記得六年級第一學(xué)期的表達(dá)中就有這樣的要求:讓學(xué)生敢說想說的話。但讓學(xué)生敢說想說的話的前提必須是建立平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍。教與學(xué)之間本應(yīng)該是平等對話的關(guān)系,在多元的探索中，在互相啟發(fā)的對話中,教學(xué)相長。這不但是新教學(xué)觀念，而且是新的人生觀念。只要我們以一顆寬容的心看待學(xué)生對事物的看法，既寬容待“生”,又寬容待“文”,鼓勵學(xué)生說真話，想學(xué)生所想,樂學(xué)生所樂,說學(xué)生所說,我們就能創(chuàng)設(shè)好寬松的寫作氛圍,走進學(xué)生內(nèi)心，把握住學(xué)生的脈動，“零距離”地指導(dǎo)學(xué)生的做人和寫作。３、教師要換一個角度去體驗學(xué)生的“體驗”、感受學(xué)生的“感受”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、關(guān)愛生活。學(xué)校生活是豐富多彩的，學(xué)生的生活也是豐富多彩的。一些在我們成年人看來沒什么意義的事情，學(xué)生卻會感受到無窮的魅力,感覺到生活、甚至是學(xué)習(xí)的樂趣。如果我們教師也能站在學(xué)生的角度去思考這些內(nèi)容,去感受學(xué)生的感受的話，我們就能及時地給學(xué)生一些點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的意義,引導(dǎo)他們愛上自己的生活。很多時候，一些在我們教師看來沒什么大不了的小事，學(xué)生卻看得很重。有一次拔河比賽，我?guī)У牧?)班得了最后一名。在其他班級同學(xué)的嘲笑聲中，所有的學(xué)生都默默地走進教室,有的埋怨，有的痛哭。我原沒把這事放在心上,但看到他們這么較真，我也特別感動。我沒有像學(xué)生那樣去抱怨運動員“出工不出力”,我感謝他們的參與,并欣喜地告訴學(xué)生是今天的失敗難得地把全班團結(jié)在了一起,我班的收獲比其他班級更多,更值得珍惜。那天的日記，大家都寫得很好，感情也特別真摯感人。作為教師，我們千萬不要用成人的目光去輕描淡寫看待學(xué)生的成敗，而是應(yīng)該站在他們的角度起看待他們的“大事”,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}，要相信他們在經(jīng)受心靈上的洗禮之后，他們會學(xué)會思考,他們會走向成熟。前兩年我教的初三(４)班有個男生，行為紀(jì)律全差，作文更是難得寫完整。有一次，該男生又與我當(dāng)班主任的班中的一男生打架，我在處理這件事情時把他們都狠狠地批評了一頓,各“打五十大板”。事后,這位學(xué)生寫了有“史”以來最長的一篇日記,日記中滿是怨言。既陳述了我班那個男生的可惡，又講了許多該打的理由,還罵我公然偏袒自己班級的學(xué)生,說是對我原先的完美印象在這次事件后消失殆盡了。那天看到這篇文章，我驚奇地發(fā)現(xiàn),他的語言竟是那么地流暢,感情竟是那樣的真摯,思維竟是這樣地清晰。似乎除了對打架的認(rèn)識比較模糊外,竟沒有什么缺點。我沒有“惱羞成怒”，我感覺到了這位學(xué)生身上的怒氣和正氣。評講作文時我還有意識地把它當(dāng)作范文,而經(jīng)過老師的講解和同學(xué)的點評，這位學(xué)生也就明白了自己身上的不足，懂得了該如何和不良行為作斗爭。如果我們能夠換一個角度去感受學(xué)生的感受,體驗學(xué)生的體驗，學(xué)生在寫作時就敢把生活中的委屈、不滿、喜悅、想法都傾訴到作文中去，我們就能通過與學(xué)生的交流,引導(dǎo)他們認(rèn)識生活、關(guān)愛生活，提高他們的思維品質(zhì)和情感品質(zhì),有的放矢地給他們做人和寫作方面的指導(dǎo)。只有在我們語文教師換一種眼光之后，我們才會感受到學(xué)生生活的豐富多彩，才能在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活,引導(dǎo)學(xué)生書寫生活體驗和情感體驗。也只有在學(xué)生寫了真正屬于他們的生活之后，我們在評講學(xué)生的作文時，學(xué)生才會認(rèn)真地聽，認(rèn)真地感受,認(rèn)真地思考自己書寫的內(nèi)容，認(rèn)真考慮自己該如何修改。事實上，也只有在學(xué)生大膽地書寫自己的生活和感受之后，我們教師才會把批改作文的“苦差事”當(dāng)作一件樂事,更“起勁”地給學(xué)生做人和寫作方面的指導(dǎo)。(二）零距離指導(dǎo)學(xué)生“感悟”生活,提升學(xué)生的情感品質(zhì)和思維品質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生找到“為炊之米”,解決了學(xué)生寫作時最頭疼的問題之后，教師還必須承起提升學(xué)生情感品質(zhì)和思維品質(zhì)的責(zé)任。教師要走進學(xué)生內(nèi)心世界,零距離地指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生大膽地抒寫自己的所思所聞所感，并且注意去呵護這種情感，我們就能直接感受到學(xué)生豐富的內(nèi)心世界,并且給他們最直接也最有力的指導(dǎo)。1、收集學(xué)生作文中理性的火花,給學(xué)生做人和作文方面的指導(dǎo)。

中學(xué)語文教學(xué)自有其特殊規(guī)律,它面對的是一群由幼稚走向成熟的青少年。心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生的自我理念（意識）,他們在與別人的比較中認(rèn)識自我，關(guān)注自己的成長,努力向理想的自己靠近。理想的作文教學(xué)，真正把寫作當(dāng)作一種生命運動,當(dāng)作思想的實踐和走向智慧的活動。在這種愉快的精神活動中，教師和學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)自然,發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)現(xiàn)人生和社會。作為語文教師,應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)人格中最重要而美好的因素，如善良、友愛、體恤、孝敬、誠信、寬容等。在作文中要引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)這些內(nèi)容,注重對這些內(nèi)容的體驗。要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，寫自己的情感。作文指導(dǎo),就應(yīng)該把提升學(xué)生的思想品德、情感體驗放在重要位置。

學(xué)生對生活有切身的感受,學(xué)生的文章就有個性，就有生命。語文老師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生找到生活和自我的契合點,除了要做學(xué)生生活的有心人,引導(dǎo)學(xué)生去書寫生活外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高對生活的感悟。在學(xué)生的文章中,或多或少總能出現(xiàn)一些讓我們教師感動的事件和話語,但由于缺少鍛煉和指導(dǎo)的緣故，他們還不懂得如何去表現(xiàn),如何去書寫。教師應(yīng)該留意學(xué)生作文中的這些最精彩的體驗,要肯定他們的“發(fā)現(xiàn)”,要引導(dǎo)他們更好地去感悟生活。

六（4)班有個叫孫英杰的學(xué)生，人長得人高馬大，卻是個雙差生,不僅課上課下紀(jì)律極差，還老是欺負(fù)同學(xué)。但班級日志上卻沒有一個他的違紀(jì)名字,班干部也是敢怒不敢言。有一次,有位男生在日記中陳述了自己當(dāng)值日干部時被孫英杰“恐嚇”的經(jīng)歷，還歷數(shù)了他的眾多“罪行”。我在班中宣讀了這篇日記,并大大地表揚了這位同學(xué),夸他寫得好，夸他身上有正氣,夸他敢于和不良風(fēng)氣作斗爭的勇氣?？吹竭@位同學(xué)得到老師的肯定，許多男生都舉手要求發(fā)言，內(nèi)容全是指出孫英杰犯的錯誤,孫英杰也在課上承認(rèn)了自己的錯誤，表達(dá)了要改變自己的決心。這節(jié)課真正地弘揚了班級正氣,效果也遠(yuǎn)超出了我的預(yù)計。在之后的作文中,學(xué)生不僅敢于書寫自己的心里話，學(xué)會了表達(dá)自己的真感情,還提升了對生活的感悟能力。通過日記的分析和交流，不僅可以“用作文打開相互了解的窗戶，用作文帶動引起共鳴的車輪”，給學(xué)生寫作素材方面的示范,還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的正氣。正因為生活是豐富多彩的,作文水平一般的學(xué)生也能很自然地描寫自己的生活,寫出充滿情趣的作文來。他們的文章中也有許多閃光的東西，只是在很多時候,我們教師常常忽略了這些閃光之處,也常常忽略了這些學(xué)生的思想情感。其實在很多情況下,學(xué)生也會對身邊發(fā)生的事進行理性的思考，在這些思考中也有許多閃光的東西,我們即使不去強求文章的成熟和深邃,學(xué)生也會在思考中變得成熟和深邃。我們教師在批閱作文的時候,應(yīng)該做個有心人，要把學(xué)生一周內(nèi)寫到的各種材料記錄下來，把一些“哲理的火花”也一一記下來,然后在每次日記講評的時候一一分析,讓所有的學(xué)生都能對可以寫的素材有個了解和學(xué)習(xí)的機會，不會尋找材料的學(xué)生還可以根據(jù)分析喚醒自己的生活積累，并把這種積累轉(zhuǎn)化為寫作的素材寫進日記中。更重要的是,通過理性的火花的點燃，學(xué)生會學(xué)會感悟生活。也讓學(xué)生明白,在一些平常的事情中也有著許多值得我們深思的問題和哲理，只有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，才會發(fā)現(xiàn)生活中的哲理，才會逐步走向成長和成熟。

２、把“指導(dǎo)作文”和“指導(dǎo)成長”結(jié)合起來,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的主要任務(wù)是成長,在這種成長中，有苦悶也有不滿，這些恰恰是成長的內(nèi)容，也是促使他們成長的原因所在,而這些也最應(yīng)該寫進作文中去。當(dāng)然我們教師更應(yīng)該在學(xué)生的成長過程中進行指導(dǎo)，要把“指導(dǎo)作文”要和“指導(dǎo)成長”結(jié)合起來,用教師理性的火把去點燃學(xué)生頭腦中的思維之光。

前兩年的初三（4)班，有位同學(xué)的父親和哥哥一起遇到了交通事故，面對突如其來的災(zāi)難，面對身邊同學(xué)的不幸遭遇，這個班級的學(xué)生自發(fā)地捐款,給予必要的同情。但其中有個學(xué)生在《青春,永不擊垮》一文中,還學(xué)會了從更深的角度去思考。我及時地在日記點評課上把這篇日記讀給學(xué)生聽，并讓更多地學(xué)生從中領(lǐng)悟生命的意義。事實上,他們也從文中感悟到了青春的堅強，也學(xué)會了站在更高的角度去思考問題,思考生活。當(dāng)然,更多的時候，學(xué)生還不會進行理性的思考，他們還習(xí)慣于站在感性的角度去思考自己的遭遇。記得有位學(xué)生在班干部選舉落選后寫的《期待溫馨》一文中這樣寫：“回想起今天早上交語文作業(yè)時附帶的那張未交作業(yè)的同學(xué)名單,心中仍有陣陣隱痛。那張名單上還有曾給過我許多幫助的同學(xué)，還有難得忘記作業(yè)的學(xué)習(xí)委員。而現(xiàn)在我嘗到了那種滋味——最期望得到一個溫馨之家時卻沒能得到?！彼€把這歸結(jié)為“善有善報，惡有惡報”。學(xué)生在文章中書寫的正是他的真實的想法,那是感情的最真實的流露。在欣喜之余，我也深刻地感覺到,記下未交作業(yè)的同學(xué)名單正是他這個課代表的職責(zé)所在，他的負(fù)責(zé)不該受到這樣的不公,這樣下去對他和同學(xué)的成長都是不利的。為此，在班內(nèi)肯定了他的所作所為之后，讓更多的同學(xué)從內(nèi)心去反思自己的行為,而這位學(xué)生也獲得了更多地自信。

在現(xiàn)代快節(jié)奏的生活中，我們不僅要呵護好學(xué)生的生活體驗和情感體驗,需要給他們時間讓他們?nèi)ジ惺艹砷L中的喜怒哀樂,而且要給他們做人方面的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會用更理性的目光去看待生活,去書寫生活。實際上,學(xué)生在生活的表達(dá)是不需要別人教的，因為他們具有能動機制——知道要解決什么樣的問題,清楚要對什么人說,明白要收到什么樣的效果,也就知道該說些什么,怎么說。教師要讓學(xué)生感到不僅在寫作文，而且是在解決生活問題，學(xué)生的思維活動就能圍繞著解決實際問題轉(zhuǎn),作文所調(diào)動的是學(xué)生的生活意識。同時還要讓學(xué)生明白,教師的指導(dǎo)不僅是在指導(dǎo)作文,更是在指導(dǎo)做人，指導(dǎo)成長。把指導(dǎo)成長和指導(dǎo)作文結(jié)合起來,我們收獲的也就不僅作文水平的提升,更是思維品質(zhì)和情感品質(zhì)的提升。(三)零距離進行習(xí)作交流，提高學(xué)生的交流欲望和寫作興趣。

日本的寫作全過程指導(dǎo)認(rèn)為,“用作文打開相互了解的窗戶，用作文帶動引起共鳴的車輪”。美國的教育家們都相信，“教師會寫作,學(xué)生就會寫得更好”。為此,他們強調(diào)：寫作教師自己必須寫作。初中學(xué)生對教師很崇拜,處處都要模仿，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理去影響學(xué)生對寫作的興趣。而教師自己的寫作對學(xué)生的作文活動同樣具有生動的示范意義，而與學(xué)生的零距離交流則能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。1、通過教師下水作文的激勵,激發(fā)學(xué)生的交流興趣和寫作欲望。在前文的那張調(diào)查表中有一項“教師是否喜歡寫作文”的問卷調(diào)查,沒想到竟有7３.4％的學(xué)生不知道自己的語文教師是否喜歡寫作，我們很難想象，一位寫作教師如果不喜歡寫作又怎么能教好寫作；而學(xué)生不知道教師喜歡寫作，又怎么會輕易地喜歡上寫作。所以，要想讓學(xué)生喜歡寫作，我們教師首先應(yīng)該喜歡上寫作，至少也要讓學(xué)生感到你喜歡寫作,熱愛寫作。我相信我們語文教師的寫作水平應(yīng)該都不會差，自然也能或多或少發(fā)表一些作品。但在很多時候,我們不會輕易地在學(xué)生面前讀自己的作品，要么認(rèn)為不值一提,要么認(rèn)為不值得在學(xué)生面前炫耀，何況在很多情況下學(xué)生對我們的作品也不大會理解得了。以前我也這么想,在文章發(fā)表之后,總喜歡一個人偷偷樂，甚至還會在同事面前“謙虛”一番。但當(dāng)我面對全體學(xué)生朗讀自己的《請珍惜這一份信賴》一文時，我才發(fā)現(xiàn),他們產(chǎn)生了強烈的共鳴。那天的課堂氣氛很好,效果也特好。我知道通過這一堂課，我和學(xué)生的距離再一次被拉近。同時樹起的還不僅是教師的崇高形象，還有那教師在寫作方面的“垂范”。這次讀自己的文章，不僅在無形中提升了教師在學(xué)生心目中的地位，而且讓學(xué)生明白了教師對作文的興趣和水平。更主要的是，我讓學(xué)生明白，寫的作文不單是應(yīng)付給老師看的，更重要的是寫作是思想感情交流的一種方式。這之后，學(xué)生更愿意把自己的心里話寫進作文里，抒發(fā)著自己的真情實感，真誠地把老師當(dāng)作朋友在進行心與心的交流。

在絕大多數(shù)情況下，我們教師只是充當(dāng)著學(xué)生作文的批評者。教師批評學(xué)生的文章似乎是天經(jīng)地義，也不大去考慮被批評者的真實感受；卻沒有想到學(xué)生更喜歡對老師的文章評頭論足，評價時也更是激情滿懷。即使是那篇我自以為水平很高的《師恩難忘》，學(xué)生也竟是先找缺點,都認(rèn)為寫第一位恩師時素材太單一，見我“惱羞”并不“成怒”，他們就得意地、千方百計地找出老師“大作”的不足,努力地發(fā)表自己的“高見”。在他們自發(fā)的爭論中，我突然發(fā)現(xiàn)自己一直期盼的正是學(xué)生對作文的這種高漲的參與熱情，最希望得到的正是學(xué)生活躍的思維能力。每一次當(dāng)我把自己寫的同題材下水作文發(fā)給學(xué)生、讓學(xué)生當(dāng)范文學(xué)習(xí)的時候,課堂上的氣氛總是最活躍,學(xué)生的思考也總是最深刻。值得我們珍惜的除了學(xué)生敏銳的思維和純真的熱情外，還有作文課上營造的那種氛圍,那種交流評價作文時高漲的參與熱情。正是在這樣高漲的熱情中,學(xué)生不僅能在無意中學(xué)到寫作的技巧，而且還可以極大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，拓寬他們的寫作思維,讓他們品嘗到寫作本有的樂趣。這種氛圍，這種點評，擺脫了作文中的理性評價，更多地從感性的角度感悟到作文的樂趣,感悟到評講作文的無窮魅力。

交往理論認(rèn)為才能吸引對人際交往起著十分重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的知識和能力，讓學(xué)生感到交往中蘊含著智力價值。而教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交流自己的下水作文，不僅可以增強自己的人格魅力,增加對學(xué)生的吸引力,提高指導(dǎo)作文時的“信任度”,還可以給學(xué)生精神享受,讓學(xué)生對作文產(chǎn)生好感,給他們最有效的寫作動力。2、零距離進行習(xí)作指導(dǎo),樹起學(xué)生的寫作信心和寫作熱情。在傳統(tǒng)的作文評價中,更多采用的是整體評價的評價方法，對學(xué)生的作文要求進行面面俱到的評價，而事實上不要說學(xué)生的作文，就是我們語文教師的作文也不可能各方面都很優(yōu)秀,那種傳統(tǒng)的評價方法不僅有點“苛刻”,而且給學(xué)生更多的是模糊的評價,令學(xué)生感到無所適從。只有改變傳統(tǒng)的作文評價方法,努力挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”，肯定學(xué)生作文中的點滴進步，讓每一位學(xué)生能夠明白自己作文中的優(yōu)點,并且引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)點“發(fā)揚光大”，對學(xué)生的作文指導(dǎo)才會更有的放矢,才會消除學(xué)生對作文的畏難情緒，讓學(xué)生體驗作文成功的樂趣,培養(yǎng)對作文的興趣。

每個人都有希望得到他人和社會肯定的需要，學(xué)生更是如此。他們希望能得到老師的肯定，但千篇一律的高分卻無法長久激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這就需要我們改革傳統(tǒng)的作文評價方法，肯定學(xué)生作文中的點滴優(yōu)點,讓所有學(xué)生都能擁有作文成功的體驗。事實上，學(xué)生作文中總有些散落的珍珠，因為各種各樣條件的限制，他們還不懂得如何把這些珍珠串起來，甚至還未意識到這些是珍珠。如果我們把學(xué)生作文中的點滴值得肯定的地方用最簡單的“!”標(biāo)注一下，告訴學(xué)生“！”就代表著“好”!如果我們學(xué)生的作文和日記中布滿了大大小小的“！”，我相信，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中藏著許多“珍珠”的時候,他們的寫作心理會得到最大的滿足,從而從心里認(rèn)同寫作，喜歡上寫作。正是在這樣的欣喜和激動中,學(xué)生對作文的感情會減少一點麻木,而多一份切身體驗。我們語文教師應(yīng)該負(fù)起這樣的責(zé)任，幫助學(xué)生撿起散落的珍珠,并告訴他們串起這些珍珠的方法。在學(xué)生學(xué)會串起這些珍珠的時候,他們會產(chǎn)生雙重的驚喜，不僅學(xué)到了寫作的技巧,而且發(fā)現(xiàn)了自己作文的價值——永遠(yuǎn)有撿不完的“珍珠”!當(dāng)然，要幫助學(xué)生找出大大小小的“珍珠”是非?；ㄙM教師的精力的。但是這樣的批改恰恰能讓所有的學(xué)生都能感覺到教師就在他們的身邊，用教師的筆在零距離地給學(xué)生肯定，也學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對他們的作文的興趣。把總體評價細(xì)化為對點滴進步的肯定之后,我們也會在無意中對學(xué)生作文中運用到的寫作技巧進行肯定,給學(xué)生最直接的指導(dǎo)。而學(xué)生看到自己作文中的閃光點，也能懂得一些必要的寫作技巧。寫作技巧融合在批改和點評當(dāng)中，既拋開了無聊的技巧訓(xùn)練，也更容易讓學(xué)生接受教師的寫作指導(dǎo)。教師可以借助點滴肯定,可以把學(xué)生已經(jīng)具備的表達(dá)能力引向自覺的寫作，并使之升華,成為自覺寫作的能力。

作文指導(dǎo)要注重發(fā)現(xiàn)的過程,思考的過程,寫作的過程，要給予學(xué)生及時的、必要的指導(dǎo)，要增強學(xué)生的寫作底蘊和寫作信心。只有零距離地走近學(xué)生生活，了解學(xué)生的寫作心理,在寫作的各個環(huán)節(jié)零距離地給學(xué)生指導(dǎo),我們才能零距離地把握學(xué)生脈動,無聲地調(diào)動學(xué)生的寫作激情。三、研究的成果和收效

開展課題研究三年多來，通過“寫作全程零距離指導(dǎo)”的研究和實踐，學(xué)生的寫作積極性得到了激發(fā),學(xué)生的作文水平也有了很大的提高。更難以可貴的是，在原本作文水平較差的農(nóng)村中學(xué)，涌現(xiàn)出了一大批寫作水平極為出色的寫作小苗子，并且?guī)恿巳W(xué)生作文水平的達(dá)到面積提高,也帶動了全校作文教學(xué)水平上了一個臺階。(一）探索并初步形成了一套“寫作全程零距離指導(dǎo)”方案,有了一套能激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效策略。1、寫前“零距離”：多講感悟，少談技巧。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，謀篇布局、精心構(gòu)思是作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。但學(xué)生最頭疼的不是技巧，而是素材。寫前“零距離”，就是要求教師在學(xué)生寫作前走進學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、創(chuàng)造生活、書寫生活。因為有了對生活的感悟，有了生活體驗，學(xué)生寫作時就能“筆下活水源源來”，寫作就不再是苦差使。有了對作文的興趣,有了主動的寫作，他們的寫作技巧自然會進步,作文水平自然會提高。

２、命題“零距離”：注重引導(dǎo),少些桎梏。真正的文學(xué)創(chuàng)作都是先有素材,后有命題的。而我們的作文教學(xué)則反其道而行之，總是在有了命題之后，才讓學(xué)生會尋找寫作的素材（當(dāng)然這也是必要的)。但是在日常的日記寫作時,也應(yīng)該像文學(xué)創(chuàng)作一樣,讓學(xué)生學(xué)會從生活中去尋找素材,去構(gòu)思作文題目。命題“零距離”就是要求教師身入學(xué)生生活，心入學(xué)生生活，從學(xué)生的生活中去發(fā)現(xiàn)有意義的事件，去尋找值得寫的素材。也只有這樣,學(xué)生提筆時就能感到有內(nèi)容可寫。也能引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)素材,并由生活素材去寫作、去感悟生活。

3、選材“零距離”:注重真實，少談典型。在我們平時的作文教學(xué)中,常常要求學(xué)生在選材時選取典型的事例，表現(xiàn)典型的主題,這本無可厚非。但是恰恰是在選材方面的條條框框的要求限制了學(xué)生的思維,甚至逼迫學(xué)生去虛構(gòu)一些不真實的事件,走上遠(yuǎn)離作文本質(zhì)的訓(xùn)練之路。選材“零距離”就是要求學(xué)生寫真實的事，表現(xiàn)真實的情感。也只有在真實的事件上學(xué)生才能寫出真實的感受,寫出像樣的文章來。同時我們還必須明白，平時的日記和作文都是在指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材,積累情感體驗和生活體驗。說得更功利些，就是在為中考準(zhǔn)備備考作文。離開了真實,離開了情感品質(zhì)和思維品質(zhì)的提升,我們平時的作文指導(dǎo)也就失去了意義,失去了價值。

4、批閱“零距離”:注重點滴，少談?wù)w?？梢赃@么說，幾乎所有學(xué)生的習(xí)作中都有其閃光的一面,但很多時候,這些“閃光點”常常被“掩埋”在整體評價的“泥沙”中。不被我們重視,學(xué)生自然也感覺不到。批閱“零距離”,就是在學(xué)生不在面前的時候,也像學(xué)生在面前一樣，一句一句給學(xué)生分析，肯定學(xué)生作文中的點滴進步,讓每一位學(xué)生能夠明白自己作文中的優(yōu)點,引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)點“發(fā)揚光大”。我們就能激發(fā)所有學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的效率。

５、講評“零距離”:重在交流，不求完美。從某種意義上說,講評比寫作更重要,也更能給學(xué)生有價值的指導(dǎo)。但很多時候，講評