《看雪》教學設計優(yōu)秀

《看雪》教學設計優(yōu)秀

《看雪》教學設計優(yōu)秀

作為一名無私奉獻的老師，時常需要預備好教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應當怎么寫呢？下面是我細心整理的《看雪》教學設計優(yōu)秀，歡迎大家共享。

《看雪》教學設計優(yōu)秀1

教學目標：

1、學會8個生字，及由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

2、讀懂課文，知道臺灣是我國領土的一部分，了解臺灣兒童憧憬北京，北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美妙愿望，激發(fā)同學的.愛國情感。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

把握生字詞、理解課文內容

教學時間：

兩課時

教學預備：

課件

教學過程：

第一課時

教學內容：

初讀課文、識記生字、指導書寫

教學步驟：

一、揭題。

今日我們要學的課文是講臺灣省的小伴侶看雪的故事。

二、出示地圖。

了解臺灣省的位置，介紹臺灣省的有關歷史狀況，知道臺灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國母親的懷抱，但它仍是我國領土的一部分。

三、自讀課文。

1、自由輕聲讀，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。

3、標出自然段的序號。

4文章講的是一件什么事？

四、檢查自讀狀況。

1、這篇文章分幾自然段？

2、指名分段讀課文、正音。

3、說說文章主要講的是什么？

五、指導學習生字詞。

1、認讀生字并給生字組詞。

學會字：講打指接驚故候奇

會認字：省店櫥指接講鋪毯銀仗

2你認為哪些字難認？想什么方法記住的？

“驚、省”是后鼻音。

“銀”是前鼻音。

3、你認為哪些字難寫？

故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中間的一小豎。

4、指導寫字。

（1）看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

（2）完成“我會寫”。

《看雪》教學設計優(yōu)秀2

教學目標：

1．情感價值觀：觀賞西湖雪后美景并理解超凡脫俗的文人雅趣。

2．學問和技能：了解有關狀況，積累文言詞語，培育閱讀力量；理解文章內容，把握感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

3．過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精致的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。

教學重點：背誦課文，積累文言詞語，學習白描的手法。

教學難點：理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

課時支配：一課時

教學過程：

一導入激趣

古代文人往往志趣高雅，如劉禹錫，雖身居陋室，卻“調素琴”、“閱金經(jīng)”，不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下，悠閑見南山”，其實，現(xiàn)代人也可做一些雅事，查找一些雅趣：比如春可春游，夏可于乘涼之時數(shù)星星，秋可賞楓葉。請同學們建議一下，冬天有什么雅事可為呢？（看雪）

雪景和月景等美妙的景物都是“賞”的，為什么不是《湖心亭賞雪》呢？這個問題我們待會兒再來探討。

好，今日，就讓我們一起到湖心亭看雪。（板書課題）

請問同學們：題中的“湖”指的是哪一個湖？（西湖）

好，讓我們向著西湖動身。我有一個想法：吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來，咱們來一個西湖詩賽：以小組為單位，背誦和西湖有關的詩篇，看哪個組背得最整齊、聲音最響亮。由老師提示詩題。

（飲湖上初晴后雨蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃沫總適宜。

錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西……

曉出凈慈寺送林子方楊萬里究竟西湖六月中……）

二讀通文意

我已經(jīng)沉醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中，沉醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖，張岱的《湖心亭看雪》不行不讀。請大家把課本翻開到205面，聽老師朗讀全文（配樂）。

請同學自由讀，再請同學齊讀。

1、找出不熟悉的字，老師正音。

擁毳(cuì)沆碭(hàng)(dàng)霧凇(sōng)打更(gēng)鋪氈(zhān)

2、請大家結合課下注解讀這篇短文，把難以疏通的字詞加上記號。

3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來爭論、解決，做相關檢測題。再請同學兩兩合作，一人讀原文，一人翻譯。

3、整體感知：文章敘了一件什么事？（明確：賞雪。板書：敘雅事。）

三讀懂文旨

讀通文意是學好一篇文言文的第一層次，讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎？有沒有什么懷疑？能在學習的過程中發(fā)覺問題、提出問題本身是一種力量。咱們比一比，看誰獨具慧眼，能發(fā)覺有思索價值的問題。

同學提問，師生共同爭論解決。

張岱，字宗子，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感心情。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

老師也有兩個問題想和同學們爭論爭論：

1、文章結尾寫道“舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”，很明顯，在舟子眼里，“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞，在你們眼里，覺不覺得張岱“癡”呢？為什么？

依據(jù)同學發(fā)言的狀況作提示：張岱“癡”的對象是什么？

明確：山水。

有言道“仁者樂山，智者樂水”，如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人？

明確：仁人智士。超脫于世俗。

反過來看舟子之見又是怎樣一種見解？明確：愚人之見。俗人之見。

在當時那個社會里，是和舟子持同樣見解的人多呢，還是和張岱一樣超脫的人多？從文中的哪一個字可看出來？（獨）

“獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子？

明確：《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”，又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上，張岱與他們堪稱知音。

2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否沖突？

明確：不沖突。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨，舟子乃一俗人，不行能與之產(chǎn)生心靈的溝通，孤獨感由此而來。

這樣的張岱，渴望的正是與人心靈的溝通，到亭上巧遇兩人，那兩人大喜，張岱又何嘗不是大喜？因此，“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強飲三大白”后，才“問其姓氏，是金陵人，客此”，這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識，同是天際淪落人”！

3、你還認為是在“賞雪”嗎？悟悟主旨：

本文用清爽淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象，表現(xiàn)了湖中人的雅趣和的志趣（遺世獨立，高潔傲岸），含蓄地表達了對故國（明朝）的懷念之情。

小結：在淡淡的敘事中，的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。（板書：抒超脫情致）

四美讀文章

1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界，設想你即張岱，搖頭晃腦讀文章一遍，讀出情感，讀出韻味。

2、讀后點評

五品讀精妙語段

在反復的傾聽中，同學們最愛的是文中的'哪一段文字？

明確：寫景的文字。（板書：繪奇景）

一杯好茶需要漸漸地品，才能收獲每一縷茶香，一段好文細細地品，才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法，也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共觀賞”。

1、指名讀，其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面。

試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。（明確：清爽、淡雅、空闊。）

２把這段文字換為“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”如何？為什么？此處的三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同？

明確：不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠，改后無法體現(xiàn)。此處的三個“一”極言物與人之小，“上下一白”的“一”極言大自然之大，兩相比照，景致更為奇怪。

“?！北臼怯脕硇稳菸锏?，此處用來形容人，有何妙處？

明確：表明人與物合為一體，與大自然合為一體，正所謂“天人合一”。

假如刪去“與余舟一芥，舟中人兩三?！睍鯓樱?/p>

明確：單調，了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

4、假如讓你依據(jù)這段文字畫一幅畫，你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好？為什么？

蘇軾有詩云“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總適宜”，此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”？

5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文？它們的共同點是什么？

明確：《天凈沙秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸實不加渲染，只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

引申：白描可用于繪景，也可用于寫人。寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質的特征即可。如描繪魯迅：矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā)，一字型的胡須。

請一生為模特，其它同學現(xiàn)場白描之。

6、背誦競賽指名背全班背

六語文活動

在《紅樓夢》里，賈寶玉和一群女孩子喜愛吟詩作賦，他們組織了一個詩社，定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今日咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文，也來喧鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花：花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句，吟不出，罰唱與雪有關的歌……

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。高適《別董大》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。王維《觀獵》

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪。柳宗元《江雪》）

《看雪》教學設計優(yōu)秀3

【教學目標】

1、了解和寫作背景，并背誦全文。

2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

3、賞析獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

4、感受遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。

【教學重點】

深化理解本文的寫景特點

【教學難點】

理解的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關系

【課題支配】

一課時

【教學要點】

同學朗讀課文，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導同學把握“白描”這一描寫手法；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。

一、導語：

說到西湖，大家肯定會信手拈來許多詩文，今日我要考考大家（搶答）：春天的西湖？夏天的.？晴天雨天的？（分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》）今日，我們再觀賞冬天的西湖。

二、朗讀，整體感知

自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

崇禎（chóngzhēn)毳(cuì）衣霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)

喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

師配樂朗讀。

生仿照，自選對手，PK朗讀。

生點評后在齊讀。

三、景物觀賞

1、既然是“湖心亭看雪”，看到怎樣的雪景？

（找出文中語言并賞析）

-->“霧凇……舟中人兩三粒而已”

一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營造了清寂、空曠、混沌的境界，接著，落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生心情。

2、（多媒體顯示兩幅圖）哪一幅更像張岱看到的西湖雪景？（一個素雅，一個濃墨重彩）

（從直觀視覺上感覺白描）

引出白描（多媒體顯示《天凈沙。秋思》的插圖即白描釋義）。抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾畫出事物形象的方法。

3、女生齊讀第一段

四、研讀賞析，品嘗情感

1、時間：看雪的時間是什么時候？更定時分。

冬天的凌晨冷到什么程度？“湖中人鳥聲俱絕”

為何偏偏選擇這個時間去賞雪？說明他怎樣的志趣？

-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

2、人物：是一個人去賞雪嗎？不是，還有舟子。

為何用“獨”呢？反映他怎樣共性特點？

-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣？

-->愁悶、惆悵，淡淡的哀愁（插入簡介）

張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等（尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，只靠“夢億”來尋求心靈的安慰）

4、本文寫于明亡之時，卻為何用明號紀年？

-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

5、本文不僅寫了一個人夜晚去賞雪，其次段還記敘了什么？

-->偶遇金陵人。

為什么不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”？

A、也是客居此地；同是天際淪落人，相逢何必曾相識。

B、金陵，南京，明朝開國定都南京，示意他對故國的思念。

男生齊讀其次段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延長，比較閱讀。

你認為柳宗元和張岱能成為精神上的伴侶嘛？

六、小結：

多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云癡，誰解其中味?！苯?jīng)過這堂課的學習，你應當理解的那份癡心了吧！

七、作業(yè)：

用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

《看雪》教學設計優(yōu)秀4

【教學預備】

１、同學預習課文，劃誕生字。收集臺灣風景名勝的資料。

２、課件預備：北國雪景風光及音樂片段。

３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、復習導入

１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰情愿背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民原來就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N緣由，直到今日，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今日，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真實地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

１、自讀課文，劃誕生字，借助拼音讀準字音。

２、小組內自查：留意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、課件出示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

同學自由讀、齊讀、指名讀。

４、借助嬉戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價?！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié)，采納多種方法、創(chuàng)設好玩的教學情境，不斷地復現(xiàn)所學的詞語，讓同學快歡樂樂地熟悉生字，為閱讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

１、出示中國地圖，請同學在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

２、觀賞北國雪景風光音樂片。

３、自由暢談：觀賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

４、假設你就是臺灣的小伴侶，你肯定憧憬北京的雪景，那么帶著對北京雪景的憧憬，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯(lián)系同學已有的閱歷世界，讓同學觀看北國冬日的雪景，將同學帶入學習情境之中，調動同學學習的愛好，從而更深地體會臺灣小伴侶對雪、對北京的憧憬之情。

四、指導寫字

１、老師在田字格里范寫“奇”。請同學觀看字的結構，寫時應留意什么。這時老師再邊寫邊提示筆順。同學在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、范寫“指”字，同學運用以前所學的學問了解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其余生字請同學自己觀看、書寫。