認(rèn)識6和7教學(xué)反思8篇

認(rèn)識6和7教學(xué)反思8篇認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇1

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生第一次接觸難以理解，因此在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)學(xué)問，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀看生活中的角，逐步抽象出角；通過觀看、操作、演示、驗(yàn)證、商量等活動，讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念；通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角〞；通過直觀感知，抽象出角的幾何圖形，并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外，在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使課堂教學(xué)成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的寬闊天地。

整個這節(jié)課，比較勝利的有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課我留意了讓學(xué)生動手操作、小組商量、全班匯報溝通，讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識角；在小組商量中，有機(jī)會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補(bǔ)充。學(xué)生在溝通中互相啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的互相碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

2、教學(xué)思路設(shè)計清楚。

在設(shè)計本節(jié)課的時候，我充分討論了教參，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容，第一部分是角的認(rèn)識，第二部分是比較角的大小，第三部分是畫角。然后再細(xì)心設(shè)計每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在歡樂中學(xué)會每一個學(xué)問點(diǎn)。

3、采納現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，我在ppt中插入了視頻動畫“紅角與藍(lán)角的爭辯〞，這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、給每個學(xué)生機(jī)會，敬重每個孩子的進(jìn)展。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的主動性，使每個學(xué)生都參加到活動中來，尤其是在畫角的時候，讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角，并一一指導(dǎo)，展示部分學(xué)生的作品。

雖然，這節(jié)課有以上勝利之處，但也有許多缺乏，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及緣由分析如下：

整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角，雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認(rèn)識，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可。

在講解角的特點(diǎn)這一部分的時候，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角，比方情景圖中，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)覺了角，鐘表的時針和分針組成了一個角。〞這樣子，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角，只會指不會說。

在比較角的大小時，學(xué)生自己動手做了角，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長短無關(guān)時〞，也可以搜尋一些網(wǎng)上的動畫演示，讓一個角的邊加上，再加長，縮短，再縮短，讓學(xué)生觀看這個角的大小是否改變，這樣學(xué)生更易于理解，也不會產(chǎn)生視覺疲憊，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。

在練習(xí)的設(shè)計上，也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計，新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生做題的主動性，讓枯燥的練習(xí)變得生動好玩。

5、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)，有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的主動性，還需要學(xué)習(xí)。

聽了導(dǎo)師的課，我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)〞，我想因?yàn)橛羞z憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)覺，才會漸漸進(jìn)步，所以，我會始終努力。

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇2

學(xué)情分析：

從課前調(diào)查實(shí)際來看，對于乘法，學(xué)生聽說多，但真正理解少，沒有到達(dá)真正建構(gòu)。從低中段兒童的認(rèn)識特點(diǎn)來看，學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力弱，這給學(xué)生學(xué)習(xí)理解乘法的意義造成困難。因此，教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中，動手操作中，直觀感悟，對比體驗(yàn)，逐步體會乘法的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自主建構(gòu)。

教材分析：

乘法的初步認(rèn)識是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》〔人教版〕第三冊44頁的內(nèi)容，例題從學(xué)生活動情境提供同數(shù)相加的式子引出乘法運(yùn)算，通過學(xué)生動手操作、觀看、探究、溝通等學(xué)習(xí)活動逐步體會乘法的意義。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，也是以后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生體會乘法的意義，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

初步理解乘法的含義，認(rèn)識乘號，會讀寫乘法算式，培育學(xué)生初步觀看、分析、推理、動手操作能力。

過程與方法：

通過學(xué)生動手操作、觀看、探究等活動，經(jīng)受乘法的抽象概括過程，體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。

情感看法與價值觀：

感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步幾發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對數(shù)學(xué)學(xué)問的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解乘法的含義，認(rèn)識乘號，會讀、寫乘法算式。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會乘法的意義，理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。

教學(xué)思路：

本節(jié)教學(xué)，對現(xiàn)行教材不是一般性呈現(xiàn)，而是進(jìn)行創(chuàng)造性處理，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生寬闊的活動空間和探究空間，讓學(xué)生主動參加，樂于探究，自主構(gòu)建，勇于創(chuàng)新，進(jìn)展思維。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。借助學(xué)生熟識、喜愛、現(xiàn)實(shí)的公園娛樂園情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對乘法產(chǎn)生親切感。

2、動手操作，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)，說一說，寫一寫，讀一讀等數(shù)學(xué)活動中探究乘法的意義，有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，有利于學(xué)生主體意識的培育，有利于學(xué)生獨(dú)特化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。

3、拓展練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習(xí)，增添學(xué)生應(yīng)用意識，培育學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的能力。

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇3

教材是教學(xué)資源之一，它為我們老師的教學(xué)提供主要的教學(xué)內(nèi)容。但是，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，教師提供的教學(xué)內(nèi)容就不應(yīng)當(dāng)僅僅只有教材上提供的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體上課的環(huán)境、時間、目的而有機(jī)增加、修改教材，當(dāng)然教材中承載的數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的要求，教師不能夠任意轉(zhuǎn)變。

我執(zhí)教的這節(jié)課，關(guān)于教材主要做了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

〔一〕關(guān)于主題圖

1、把靜態(tài)的10只鴿子轉(zhuǎn)變成動態(tài)的9只鴿子，又飛來了1只鴿子，使學(xué)生經(jīng)受9增加1就是10的過程。

2、把遠(yuǎn)處模糊的樹木清楚化，具體成10棵數(shù)，豐富學(xué)生數(shù)數(shù)的對象。

3、借助課件，把畫面中全部的物體全部動態(tài)，而且這里的交互性特別強(qiáng)，可以從任何物體開始數(shù)，方便學(xué)生用點(diǎn)數(shù)法正確數(shù)出10個物體。

4、借助課件，幫助學(xué)生感受“生活中的事物——學(xué)習(xí)用具——數(shù)學(xué)符號〞的抽象過程。

〔二〕關(guān)于10的分合

1、小組合作學(xué)習(xí)形式，要求不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)：

有的小組合作有序、有的小組合作無序；有的學(xué)生能夠想出多種分合方法、有的學(xué)生只能夠想出一種分合方法；有的學(xué)生能夠有序想出多種分合方法、有的學(xué)生不能夠有序想出多種分合方法。

2、操作基礎(chǔ)上整理：同樣整理分有序和無序，還有的學(xué)生能夠從一組分合想到另外一組分合。

〔三〕關(guān)于練習(xí)

1、在學(xué)習(xí)活動中處理相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生輕松完成。

2、練習(xí)中先提問題，幫助學(xué)生理解題意，使學(xué)生明確練習(xí)目的，練習(xí)更落實(shí)。

教材的轉(zhuǎn)變，使我上課得心應(yīng)手，教法和學(xué)法融和，課上學(xué)生和我成為好朋友，彼此共同就“10的認(rèn)識〞進(jìn)行討論。這節(jié)課的教學(xué)，有如下三點(diǎn)體會：

第一，教方法的教學(xué)使得學(xué)生越來越聰慧。

大家都知道數(shù)是在數(shù)的過程中產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)10以前已經(jīng)認(rèn)識了1——5、0、6個7、8和9，對于數(shù)數(shù)不是生疏的，可是我在教學(xué)中并沒有因?yàn)槭熳R就淡化了數(shù)數(shù)過程，要知道我們的教育對象只有6、7歲，學(xué)問需要在具體的活動中練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為能力，所以我請學(xué)生先數(shù)主題圖中的具體對象：9個小朋友、9只鴿子，然后借助“又飛來一只鴿子，還是9只鴿子嗎？不是9只，那是幾只呢？〞使學(xué)生在數(shù)的過程中初步認(rèn)識10，也滲透了“數(shù)是在數(shù)的過程中產(chǎn)生的〞。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，我發(fā)覺學(xué)生的數(shù)數(shù)能力提高了，而且知道了“遇見要了解某個事物有幾個的時候，就需要去數(shù)數(shù)。〞這樣教方法的教學(xué)使得學(xué)生越來越聰慧。

第二，分層教學(xué)解放了學(xué)生和老師。

在進(jìn)行10的分合教學(xué)時，我設(shè)計的學(xué)生分組進(jìn)行，可是對學(xué)生討論的成果不做統(tǒng)一的要求，因?yàn)椤安煌膶W(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)速度是不一樣的〞，有的小組是完好的；有的小組是不完好的；有的小組是無序的；有的小組是有序的。因?yàn)槲易约侯^腦中沒有對學(xué)生肯定要到達(dá)什么樣的討論結(jié)果的界定，在上課中我真正投入到學(xué)生的討論中去做個參加者，同時學(xué)生也放開手腳自我探究，這樣解放了學(xué)生和老師，使得課堂真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，出現(xiàn)了多種多樣的操作結(jié)果，我現(xiàn)場選擇兩個小組的結(jié)果全班溝通，使學(xué)生既明白了自己的操作是否正確，又了解了同伴的操作結(jié)果，最終提煉成為完好的、有序的五組10的分合，即書本第65頁出現(xiàn)的填空部分。

尤其是第一小組的討論結(jié)果出現(xiàn)了0和10，我依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景啟發(fā)學(xué)生思索：“小明要把這10瓶牛奶放在兩個帶子里，你這樣是放在兩個帶子里嗎？〞該學(xué)生搖頭。我又說：“那你能夠自己改改你的分法嗎？〞該學(xué)生想了想點(diǎn)點(diǎn)頭，然后動手把他擺在右邊的學(xué)具一個個往左邊挪。我靜靜地看著他挪，他挪完了望著我的時候，我才問他：如今你是怎么放的〞他說：“一個帶子放8瓶，一個帶子放2瓶。〞我表揚(yáng)他：“不錯，這樣改一改就很好地幫助小明解決了問題。〞這樣，我借助輔導(dǎo)該學(xué)生的過程也使全體學(xué)生體會到“數(shù)的分合是要把數(shù)分成為兩個數(shù)，一般不含零。〞

第三，老師多一份情感，學(xué)生就多一堆表現(xiàn)。

新課程提倡營造和諧的教學(xué)氣氛，可是教師帶著職業(yè)性的微笑對著學(xué)生，學(xué)生的心怎么能夠熱起來呢？本節(jié)課，我真心投入，為每個學(xué)生的發(fā)言賀彩，為每個學(xué)生的操作捧場，自己都上得熱血沸騰，你說課堂里學(xué)生會不動嗎？因?yàn)閷W(xué)生不是天天和我見面，在短短40分鐘里，我要靠我的熱情去感染、吸引他們，我能職業(yè)性的微笑嗎？在細(xì)心設(shè)計的教學(xué)中，我用我的語言不斷鼓舞學(xué)生，用我的手勢啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)越來越主動，越來越精彩，真是老師多一份情感，學(xué)生就多一堆表現(xiàn)??！

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇4

本節(jié)課我從學(xué)生熟識的生活情景出發(fā)，應(yīng)用了生動好玩、直觀形象的熟識活動。在一開始，利用故事引入，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了9以內(nèi)數(shù)字的大小，又引起了新的數(shù)學(xué)思索：用什么方法不讓9這么傲慢，幫一幫難過的0，很自然的引出了今日要學(xué)習(xí)的新數(shù)字朋友“10〞。

在數(shù)數(shù)的時候，創(chuàng)設(shè)大量的情境：數(shù)人物，數(shù)鴿子，數(shù)珠子。數(shù)刻度等內(nèi)容都是讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，教學(xué)效果好

充分利用教材的插圖和多媒體技術(shù)，努力讓學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，運(yùn)用觀看，比較和數(shù)數(shù)的方法使學(xué)生充分經(jīng)受10的認(rèn)識過程，在此基礎(chǔ)上，逐層推動，讓學(xué)生用這些方法比較10和9的大小。

在教學(xué)10的組成時，我提出問題“把10個蘋果分給兩個小朋友，有多少種不同的分法？〞讓學(xué)生自己動手分一分，在這個環(huán)節(jié)中，我把握的不是很好，首先我沒有引導(dǎo)學(xué)生要有序的分，可以在黑板上示范一下。其次，10可以分成9和1，學(xué)生大叫這樣分不公平，我沒有馬上強(qiáng)調(diào)“這節(jié)課我們不去考慮是否公平，而是討論10的組成有多少種。〞或者我可以把話鋒一轉(zhuǎn)：那么不公平的分法還有哪些呢？這樣過渡就比較自然了，也穩(wěn)定了學(xué)生的心情。所以我覺得自己的教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

總結(jié)出10的組成以后，我問學(xué)生有什么好方法可以快速記住10的組成，學(xué)生紛紛說出自己的想法，雖然稚嫩天真，卻極富獨(dú)特，這是他們用自己喜愛的方式理解數(shù)學(xué)的最好表達(dá)。同時也讓他們的情感、看法和價值觀得到肯定的進(jìn)展。我總結(jié)的方法是《湊十歌》，把方法編成口訣，特別簡單把握。學(xué)生拍手讀《湊十歌》是本節(jié)課的亮點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，并讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是充滿樂趣的。

整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是10的組成，但是由于前面的內(nèi)容節(jié)奏比較慢，所以講完10的組成以后，剩下的時間就不夠做練習(xí)了，以至于有兩道10的組成練習(xí)題沒有當(dāng)堂做完。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，上完這節(jié)課，我對自己的表現(xiàn)并不是很滿意，還有許多詳情的問題需要改正和加強(qiáng)。作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，我還需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，爭取早日成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師！

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇5

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識，發(fā)覺教完后啥都沒輸送下去的感覺。

一、入題太慢，圓柱的認(rèn)識時間浪費(fèi)太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久，應(yīng)當(dāng)略微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里浪費(fèi)了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生商量呢？

二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導(dǎo)致這部分又沒落實(shí)好，卻又花去了許多時間。

三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)覺，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計算了。好暈。我只是利用了最終5分鐘，簡潔地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個學(xué)問點(diǎn)。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。

于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的學(xué)問內(nèi)容呢？側(cè)面積的計算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結(jié)這些問題。

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇6

昨天，江蘇省小學(xué)珠心算教育試驗(yàn)20xx年春季教材培訓(xùn)會在開發(fā)區(qū)實(shí)小進(jìn)行。我們學(xué)校全體一年級數(shù)學(xué)老師都參與了這次活動。

豐富的活動中，最打動我的，是黃為良老師所做的關(guān)于一下教材修訂的講座.黃老師逐個逐個單元為老師講解修訂的目的，緣由，內(nèi)容，依托的數(shù)學(xué)思想等。

其中，講到第三單元《認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)》。黃老師講到一點(diǎn)：“要依據(jù)事物數(shù)量特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同數(shù)數(shù)方法。〞

我聯(lián)想第三單元第一課時，教材有意識地支配讓學(xué)生數(shù)課桌、椅子、數(shù)5個一把的香蕉。：

看得出教材有意引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的數(shù)數(shù)方法去數(shù)。尤其是第2題直接標(biāo)上了指向性明確的要求：5根5根地數(shù)，一共有多少根香蕉〞

在學(xué)生學(xué)完新知，進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中，考慮到學(xué)生看到要求按部就班地數(shù)，缺少了自己思索選擇何種數(shù)數(shù)方法的過程，反而不利于對不同類數(shù)數(shù)方法的體悟。

于是，我這樣處理了教材：

師：我們認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，如今來數(shù)數(shù)教室里有多少張桌子。誰來作代表帶著大家數(shù)？

一生上臺，邊走邊數(shù)，其余學(xué)生跟著一起數(shù)，教室里好有動感。

師：請你來完好地說說，教室里一共有多少張桌子？

生：教室里一共有28張桌子！

師：剛剛xxx帶著大家是怎么數(shù)的？

生：1個1個數(shù)的！

師：桌子可以一個一個的數(shù)，如今我們再來數(shù)數(shù)椅子——

有學(xué)生忍不住嚷嚷：2、4、6、8……

老師作噓的動作——

一生作代表來數(shù)，他選擇一個一個地數(shù)椅子。

當(dāng)他數(shù)完時，師：剛剛我聽到有人有不同的數(shù)法。

又一生作代表，兩個兩個地數(shù)。

師請學(xué)生評價，你喜愛那種數(shù)法？為什么？

學(xué)生認(rèn)為2個2個地數(shù)比較好。因?yàn)楹啙崱?/p>

師幫助學(xué)生總結(jié)，因?yàn)閯倓傋雷邮且粡堃粡垎为?dú)排下去的，我們可以1個1個數(shù)，如今椅子是兩張兩張一起放的，我們可以2個2個地數(shù)，大家可以選擇自己喜愛的數(shù)法去數(shù)。

接著，出示書本上香蕉題，我沒有用光盤，而是用實(shí)物投影把題目放到屏幕上，把題目要求“5根5根地數(shù)，一共有多少根香蕉〞給遮住了。學(xué)生代表上臺，他想了想，數(shù)的時候，根據(jù)一共有幾把來數(shù)，數(shù)成了一共有5根。其余孩子忙糾正，問的是一共有多少根！我也乘機(jī)打趣：明明有好多，你卻說只有5根，是不是想偷偷藏起來一個人吃掉呀！接著又有孩子代表上臺，5、10、15、20、25、30、35。他流暢地數(shù)出了一共有35根香蕉。其余孩子也立即發(fā)覺，他是5根5根數(shù)的。

接著我引導(dǎo)學(xué)生反思，為什么他會選擇5根5根的數(shù)？

學(xué)生說出自己朦朧中感受的事物排列特點(diǎn)：因?yàn)檫@里的香蕉正好是5個5個放的。我們數(shù)的時候就可以正好5個5個地數(shù)。

認(rèn)識6和7教學(xué)反思篇7

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度。

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對學(xué)問的認(rèn)同和理解，形成健康、主動的學(xué)習(xí)看法，培育了學(xué)生的探究精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，假如沒有調(diào)動學(xué)生的參加熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2后，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參加體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再從區(qū)分陰影部分能不能用二分之一表示。認(rèn)識幾分之一時，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并相互說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，主動動腦探究，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參加的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參加和情感投入也加大了。

3、提供數(shù)學(xué)溝通的環(huán)境，培育合作意識。

合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)溝通環(huán)境。比方，讓學(xué)生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行溝通，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；再如，讓學(xué)生用自己的方法表示一半，這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培育了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的進(jìn)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過直接操作認(rèn)識理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進(jìn)行了大膽嘗試、猜測。這樣設(shè)計，激活了學(xué)生已有的學(xué)問積累和閱歷儲備，重視了生活對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，敬重了學(xué)生與生俱來的探究意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探究成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。

5、主動創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)過程中我時刻留意敬重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起商量，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰慧才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在學(xué)問的獲得過程中得到進(jìn)展，在進(jìn)展過程中習(xí)得學(xué)問。把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)，在