基于翻轉(zhuǎn)課堂〞的獨立學院形勢與政策課教學改革

PAGEPAGE1基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的獨立學院形勢與政策課教學改革內(nèi)容摘要：形勢與政策課程，是獨立學院理論課的有機構(gòu)成部分。新時期，將“翻轉(zhuǎn)課堂〞運用于形勢與政策課，是改良理論課教學方式、提升授課質(zhì)量的主要應(yīng)用。本文分析獨立學院形勢與政策課教學改革中“翻轉(zhuǎn)課堂〞的運用與理論，就有關(guān)程序、環(huán)節(jié)和問題進行討論，以期提升理論課的教學質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語：翻轉(zhuǎn)課堂獨立學院形勢與政策教學改革總書記在主持召開學校理論課老師座談會上指出，理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，要理直氣壯開好理論課程，推動理論課改革創(chuàng)新，不斷加強課程的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。形勢與政策課是獨立學院理論課的主要構(gòu)成部分，同時具有靈敏性、實證性、針對性，更應(yīng)走在理論課教學改革的前頭，發(fā)揮好思政課教學改革的“牛鼻子〞作用。一、問題的提出和普通公辦院校的學生相比，獨立學院學生總體學習能動性和基礎(chǔ)性較弱。但是，在學習的互動性、操作性、理論性等方面，具有一定的優(yōu)勢。面對形勢與政策課程，獨立學院教學存在效果不明顯的為難。重要問題是：老師隊伍不穩(wěn)定、學生無興趣、教學資料建設(shè)不及時、教學經(jīng)過不靈敏、教學時間緊張、教學方法太單一、教學評價不明確[2]〔66-68〕。2018年教育部印發(fā)〔關(guān)于加強新時期高校形勢與政策課建設(shè)的若干意見〕，就進一步加強和改良高校形勢與政策課建設(shè)作出了一系列布置和部署，其中明確要求創(chuàng)新設(shè)計教學方式，靈敏多樣組織課堂教學，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)強化課程教學效果。結(jié)合獨立學院學生好問好動、探尋求索操作能力強等特點，在新媒體、人工智能和人機互動高速發(fā)展的當下和將來，怎樣運用不同層面的技術(shù)手段提升形勢與政策課程的實效性，激發(fā)學生的學習動力，引導學生理性認識重大熱門問題，提升學生的素質(zhì)和問題分析解決能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)，強化其社會責任感和責任感，是新時期形勢與政策課教學改革中急需解決的課題[3]〔105-108〕。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂〞的角度，討論形勢與政策課的教學流程和環(huán)節(jié)，探尋求索獨立學院理論課教學形式創(chuàng)新。二、在形勢與政策課中運用“翻轉(zhuǎn)課堂〞的可行性討論討論“翻轉(zhuǎn)課堂〞在形勢與政策課中的運用可行性是老師、學生認識理解“翻轉(zhuǎn)課堂〞，分析形勢與政策課程特點，找尋“翻轉(zhuǎn)課堂〞形式下的形勢與政策課環(huán)節(jié)和構(gòu)造的需要前提，對于“翻轉(zhuǎn)課堂〞視角下的形勢與政策課而言意義重大。〔一〕“翻轉(zhuǎn)課堂〞“翻轉(zhuǎn)課堂〞〔FilippedClassroom〕亦稱為“顛倒課堂〞或“反轉(zhuǎn)課堂〞，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而被逐步探尋求索和運用起來的，近年來越來越遭到國內(nèi)外教育界的關(guān)注和理論?！胺D(zhuǎn)課堂〞是指學生在課前自立學習老師提早制造的音頻視頻材料，在充足把握的基礎(chǔ)上加入正式課堂的小組討論和老師互動環(huán)節(jié)并獲得學習知識的教學經(jīng)過[4]〔116-119〕。從二十一世紀初開始，“翻轉(zhuǎn)課堂〞在美國開始得到探尋求索，化學老師喬納森·鉑爾曼〔JonathanBergmann〕、亞倫·薩姆斯〔AaronSams〕讓其發(fā)揚并引發(fā)了全世界的應(yīng)用理論熱潮。在國內(nèi)曾有類似的教學方法，經(jīng)典案例來自山東杜郎口中學所探尋求索的“杜郎口教學形式〞，被冠以“高效課堂〞，只不外學生在課前是使用導學案、教學材料和習題加以練習?！胺D(zhuǎn)課堂〞實現(xiàn)了幾個顛倒，一是學習決定權(quán)的顛倒，從老師變?yōu)榱藢W生；二是主體學習時間的顛倒，由課堂內(nèi)前置至正式上課前；三是教學主體的顛倒，從老師一人變?yōu)榱怂袔熒?；四是教學評價的顛倒，由以往單一的形式變?yōu)榛佑懻摱嘣??！捕场胺D(zhuǎn)課堂〞運用于形勢與政策課可行性討論形勢與政策課的課時一般較少，將課前的有效時間運用于“翻轉(zhuǎn)課堂〞所提倡的視頻觀看、資料閱讀、問題整理等經(jīng)過，能夠為正式的課堂學習博得時間；形勢與政策課的教學內(nèi)容偏多，一般牽涉近半年國內(nèi)外重大熱門問題，部分熱門問題還需要有不同視角、不同層面的討論和分析?！胺D(zhuǎn)課堂〞形式下，學生能夠利用更多的時間吸收和把握教學內(nèi)容，為課堂學習經(jīng)過奠定基礎(chǔ)；形勢與政策課的教學反應(yīng)和評價為“翻轉(zhuǎn)課堂〞提供了條件和可能，經(jīng)過前期的視頻學習、內(nèi)容吸收等經(jīng)過，課堂教學經(jīng)過中的分組討論、老師引導互動、師生答疑及小組討論報告的獲得，就是很好的課程評價經(jīng)過和結(jié)果，避免了過去課程結(jié)束后枯燥撰寫論文的形式。從另外一個角度討論，讓獨立學院學生前期參與課堂資料的視頻學習、知識吸收有利于調(diào)動學生的學習主觀能動性，在課堂經(jīng)過中的互動討論、分享答疑更能發(fā)揮學生的團隊協(xié)作、分享共建作用，這也是理論課教學改革的題中之意。三、“翻轉(zhuǎn)課堂〞在形勢與政策課教學中的運用引入“翻轉(zhuǎn)課堂〞的形勢與政策課，應(yīng)在形勢與政策課的全生命周期中有針對性、靈敏地運用各種方法和辦法，確保學生和老師在“課堂前、課堂中、課堂后〞及考核評價經(jīng)過中全員全方位全經(jīng)過參與，構(gòu)成“課前—課中—課后〞全鏈條的理論課教學新路徑。〔一〕課前行動“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課前環(huán)節(jié)是特別主要的經(jīng)過，直接關(guān)系著學生自動獲取老師提供的音頻視頻資料并建立自立學習經(jīng)過，把握課程知識點和基本體系，為正式的課堂教學提供基礎(chǔ)和條件。1.平臺搭建。隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，搭建適宜的學習平臺供學生課前學習是特別便捷的事情，同時突破學習時間和空間限制。當下，供“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學形式選擇的平臺非常多，部分高校專門搭建了本校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包含智慧樹、中國大學MOOC、超星爾雅的第三方網(wǎng)絡(luò)教學平臺特別成熟。隨著2020年新冠肺炎疫情導致的高校延遲開學，網(wǎng)絡(luò)教學平臺迎來了前所將來的整合提檔、優(yōu)化升級的時機，為“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學形式推廣提供了更好的時機。任課老師還能夠通過微信、QQ等建立教學班學習群，上傳音頻視頻等有關(guān)教學資料，展開課前的教學活動討論、問題梳理和答疑等。2.視頻制造。構(gòu)成教學音頻視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂〞的主要環(huán)節(jié)，教學音頻視頻要圍繞課堂教學內(nèi)容構(gòu)成，幫助學生提早學習課堂教學內(nèi)容，對相關(guān)知識體系和內(nèi)容有初步的認知。當下，高校形勢與政策課的課件、視頻、教案制造都較為成熟，上級教育主管部門配發(fā)、校內(nèi)集中備課、互聯(lián)網(wǎng)下載等渠道能夠有效幫助老師獲得和整理較為豐富的課前音頻視頻等教學資料。老師還能夠結(jié)合實際情況，利用有關(guān)教學設(shè)備錄制短小的音頻視頻供學生學習。視頻的獲得應(yīng)該多元化、系統(tǒng)化，同時提升針對性、有效性，并充足結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代中碎片化、精準性的特點。3.上傳學習。將音頻視頻等有關(guān)資料上傳平臺、互動溝通群供學生學習時，老師應(yīng)發(fā)揮引導、效勞的功能，自動幫助學生考慮，以便學生能在課前有限的時間內(nèi)高效學習。以“中美貿(mào)易摩擦〞為例，能夠上傳央視經(jīng)濟頻道有關(guān)分析報道的視頻，并提出有關(guān)考慮題：“為什么美國擬為中國增長關(guān)稅的大都為高新技術(shù)產(chǎn)品？〞“豬肉價格與其他商品價格的關(guān)系？〞“怎樣看待美國的逆全球化？〞“面對中美貿(mào)易摩擦，我們怎么辦？〞學生將會在視頻觀看經(jīng)過中有一定考慮并要求自動拓展和延伸與這些問題有關(guān)的資料采集整理經(jīng)過，為課堂上的正式討論做好充分預備?！捕痴n堂教學“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課堂教學經(jīng)過是建立在課前學習基礎(chǔ)上的，老師要飾演“穿針引線〞的角色，變主講者為主持人、引導者和答疑解惑者，學生要飾演“主演、主角〞的角色，變被動承受者為學習主體者、問題探究者、知識總結(jié)者。1.背景植入。正式課堂教學的第一步是老師植入該堂課的內(nèi)容，扼要論述專題的背景和基本情況，再次就有關(guān)知識點、問題設(shè)置和基本分析與學生共享，這個環(huán)節(jié)是建立在課前自立學習基礎(chǔ)上的，應(yīng)該是對課前音頻視頻等教學資料的補充和豐富，時間不宜太長，內(nèi)容不宜過多。以“中美貿(mào)易摩擦〞為例，老師可在課前資料的基礎(chǔ)上，進一步論述“中美貿(mào)易摩擦〞的基本發(fā)展路徑，并解讀課前設(shè)置問題的分析方向。2.小組討論。小組討論是“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學形式中的主要環(huán)節(jié)，也是學生自動學習、合作學習、建構(gòu)學習的主要經(jīng)過[5]〔51-55〕。老師能夠采用固定分組或者隨機分組的形式，提倡無領(lǐng)導小組討論經(jīng)過，給予合理的時間讓學生充足分析、考慮和構(gòu)成對有關(guān)問題的認知。老師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和糾正小組的討論方向和內(nèi)容，確保教學效率。在國外許多高校，這個環(huán)節(jié)往往裝備多名老師或者老師助手，以便照料到每一個小組的需求。3.代表發(fā)言。代表是各小組在討論經(jīng)過中自覺、天然構(gòu)成和產(chǎn)生的，老師能夠根據(jù)課堂實際情況，給予各代表合理的發(fā)言時間和形式。假如教學設(shè)備允許，能夠鼓勵學生通太多媒體平臺、音頻視頻等載體豐富發(fā)言的形式和內(nèi)容，對小組討論環(huán)節(jié)提出了更高層次的要求。4.答疑點評。老師在課堂正式結(jié)束前應(yīng)認真答疑點評，這是課程升華的關(guān)鍵，也是基于學生發(fā)言觀點，讓學生進一步把握和固化課堂知識的經(jīng)過。老師的點評應(yīng)是肯定鼓勵為主，并起到“補充〞的成效，通過適宜的語言將學生在小組討論和代表發(fā)言中不全面、不充足的內(nèi)容予以補充，以便學生合理把握。〔三〕課后拓展“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課堂教學環(huán)節(jié)后，課后拓展較為主要，老師能夠結(jié)合所講專題的內(nèi)容，布置一定的課后拓展環(huán)節(jié)，以此強化課堂教學效果。課后拓展能夠從小組討論總結(jié)、問題延伸、書目閱讀、老師互動、新課題融合等方面展開。針對課堂教學時間短，小組討論后的發(fā)言時機少等情況，老師能夠布置各小組在課后對小組討論的情況進行書面整理，這也是分工協(xié)作、合作學習、建構(gòu)知識的經(jīng)過；在整理小組討論內(nèi)容的經(jīng)過中，學生還能夠進一步延伸課堂中的知識點、深化有關(guān)問題的分析，或者發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，有助于強化教學效果；老師能夠要求學生結(jié)合課堂專題，推薦有關(guān)書目供學生閱讀，拓寬有關(guān)知識構(gòu)造和認知；老師還能夠通過線上互動、沙龍座談、工坊設(shè)計等經(jīng)過增長與學生在課后的互動；所有的課后延伸都應(yīng)該與新課題融合起來，如“中美貿(mào)易摩擦〞專題后，能夠布置“中國經(jīng)濟為什么能行穩(wěn)致遠？〞這個專題，讓學生從國際貿(mào)易深化到當下經(jīng)濟行穩(wěn)致遠的討論，為下一次的“翻轉(zhuǎn)課堂〞學習做好銜接和預備?！菜摹撤磻?yīng)評價結(jié)合形勢與政策課的特點，“翻轉(zhuǎn)課堂〞視角下的反應(yīng)評價應(yīng)該是多元的、系統(tǒng)的和全面的，不該局限于教學活動結(jié)束后的論文撰寫，更應(yīng)把學習全經(jīng)過作為反應(yīng)評價的內(nèi)容。學生課前自立學習的情況、資料采集情況，課堂中小組討論的參與度、發(fā)問情況、合作情況、發(fā)言情況，課堂后的總結(jié)情況、互動情況等都能夠是反應(yīng)評價的內(nèi)容。在形式上還能夠引入“周邊評價〞，如小組同學〔學習伙伴〕互評，師生互評等?！胺D(zhuǎn)課堂〞形式下的形勢與政策課成就應(yīng)該是鮮活、生動、全面和詳細的，讓學生的學習全經(jīng)過、合