基于翻轉(zhuǎn)課堂〞的獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)改革

PAGEPAGE1基于“翻轉(zhuǎn)課堂〞的獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)改革內(nèi)容摘要：形勢(shì)與政策課程，是獨(dú)立學(xué)院理論課的有機(jī)構(gòu)成部分。新時(shí)期，將“翻轉(zhuǎn)課堂〞運(yùn)用于形勢(shì)與政策課，是改良理論課教學(xué)方式、提升授課質(zhì)量的主要應(yīng)用。本文分析獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂〞的運(yùn)用與理論，就有關(guān)程序、環(huán)節(jié)和問(wèn)題進(jìn)行討論，以期提升理論課的教學(xué)質(zhì)量。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策教學(xué)改革總書記在主持召開學(xué)校理論課老師座談會(huì)上指出，理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，要理直氣壯開好理論課程，推動(dòng)理論課改革創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)課程的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。形勢(shì)與政策課是獨(dú)立學(xué)院理論課的主要構(gòu)成部分，同時(shí)具有靈敏性、實(shí)證性、針對(duì)性，更應(yīng)走在理論課教學(xué)改革的前頭，發(fā)揮好思政課教學(xué)改革的“牛鼻子〞作用。一、問(wèn)題的提出和普通公辦院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體學(xué)習(xí)能動(dòng)性和基礎(chǔ)性較弱。但是，在學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、操作性、理論性等方面，具有一定的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)形勢(shì)與政策課程，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)存在效果不明顯的為難。重要問(wèn)題是：老師隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)生無(wú)興趣、教學(xué)資料建設(shè)不及時(shí)、教學(xué)經(jīng)過(guò)不靈敏、教學(xué)時(shí)間緊張、教學(xué)方法太單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不明確[2]〔66-68〕。2018年教育部印發(fā)〔關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期高校形勢(shì)與政策課建設(shè)的若干意見〕，就進(jìn)一步加強(qiáng)和改良高校形勢(shì)與政策課建設(shè)作出了一系列布置和部署，其中明確要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，靈敏多樣組織課堂教學(xué)，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化課程教學(xué)效果。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生好問(wèn)好動(dòng)、探尋求索操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在新媒體、人工智能和人機(jī)互動(dòng)高速發(fā)展的當(dāng)下和將來(lái)，怎樣運(yùn)用不同層面的技術(shù)手段提升形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)重大熱門問(wèn)題，提升學(xué)生的素質(zhì)和問(wèn)題分析解決能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任感，是新時(shí)期形勢(shì)與政策課教學(xué)改革中急需解決的課題[3]〔105-108〕。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂〞的角度，討論形勢(shì)與政策課的教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，探尋求索獨(dú)立學(xué)院理論課教學(xué)形式創(chuàng)新。二、在形勢(shì)與政策課中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂〞的可行性討論討論“翻轉(zhuǎn)課堂〞在形勢(shì)與政策課中的運(yùn)用可行性是老師、學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“翻轉(zhuǎn)課堂〞，分析形勢(shì)與政策課程特點(diǎn)，找尋“翻轉(zhuǎn)課堂〞形式下的形勢(shì)與政策課環(huán)節(jié)和構(gòu)造的需要前提，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂〞視角下的形勢(shì)與政策課而言意義重大。〔一〕“翻轉(zhuǎn)課堂〞“翻轉(zhuǎn)課堂〞〔FilippedClassroom〕亦稱為“顛倒課堂〞或“反轉(zhuǎn)課堂〞，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而被逐步探尋求索和運(yùn)用起來(lái)的，近年來(lái)越來(lái)越遭到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注和理論?！胺D(zhuǎn)課堂〞是指學(xué)生在課前自立學(xué)習(xí)老師提早制造的音頻視頻材料，在充足把握的基礎(chǔ)上加入正式課堂的小組討論和老師互動(dòng)環(huán)節(jié)并獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)經(jīng)過(guò)[4]〔116-119〕。從二十一世紀(jì)初開始，“翻轉(zhuǎn)課堂〞在美國(guó)開始得到探尋求索，化學(xué)老師喬納森·鉑爾曼〔JonathanBergmann〕、亞倫·薩姆斯〔AaronSams〕讓其發(fā)揚(yáng)并引發(fā)了全世界的應(yīng)用理論熱潮。在國(guó)內(nèi)曾有類似的教學(xué)方法，經(jīng)典案例來(lái)自山東杜郎口中學(xué)所探尋求索的“杜郎口教學(xué)形式〞，被冠以“高效課堂〞，只不外學(xué)生在課前是使用導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)材料和習(xí)題加以練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂〞實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)顛倒，一是學(xué)習(xí)決定權(quán)的顛倒，從老師變?yōu)榱藢W(xué)生；二是主體學(xué)習(xí)時(shí)間的顛倒，由課堂內(nèi)前置至正式上課前；三是教學(xué)主體的顛倒，從老師一人變?yōu)榱怂袔熒?；四是教學(xué)評(píng)價(jià)的顛倒，由以往單一的形式變?yōu)榛?dòng)討論多元式。〔二〕“翻轉(zhuǎn)課堂〞運(yùn)用于形勢(shì)與政策課可行性討論形勢(shì)與政策課的課時(shí)一般較少，將課前的有效時(shí)間運(yùn)用于“翻轉(zhuǎn)課堂〞所提倡的視頻觀看、資料閱讀、問(wèn)題整理等經(jīng)過(guò)，能夠?yàn)檎降恼n堂學(xué)習(xí)博得時(shí)間；形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容偏多，一般牽涉近半年國(guó)內(nèi)外重大熱門問(wèn)題，部分熱門問(wèn)題還需要有不同視角、不同層面的討論和分析。“翻轉(zhuǎn)課堂〞形式下，學(xué)生能夠利用更多的時(shí)間吸收和把握教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)奠定基礎(chǔ)；形勢(shì)與政策課的教學(xué)反應(yīng)和評(píng)價(jià)為“翻轉(zhuǎn)課堂〞提供了條件和可能，經(jīng)過(guò)前期的視頻學(xué)習(xí)、內(nèi)容吸收等經(jīng)過(guò)，課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中的分組討論、老師引導(dǎo)互動(dòng)、師生答疑及小組討論報(bào)告的獲得，就是很好的課程評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)和結(jié)果，避免了過(guò)去課程結(jié)束后枯燥撰寫論文的形式。從另外一個(gè)角度討論，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生前期參與課堂資料的視頻學(xué)習(xí)、知識(shí)吸收有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在課堂經(jīng)過(guò)中的互動(dòng)討論、分享答疑更能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分享共建作用，這也是理論課教學(xué)改革的題中之意。三、“翻轉(zhuǎn)課堂〞在形勢(shì)與政策課教學(xué)中的運(yùn)用引入“翻轉(zhuǎn)課堂〞的形勢(shì)與政策課，應(yīng)在形勢(shì)與政策課的全生命周期中有針對(duì)性、靈敏地運(yùn)用各種方法和辦法，確保學(xué)生和老師在“課堂前、課堂中、課堂后〞及考核評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)中全員全方位全經(jīng)過(guò)參與，構(gòu)成“課前—課中—課后〞全鏈條的理論課教學(xué)新路徑。〔一〕課前行動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課前環(huán)節(jié)是特別主要的經(jīng)過(guò)，直接關(guān)系著學(xué)生自動(dòng)獲取老師提供的音頻視頻資料并建立自立學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，把握課程知識(shí)點(diǎn)和基本體系，為正式的課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)和條件。1.平臺(tái)搭建。隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，搭建適宜的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)是特別便捷的事情，同時(shí)突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制。當(dāng)下，供“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)形式選擇的平臺(tái)非常多，部分高校專門搭建了本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含智慧樹、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅的第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)特別成熟。隨著2020年新冠肺炎疫情導(dǎo)致的高校延遲開學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)迎來(lái)了前所將來(lái)的整合提檔、優(yōu)化升級(jí)的時(shí)機(jī)，為“翻轉(zhuǎn)課堂〞的教學(xué)形式推廣提供了更好的時(shí)機(jī)。任課老師還能夠通過(guò)微信、QQ等建立教學(xué)班學(xué)習(xí)群，上傳音頻視頻等有關(guān)教學(xué)資料，展開課前的教學(xué)活動(dòng)討論、問(wèn)題梳理和答疑等。2.視頻制造。構(gòu)成教學(xué)音頻視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂〞的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)音頻視頻要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，幫助學(xué)生提早學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)體系和內(nèi)容有初步的認(rèn)知。當(dāng)下，高校形勢(shì)與政策課的課件、視頻、教案制造都較為成熟，上級(jí)教育主管部門配發(fā)、校內(nèi)集中備課、互聯(lián)網(wǎng)下載等渠道能夠有效幫助老師獲得和整理較為豐富的課前音頻視頻等教學(xué)資料。老師還能夠結(jié)合實(shí)際情況，利用有關(guān)教學(xué)設(shè)備錄制短小的音頻視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。視頻的獲得應(yīng)該多元化、系統(tǒng)化，同時(shí)提升針對(duì)性、有效性，并充足結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中碎片化、精準(zhǔn)性的特點(diǎn)。3.上傳學(xué)習(xí)。將音頻視頻等有關(guān)資料上傳平臺(tái)、互動(dòng)溝通群供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、效勞的功能，自動(dòng)幫助學(xué)生考慮，以便學(xué)生能在課前有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。以“中美貿(mào)易摩擦〞為例，能夠上傳央視經(jīng)濟(jì)頻道有關(guān)分析報(bào)道的視頻，并提出有關(guān)考慮題：“為什么美國(guó)擬為中國(guó)增長(zhǎng)關(guān)稅的大都為高新技術(shù)產(chǎn)品？〞“豬肉價(jià)格與其他商品價(jià)格的關(guān)系？〞“怎樣看待美國(guó)的逆全球化？〞“面對(duì)中美貿(mào)易摩擦，我們?cè)趺崔k？〞學(xué)生將會(huì)在視頻觀看經(jīng)過(guò)中有一定考慮并要求自動(dòng)拓展和延伸與這些問(wèn)題有關(guān)的資料采集整理經(jīng)過(guò)，為課堂上的正式討論做好充分預(yù)備?！捕痴n堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)是建立在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，老師要飾演“穿針引線〞的角色，變主講者為主持人、引導(dǎo)者和答疑解惑者，學(xué)生要飾演“主演、主角〞的角色，變被動(dòng)承受者為學(xué)習(xí)主體者、問(wèn)題探究者、知識(shí)總結(jié)者。1.背景植入。正式課堂教學(xué)的第一步是老師植入該堂課的內(nèi)容，扼要論述專題的背景和基本情況，再次就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)置和基本分析與學(xué)生共享，這個(gè)環(huán)節(jié)是建立在課前自立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，應(yīng)該是對(duì)課前音頻視頻等教學(xué)資料的補(bǔ)充和豐富，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，內(nèi)容不宜過(guò)多。以“中美貿(mào)易摩擦〞為例，老師可在課前資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述“中美貿(mào)易摩擦〞的基本發(fā)展路徑，并解讀課前設(shè)置問(wèn)題的分析方向。2.小組討論。小組討論是“翻轉(zhuǎn)課堂〞教學(xué)形式中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的主要經(jīng)過(guò)[5]〔51-55〕。老師能夠采用固定分組或者隨機(jī)分組的形式，提倡無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論經(jīng)過(guò)，給予合理的時(shí)間讓學(xué)生充足分析、考慮和構(gòu)成對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知。老師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正小組的討論方向和內(nèi)容，確保教學(xué)效率。在國(guó)外許多高校，這個(gè)環(huán)節(jié)往往裝備多名老師或者老師助手，以便照料到每一個(gè)小組的需求。3.代表發(fā)言。代表是各小組在討論經(jīng)過(guò)中自覺、天然構(gòu)成和產(chǎn)生的，老師能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況，給予各代表合理的發(fā)言時(shí)間和形式。假如教學(xué)設(shè)備允許，能夠鼓勵(lì)學(xué)生通太多媒體平臺(tái)、音頻視頻等載體豐富發(fā)言的形式和內(nèi)容，對(duì)小組討論環(huán)節(jié)提出了更高層次的要求。4.答疑點(diǎn)評(píng)。老師在課堂正式結(jié)束前應(yīng)認(rèn)真答疑點(diǎn)評(píng)，這是課程升華的關(guān)鍵，也是基于學(xué)生發(fā)言觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步把握和固化課堂知識(shí)的經(jīng)過(guò)。老師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)是肯定鼓勵(lì)為主，并起到“補(bǔ)充〞的成效，通過(guò)適宜的語(yǔ)言將學(xué)生在小組討論和代表發(fā)言中不全面、不充足的內(nèi)容予以補(bǔ)充，以便學(xué)生合理把握。〔三〕課后拓展“翻轉(zhuǎn)課堂〞的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后拓展較為主要，老師能夠結(jié)合所講專題的內(nèi)容，布置一定的課后拓展環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。課后拓展能夠從小組討論總結(jié)、問(wèn)題延伸、書目閱讀、老師互動(dòng)、新課題融合等方面展開。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間短，小組討論后的發(fā)言時(shí)機(jī)少等情況，老師能夠布置各小組在課后對(duì)小組討論的情況進(jìn)行書面整理，這也是分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的經(jīng)過(guò)；在整理小組討論內(nèi)容的經(jīng)過(guò)中，學(xué)生還能夠進(jìn)一步延伸課堂中的知識(shí)點(diǎn)、深化有關(guān)問(wèn)題的分析，或者發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果；老師能夠要求學(xué)生結(jié)合課堂專題，推薦有關(guān)書目供學(xué)生閱讀，拓寬有關(guān)知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知；老師還能夠通過(guò)線上互動(dòng)、沙龍座談、工坊設(shè)計(jì)等經(jīng)過(guò)增長(zhǎng)與學(xué)生在課后的互動(dòng)；所有的課后延伸都應(yīng)該與新課題融合起來(lái)，如“中美貿(mào)易摩擦〞專題后，能夠布置“中國(guó)經(jīng)濟(jì)為什么能行穩(wěn)致遠(yuǎn)？〞這個(gè)專題，讓學(xué)生從國(guó)際貿(mào)易深化到當(dāng)下經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)的討論，為下一次的“翻轉(zhuǎn)課堂〞學(xué)習(xí)做好銜接和預(yù)備?！菜摹撤磻?yīng)評(píng)價(jià)結(jié)合形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂〞視角下的反應(yīng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、系統(tǒng)的和全面的，不該局限于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的論文撰寫，更應(yīng)把學(xué)習(xí)全經(jīng)過(guò)作為反應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生課前自立學(xué)習(xí)的情況、資料采集情況，課堂中小組討論的參與度、發(fā)問(wèn)情況、合作情況、發(fā)言情況，課堂后的總結(jié)情況、互動(dòng)情況等都能夠是反應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在形式上還能夠引入“周邊評(píng)價(jià)〞，如小組同學(xué)〔學(xué)習(xí)伙伴〕互評(píng)，師生互評(píng)等?！胺D(zhuǎn)課堂〞形式下的形勢(shì)與政策課成就應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)、全面和詳細(xì)的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)全經(jīng)過(guò)、合