初中語文-回歸課本積累運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

“回歸課本積累運(yùn)用”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、通過分類指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從文本中有效積累寫作素材；2、通過課堂小練筆，讓學(xué)生具有學(xué)以致用的意識(shí)，將積累素材內(nèi)化為個(gè)體的語言庫存。教學(xué)過程：導(dǎo)入：大家在寫作過程中，有時(shí)會(huì)為語言的平淡乏味而苦惱，有時(shí)會(huì)因找不到合適的論證材料而發(fā)愁，如何化解這一煩惱呢？老師為大家提供一條捷徑，那就是從課文中挖掘?qū)懽髻Y源，以此豐富我們的寫作素材?？墒敲鎸?duì)眾多的內(nèi)容我們要積累什么，該怎樣積累，積累之后又該如何運(yùn)用？這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家以第五單元為例，找找回歸課本積累運(yùn)用的感覺。第五單元由4篇山水游記類文章和5首詩歌組成，并且文章作者大多有被貶的經(jīng)歷，結(jié)合這些要點(diǎn)，你認(rèn)為我們從中可以積累哪幾類內(nèi)容？（學(xué)生自由交流，而后明確可以從詞語、名句、典型事例等角度進(jìn)行積累）詞語之積累與運(yùn)用昨晚家庭作業(yè)布置同學(xué)積累本單元的詞語，老師給出了2條建議：1、選擇或形象或優(yōu)美并且現(xiàn)在依然可以借鑒使用的詞語；2、為使積累的詞語有條理，方便以后查看運(yùn)用，應(yīng)進(jìn)行分類整理。A、分享積累：根據(jù)描寫對(duì)象大致分7個(gè)小類別，找同學(xué)分享積累的內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充。寫山：寫水：寫樹：寫月：寫魚鳥：寫感受：寫動(dòng)作：其它：B、致用：積累的目的是為了運(yùn)用，當(dāng)然，文言畢竟與我們現(xiàn)在的語言風(fēng)格有所不同，在使用的時(shí)候，根據(jù)情況可以直接引用、亦可稍作變化。比如：仿《小石潭記》開頭幾句，可這樣寫“隔竹林，聞滔滔水聲，我的心情也隨之起伏?！闭?qǐng)大家從積累的詞語中任選幾個(gè)，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境完成一段50字左右的景物描寫。根據(jù)描繪意境的需要個(gè)別詞語可以適當(dāng)變化。創(chuàng)設(shè)情景：我漫步在海邊公園的小路上……C、生交流并點(diǎn)評(píng)：我們一起分享你的創(chuàng)作，大家仔細(xì)傾聽，稍后點(diǎn)評(píng)時(shí)要指出引用或活用了哪幾個(gè)詞語，運(yùn)用是否得體巧妙。D、師交流下水片段：（（屏顯）隔竹林，聞滔滔水聲，心情也隨之起伏，不由信步來到海邊。憑欄遠(yuǎn)眺，鱗浪層層的大海浩浩湯湯綿延至天際。近處魚兒游動(dòng)，遠(yuǎn)處海鷗翩飛，范君筆下“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的唯美畫面鋪展眼前，憂郁的心情慢慢亮堂起來。生點(diǎn)評(píng)。小結(jié)：恰當(dāng)?shù)慕梃b文言詞語，我們的文字也有了古樸典雅之美，和詩意之美。二、經(jīng)典名句之積累與運(yùn)用：很多古詩文中都有經(jīng)典的、千古傳誦的比喻句、哲理句、抒情句等等，這些名句曾經(jīng)點(diǎn)綴了那些名篇，同樣也可以扮靚我們的文章。A、學(xué)生自行整理本單元的經(jīng)典名句。B、生交流積累：C、想一想：在寫作時(shí)我們都可以用這些名句做什么？生討論交流，而后屏顯要點(diǎn)：1、充當(dāng)?shù)览碚摀?jù)：寫作議論文時(shí)信手拈來恰如其分的詩句，不但能使觀點(diǎn)找到一個(gè)強(qiáng)有力的后盾，還可以使文章語言更亮麗。2、引名句強(qiáng)化感受：朱自清在《春》中引用志南和尚《絕句》中的詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。強(qiáng)化春風(fēng)給人帶來的溫柔之感。3、借名句抒懷：上一場(chǎng)我們班的籃球比賽輸了，這一次是最后的機(jī)會(huì)。不知怎么我竟然有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。引用司馬遷寫荊軻的名句，把這種背水一戰(zhàn)的沉重之感很形象地表達(dá)出來。4、將詩詞作為文章的小標(biāo)題。D、請(qǐng)同學(xué)選擇剛才積累的名句，填寫到下面文段中的橫線上。在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上體會(huì)嵌入名句的表達(dá)效果。生活本就多姿多彩，失意時(shí)的灑脫，困境中的堅(jiān)守，是一種人生智慧；而面對(duì)生活的起落，擁有一份的曠達(dá)胸襟，一種的堅(jiān)定信念，又何嘗不是一種人生境界？生補(bǔ)充后齊讀，體會(huì)并交流引入古詩詞后文段的表意效果。師小結(jié)：引用古詩詞的文字，語言亮麗富有詩風(fēng)雅韻，同時(shí)滲入一些古典情節(jié)，文字所承載的思想也變得越發(fā)厚重。三、典型事例之積累與運(yùn)用：A、明確整理格式：使論據(jù)與論題之間的關(guān)系一目了然。（屏顯）素材整理格式——由“”（應(yīng)言簡(jiǎn)意賅的概述事例）這一角度，可論證關(guān)于“”的話題。如《醉翁亭記》：由“歐陽修遭受貶謫，不念一己之悲，仍心憂黎民，忠君報(bào)國(guó)”這一角度，可論證關(guān)于“胸懷”的話題。B、具備一材多用意識(shí)：蘇軾有言“橫看成嶺側(cè)成峰”，即使是同一個(gè)人物的經(jīng)歷敘述的著眼點(diǎn)不同，也可以作為不同論題的素材。這啟發(fā)我們應(yīng)該在整理論據(jù)素材時(shí)應(yīng)有一材多用的意識(shí)。師啟發(fā)思考：以《醉翁亭記》為例，我們還可以從哪些角度來整理素材？生交流并明確：由“歐陽修仕途失意，不被朝廷重用，但寄情山水中，卻寫出千古絕唱，名滿天下，”這一角度，可論證“得與失”話題。由“歐陽修被貶滁州，身陷逆境，但正視挫折，積極造福一方百姓”這一角度，我們可用來論證“正視挫折”話題。C、學(xué)以致用：整理先前歸納的關(guān)于歐陽修的素材，而后繼續(xù)整理本單元其他的人物素材。D、當(dāng)堂交流。課堂總結(jié)：希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)空間原來如此廣闊，依靠你的積累你的智慧，古典的佳詞名句甚至古人的事例一定會(huì)在你的文章中重新煥發(fā)鮮活的生命力。作業(yè)布置：A、繼續(xù)整理本單元的人物素材B、選取其中一個(gè)人物素材，改寫成一個(gè)議論片段，有觀點(diǎn)、有論據(jù)、有分析。學(xué)情分析現(xiàn)在很多學(xué)生作文時(shí)文思枯澀，無話可寫。究其原因素材貧乏是根本。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥芯邆湄S富的寫作素材，作文才能成為有本之木，有源之水。讓學(xué)生多觀察生活多增加閱讀量對(duì)寫作而言無疑大有裨益?？墒窃谡n業(yè)緊張的現(xiàn)實(shí)下，對(duì)有些學(xué)生來說進(jìn)行廣泛的課外閱讀又似乎有點(diǎn)勉為其難。語文教材經(jīng)過專家、學(xué)者和一線教師的編寫修訂，所選課文堪稱代表之作。學(xué)生通過閱讀文本，可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的情景，學(xué)到許多平時(shí)未曾學(xué)到的知識(shí)，所有這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作材料。我們不妨返璞歸真，指導(dǎo)學(xué)生從課文中吸取營(yíng)養(yǎng)，從課本中積累寫作素材。教師在備課時(shí)將課本中的典型事例，名人名言等內(nèi)容作為一個(gè)授課點(diǎn)講授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的閱讀積累按照話題進(jìn)行整合匯總，這樣就逐步豐富了學(xué)生的積累、拓展了學(xué)生的視野?；貧w課本，把課文中的相關(guān)內(nèi)容信手拈來運(yùn)用于作文當(dāng)中，不失為豐富寫作內(nèi)容的一種簡(jiǎn)便而有效的手段。效果分析一、詞語積累運(yùn)用環(huán)節(jié)，從課堂練習(xí)反饋來看盡管學(xué)生選用詞語的個(gè)數(shù)不一，有的運(yùn)用得當(dāng)有的使用生硬，但畢竟初次做這種嘗試，學(xué)生能有主動(dòng)積累、運(yùn)用的意識(shí)就是我們的目的就達(dá)到了一半。二、文言文經(jīng)典名句積累環(huán)節(jié)，老師課堂上出示的引用名句的文字片段，讓學(xué)生充分體會(huì)到了詩詞名句在文中的魅力。而后創(chuàng)設(shè)語境給學(xué)生出示關(guān)于“生活”的文字，則能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移、活用經(jīng)典名句，使其有意識(shí)將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個(gè)體的語言庫存。三、人物素材積累這一環(huán)節(jié)定位為掌握整理格式，這樣做的目的是為了便于明確論據(jù)與論題之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生具備一材多用的意識(shí)。本節(jié)課是一種嘗試，希望長(zhǎng)期堅(jiān)持下去能夠解決學(xué)生習(xí)作時(shí)文思枯澀、干癟無物的狀況。讓學(xué)生通過我們的指導(dǎo)，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)能夠主動(dòng)而智慧地從中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累寫作素材。另，補(bǔ)充一點(diǎn)后話:前些日子下了一場(chǎng)大雪，讓學(xué)生晚上回去寫一篇與雪有關(guān)的隨筆。翻看學(xué)生的隨筆，讓我欣喜和欣慰的是有不少學(xué)生將素材積累課上所學(xué)到的東西不同程度的活用到寫作中了。如有的同學(xué)仿我課堂上的示范文段寫到：“隔窗戶，看紛紛飛雪，我似乎聽到了雪撲簌簌的聲音，心情也隨之起伏?！庇械耐瑢W(xué)很自然的將“凍風(fēng)時(shí)作”“寒氣尤烈”“千樹萬樹梨花開”“萬里雪飄”等詞語詩句嵌入了文章?？磥韺W(xué)以致用的意識(shí)已悄悄走進(jìn)了有些同學(xué)的心中。教材分析學(xué)生們感嘆作文難寫，往往就是手頭缺少素材，因而筆下不能生風(fēng)。那么材料從何而來呢？觀察生活固然是積累寫作素材的重要途徑；閱讀課外書籍，借鑒別人文章中的資料也是積累材料的好方法；而熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來有機(jī)地運(yùn)用于作文當(dāng)中，更不失為寫好作文的一種巧妙便捷的手段。例如魯教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文以其自身的魅力與內(nèi)涵便能為我們提供豐富的寫作素材。本單元主要由《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滿井游記》四篇游記和5首詩歌組成。柳宗元的《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力?！对狸枠怯洝分猿蔀槲覈?guó)古典文學(xué)中傳唱不衰的經(jīng)典之作，首先在于它敘事議論，言簡(jiǎn)意賅，精辟獨(dú)到；抒情詠物，神形備致，出神入化。使人讀來其景可見，其聲可聞，其情可感。再者也是最為重要的一點(diǎn)，乃是文中所表現(xiàn)出的那種“不以物喜，不以己悲”的超然物外的思想境界，以及“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的憂國(guó)憂民的崇高精神。讀《岳陽樓記》，我們不但可以看到一位古典文學(xué)大師運(yùn)用和駕馭文字的才氣，同時(shí)更能感受到一位朝廷重臣為官廉政、勤政之正氣。可以說一部《岳陽樓記》，是一篇為官之風(fēng)骨頌；一首勤政之正氣歌?！蹲砦掏び洝佛堄性娗楫嬕猓瑒e具清麗格調(diào)，在中國(guó)古代文學(xué)作品中確是不可多得的散文名篇。本文以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，并坦言“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”把政治失意，仕途坎坷的內(nèi)心抑郁和苦悶寄情于山水之間，消融于與民同樂之間。在描繪一幅幅變化多姿、秀麗嫵媚的優(yōu)美圖畫時(shí)，體現(xiàn)儒家的傳統(tǒng)思想，正如《尚書》所言：“德惟善政，政在養(yǎng)民?！北憩F(xiàn)了作者隨遇而安、與民同樂的曠達(dá)情懷?！稘M井游記》用精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情寓理。歷歷如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，寫出了作者?duì)春回大地的喜悅和對(duì)早春的欣賞和贊美，寓情于景，借景抒情，表達(dá)了作者曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度，以及對(duì)自由的向往。評(píng)測(cè)練習(xí)1.從積累的詞語中任選幾個(gè)，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境完成一段50字左右的景物描寫。根據(jù)描繪意境的需要個(gè)別詞語可以適當(dāng)變化。創(chuàng)設(shè)情景：我漫步在海邊公園的小路上……2.選擇課堂積累的名句，填寫到下面文段中的橫線上。生活本就多姿多彩，失意時(shí)的灑脫，困境中的堅(jiān)守，是一種人生智慧；而面對(duì)生活的起落，擁有一份的曠達(dá)胸襟，一種的堅(jiān)定信念，又何嘗不是一種人生境界？3.整理先前歸納的關(guān)于歐陽修的素材，而后繼續(xù)整理本單元其他的人物素材。《回歸課本積累運(yùn)用》課后反思文言文單元復(fù)習(xí)過程中，我們往往注重字詞句段等基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。匆匆中我們忽視了文言文其實(shí)有很多可供積累的材料，比如：一種美妙的意境、一幅生動(dòng)的生活場(chǎng)景、一則妙趣橫生的小故事……那些不朽的篇章為我們描繪了一幅幅廣闊的生活畫卷，從中我們可以了解社會(huì)、感悟人生、反思?xì)v史、觸碰心靈。在日常教學(xué)中我們?nèi)裟芤I(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文典雅、優(yōu)美的語言以及典型的人與事進(jìn)行積累，使其養(yǎng)成習(xí)慣，將有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富而新穎的寫作素材庫。本節(jié)課以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為依托，引領(lǐng)學(xué)生明確文言文可以積累什么，怎么積累，如何運(yùn)用。整堂課分為積累詞語、名句、典型事例三個(gè)板塊。由于詞語積累用時(shí)比較多，基于課堂時(shí)間有限，布置學(xué)生前一天作為家庭作業(yè)完成。對(duì)詞語的積累我提了2條建議：①選擇或優(yōu)美或生動(dòng)，至今依然可借鑒使用的詞語；②分類整理，便于以后翻看查閱?？赡芴岬囊筮€不夠明確，從課堂交流來看學(xué)生整理的詞語五花八門。有的詞語我個(gè)人覺得沒必要但也沒予以否定，避免給學(xué)生提過多限制，他們反而不知道積累什么了，喜歡就好。隨后的課堂小練筆，目的是讓學(xué)生初步體會(huì)嵌入文言詞語的感覺。為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鎖定描寫內(nèi)容，我有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景讓學(xué)生續(xù)寫。根據(jù)巡視情況來看，多數(shù)學(xué)生思考片刻后開始下筆，而有的學(xué)生則遲遲沒有落筆。課后與他們交流，有的說初次做這種嘗試他們下意識(shí)認(rèn)為難度大比較茫然，還有的說對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的那個(gè)情景沒有多大感覺。課堂上若給學(xué)生提供多種練筆選擇，或許會(huì)最大可能避免無話可說的局面。從寫作情況來看盡管學(xué)生選用詞語的個(gè)數(shù)不一，有的運(yùn)用得當(dāng)有的使用生硬，但畢竟初次做這種嘗試，他們能有主動(dòng)積累、運(yùn)用的意識(shí)就好。堅(jiān)持做下去，學(xué)生一定會(huì)厚積薄發(fā)、大有收獲。至于文言文中的經(jīng)典名句，很多學(xué)生都知道可以作為道理論據(jù)使用。但具體可作為哪些論題的論據(jù)，有的學(xué)生還不夠明確。這也表明，盡管平時(shí)講課我們總會(huì)說名句可以用來做道理論據(jù)，若沒有系統(tǒng)深入的落實(shí)，這句話等于空話。課堂上出示引用名句的文字片段，能初步讓學(xué)生體會(huì)詩詞名句在文中的魅力。而后創(chuàng)設(shè)語境給學(xué)生出示一段關(guān)于“生活”的文字，則是為了引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)遷移、活用經(jīng)典名句，使其將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個(gè)體的語言庫存。通過課堂反饋來看，這一環(huán)節(jié)如果提供一個(gè)分層選作的機(jī)會(huì)，可能對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)會(huì)更大些。人物素材積累這一環(huán)節(jié)主要定位為：掌握整理格式，既便于明確論據(jù)與論題之間的關(guān)系，又便于以后的翻看查閱；具備一材多用的意識(shí)。通過課堂反饋來看學(xué)生的課堂發(fā)言沒有期待中的多彩，這與平日類似訓(xùn)練進(jìn)行得少不無關(guān)系。也正因如此越發(fā)體現(xiàn)這種訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持的必要性和重要性。回望整個(gè)備課、授課過程，我內(nèi)心交錯(cuò)著激動(dòng)、糾結(jié)、興奮、遺憾等復(fù)雜的感覺。我也確確實(shí)實(shí)明白了復(fù)習(xí)階段再不能那么老套的度過，我們應(yīng)該把學(xué)生由閉塞的復(fù)習(xí)帶到