小學(xué)語文教師閱讀培訓(xùn)心得體會

小學(xué)語文教師閱讀培訓(xùn)心得體會學(xué)校語文老師閱讀培訓(xùn)心得體會1

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低班級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的熟悉。閱讀教學(xué)是學(xué)校語文低班級的重要任務(wù)，特殊是在母語訓(xùn)練的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給同學(xué)讀書的方法，不留意讀書的多樣化的形式，不培育良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是感受歡樂的過程，特殊是對學(xué)校低班級的同學(xué)，剛剛還處于自由拘束的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)厲?、法規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延長、連續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低班級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會小結(jié)如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

學(xué)校低班級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)同學(xué)讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，而是在老師指導(dǎo)同學(xué)讀書的過程中同學(xué)自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說、寫力量。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)當(dāng)是對信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必需把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范同學(xué)的口頭語言，提高口語交際力量，培育良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要特別重視同學(xué)讀與說的有機(jī)結(jié)合。

三、連續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺同學(xué)的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等訓(xùn)練資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。老師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓舞同學(xué)走進(jìn)生活，去觀看、發(fā)覺，去創(chuàng)新，以此來增加同學(xué)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應(yīng)給同學(xué)的只是一個范例，一堂課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。老師要讓同學(xué)帶著喜悅與滿意離開課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變：同學(xué)，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)覺者”?？傊诘桶嗉壍恼Z文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的閱讀愛好，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，肯定會使同學(xué)的閱讀力量得到提高，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立公平的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，老師一方面要公平地對待每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)享有公平參加對話的機(jī)會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為對話的“主角”，絕大部分同學(xué)淪落為對話的“聽眾”。另一方面，老師要充分敬重同學(xué)的個體差異，當(dāng)發(fā)覺同學(xué)在對話過程中有了獨(dú)特的見解時，老師要準(zhǔn)時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓舞，以激發(fā)他們對話的熱忱，讓他們從對話中體驗(yàn)到勝利的歡快，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

學(xué)校語文老師閱讀培訓(xùn)心得體會2

這次我參與了老師進(jìn)修學(xué)校組織閱讀培訓(xùn)活動的，通過聽專家講座，看優(yōu)秀老師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感受頗深。看了專家的講座，才知以前的熟悉是多么的膚淺，理論學(xué)問是多么的匱乏；看優(yōu)秀老師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠(yuǎn)。以下是我這次培訓(xùn)的體會：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注意閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以同學(xué)進(jìn)展為本，使同學(xué)養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報(bào)的習(xí)慣。這就要求老師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注意語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于同學(xué)，使同學(xué)做到真讀、真說、真寫、真思索、真體驗(yàn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（老師目中要有同學(xué)）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，老師對每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個教學(xué)設(shè)計(jì)就要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實(shí)施，課堂上設(shè)計(jì)的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計(jì)。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅(jiān)決不教，我們的課堂或許就會變得簡約、簡樸、高效了。

我有幸傾聽了杭州和龍游幾位優(yōu)秀老師的現(xiàn)場課，師生們溝通開心，課堂氛圍輕松、愉悅，同學(xué)們在朗讀、溝通、表演中體會著文章的`主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導(dǎo)，好玩有效的課堂，不僅調(diào)動了同學(xué)的愛好，同時也吸引了在場的全部老師。什么樣的課才是一節(jié)有實(shí)效的課？今日的語文課不是僅僅有感動就夠，要有用、有實(shí)效。課堂上師生間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是自然的、舒適的，而舒適的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語文老師深深地思索。在溝通中，我們知道了這種觀賞課是試驗(yàn)學(xué)校的校本課程。重點(diǎn)在于培育孩子對閱讀、對語文的愛好。

二、朗讀是學(xué)校語文教學(xué)一個永恒的話題。我本人是比較喜愛朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽了賴正清老師的講座之后，感覺自己學(xué)問的貧乏和教學(xué)上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化汲取的閱讀方式，由于有讀者的參加，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增加語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗(yàn)，體會著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著劇烈的感情，捕獲著詩文的意境，探究著語言的形象，反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師始終是學(xué)問的權(quán)威，同學(xué)是被動地學(xué)習(xí)，同學(xué)是學(xué)問的容器，