初中語文-《唐雎不辱使命》教學設計學情分析教材分析課后反思

《唐雎不辱使命》教學設計【學習目標】理清故事情節(jié)。品味人物語言，探究語言的精妙,賞析人物形象。了解“士”文化?！緦W習重難點】分析人物的特點，探究語言的精妙?！居亚殒溄印俊稇?zhàn)國策》戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。記事上起前453年，下迄前209年，載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構成《戰(zhàn)國策》獨特的語言風格。它標志著我國古代散文發(fā)展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。寫作背景：這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因?！緦W習過程】導入課文的題目是《唐雎不辱使命》，唐雎的使命是什么？他憑什么不辱使命？又是怎樣不辱使命的？這節(jié)課我們一起討論學習一下。明確學習目標學生齊讀，明確本節(jié)課的學習任務。三．我——讀故事、品人物、析特點（一）我——讀故事課文主要寫了一件什么事？你能按照事情的起因、經(jīng)過、結果用簡潔的語言概括嗎？（齊讀課文，思考回答）明確：秦王想假裝以五百里地易安陵，安陵君看破秦王的騙局，于是唐雎臨危受命出使秦國，與秦王進行針鋒相對的斗爭，最后秦王被唐雎折服，唐雎保全了國土，取得了勝利。文中的主要人物是——秦王、唐雎秦國是崛起中的大國，安陵國是魏國的附屬小國，此時的魏國已經(jīng)被秦國所滅，90多歲的唐雎作為這一區(qū)區(qū)小國的使者，如何折服強大的秦王？（二）我——品人物，析特點齊讀課題，----------怎么來讀這個題目？同學們在讀的過程中，很自然地強調(diào)了“不辱”一詞，那么我們把它聯(lián)系到文章中，讀這個句子時，你體會到其中蘊含了作者怎樣的感情？明確：敬佩（贊美……）作者為什么會對唐雎產(chǎn)生如此情感呢？讓我們走進故事，走進故事中的人物形象。課文是以人物對話展現(xiàn)故事情節(jié)的，下面我們分角色朗讀課文，體會人物的特點。要求：注意停頓，語氣，盡量讀出人物的身份，表現(xiàn)出人物的特點。2、了解了人物特點，應該會讀的更好吧，下面咱們分組合作，用下面的方式讀課文。（1）細讀文段，以批注形式為人物寫畫外音。（2）小組合作，交流批注，朗讀語段和畫外音，展示學習成果。例：朗讀：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。畫外音：從“使人謂”、“寡人”，可以看出秦王態(tài)度輕慢，根本不把安陵君放在眼里，“以五百里易安陵，安陵君其許寡人！”秦王以土地利誘之，“其許——你答應我”盛氣凌人，“秦王不悅”秦王的驕橫一覽無余。秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國?！按笸跫踊?，以大易小，甚善”安陵君看透秦王的心思，但言辭婉和，爭取回環(huán)的余地?！笆艿赜谕?，愿終守之弗敢易?！辈槐安豢海惱頌閾?jù)，拒絕堅定，無容置疑。預示著將會有一場大風雨?！耙蚴固砌率褂谇亍惫麛?。(3)請兩個合作組到講臺處展示分角色朗讀(4)師生評價通過我們剛才的朗讀分析，你覺得秦王和唐雎是怎樣的人？秦王：一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。唐雎：一個從容鎮(zhèn)定，有膽有識，具有凜然正氣，忠君愛國，不畏強暴，視死如歸的謀臣策士。這真可謂是：唐雎正義凜然不辱使命秦王恃強凌弱盡掃君威(設計意圖：這一設計是在上節(jié)課疏通文意的基礎上進一步品味人物語言，培養(yǎng)學生的朗讀興趣和朗讀能力，形成一定的文言語感，本文的特色是人物的對話，很精彩，既推動了情節(jié)的發(fā)展，又展示了人物的性格，通過這一活動可以突破本課時的教學重難點。為下一個教學環(huán)節(jié)，作好鋪墊。)唐雎言之有“節(jié)”，言之有“據(jù)”，言之有“力”，他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾對方，不辱使命。像唐雎這樣有膽有識、能力出眾的人，是策士更是勇士。（四）我——了解“士”“士”是周以來的一個貴族等級,是貴族的最下層

?！笆哭r(nóng)工商”即古代所謂四民，指大學士、種田的、做工的、經(jīng)商的。戰(zhàn)國時代，爭霸和兼并戰(zhàn)爭更為劇烈，于是游說之士應運而生。他們穿梭于各國間，充當說客，縱橫家便是其代表。這時各國封君權貴的養(yǎng)士之風也很盛行，他們有著書立說的學士，有為知己者死的勇士，有懂陰陽歷算的方士，有為人出謀劃策的策士等。“士”文化早已悄悄滲透到我們的學習中，想想咱們學過的跟“士”有關的名言或句子有哪些？生1：士不可不弘毅，任重而道遠生2：士為知己者死女為悅己者容生3：士可殺不可辱

生4：士別三日,當刮目相待

同學們找到的真不少，都是我們曾經(jīng)學習過的，老師也積累了幾句：1、士者，為國身死而無憾2、士不厭學，故能成其圣3、千人諾諾,不如一士諤諤有關“士”的成語你能想出幾個嗎？有識之士飽學之士法家拂士身先士卒壯士斷腕禮賢下士如此看來，稱的上“士”的都非等閑之輩，不是身懷絕技至少也有超常的才能，你知道哪些“士”以及“士”的故事？請打開你記憶的閘門，展示給同學們聽聽。分組合作講述，古今中外的都可以，每組推薦一名講的最好的，班內(nèi)展示。（2分鐘準備）學生講述“士”的故事。晏子使楚中的晏子，完璧歸趙中的藺相如，圍魏救趙中的毛遂，荊軻刺秦王中的荊軻，狡兔三窟中的馮諼，舌戰(zhàn)群儒中的諸葛亮，智答外國領導問話的周總理……這些都是在歷史的長河中熠熠生輝的人物形象，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段燦爛的樂章。你想認識更多這類人物嗎？那么讀讀《戰(zhàn)國策》一書吧。好書推薦《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書，主要記述了戰(zhàn)國時期的游說之士的政治主張和言行策略，也可以說是游說之士的實戰(zhàn)演習手冊，善于運用比喻，寓言和掌故軼事說理，像”狐假虎威、亡羊補牢、畫蛇添足、高枕無憂”等這些同學們耳熟能詳?shù)某烧Z故事也出自其中，建議同學們課下讀讀這本書，會給你不一樣的收獲。四、課堂小結這節(jié)課我們學習了《唐雎不辱使命》一課，我們要學習唐雎不畏強暴，蔑視強權，敢于抗爭的正義之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈精神,在現(xiàn)實社會中做一個有知有智、堅持原則、心靈站立的人！送給同學們兩句話，齊讀：年輕是我們拼搏的籌碼，青春是我們前進的資本?！短砌虏蝗枋姑穼W情分析學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。本文故事性強，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此文言文的閱讀易調(diào)動學生的積極性、主動性。但學生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。方法如下：朗讀法：這篇文章人物形象鮮明生動，語言特點明顯，因此，適宜指導學生在整體把握的基礎上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。②配畫外音法：秦王士一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。唐雎是一個從容鎮(zhèn)定，有膽有識，具有凜然正氣，不畏強暴的謀臣。兩個人物都值得玩味。學生對比分析，用配畫外音的方法深入理解人物及主題。③自主討論法：引導學生主動質(zhì)疑，合作探究解疑。指導其聯(lián)系實際，說出自己對作品個性化體驗及對“士”文化的了解?！短砌虏蝗枋姑穼W習效果分析

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調(diào)動學生學習的積極性。接下來的分角色朗讀，畫外音的補充，人物性格特點，均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關于文章分析由學生小組內(nèi)提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、補充畫外音等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲

降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。中國古代的“士”是一個怎樣的階層，他們有什么樣的精神及表現(xiàn)，我們學習過哪些士及有關士的知識？由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機?！短砌虏蝗枋姑方滩姆治鲈谖覀冎腥A民族悠久廣闊的歷史舞臺上，出現(xiàn)過許多杰出的人物。他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們的寶貴財富。《唐雎不辱使命》位于魯教版語文八年級下冊第四單元第二課。本單元以史傳文學為重點，學習這些文章不但增長歷史知識，而且可以受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。節(jié)選于《戰(zhàn)國策》的《唐雎不辱使命》是一篇歷來為人們所稱道的佳作，它流傳甚廣，差不多稱得上“家傳戶誦”，文藝性很強，它與本單元的其它文章相比，以人物的對話見長，因此，教材把本文當作一篇經(jīng)典閱讀篇目是很有道理的。這個單元的文章從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌，對了解歷史審視現(xiàn)實大有裨益?！短砌虏蝗枋姑酚洈⒌氖菑妵腿鯂g的一場外交斗爭的情況。講述了小國使臣唐雎面對暴秦展開斗爭，直至折服秦王的故事，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。本文篇幅不長，卻繪聲繪色地塑造了唐雎和秦王的形象。作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了他們各自地性格特點。唐雎是重點，他語言特色鮮明精巧。一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王要求以五百里之地易安陵，純是詐騙。當遭到安陵君拒絕后，“秦王不說”，于是當著唐雎的面露出威脅之意，并盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也。”這一回答，既緩和了秦王以強凌弱的氣勢，使會談能夠繼續(xù)下去；又強調(diào)了不肯易地的原因。然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，并非故意違背秦王的意愿。這一句答得委婉，言之有理，言之有“節(jié)”，二是“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如锃亮鋒利的匕首，直刺貪生怕死的秦王心窩；又好似撼天動地的警鐘，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。它對秦王雖有所觸動(威脅)，但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雄又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。三是“巧”在以行征言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王勢必會存僥幸心理，絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”可見，在文章中，唐雎和秦王地形象是互為襯托地，他們共同構成了這正義與非正義間拼死較量地一幕?！短砌虏蝗枋姑吩u測練習一、作者作品

《唐雎不辱使命》一文選自

（年代）

根據(jù)戰(zhàn)國史整理編輯的《

》。這部書有許多寓言，如、、、

等，至今仍為人們所津津樂道。二、基礎知識1、指出下列句中的通假字，并解釋。

（1）輕寡人與

（2）故不錯意也

（3）倉鷹擊于殿上

2、一詞多義

（1）徒

A亦免冠徒跣

B徒以有先生也

（2）夫

A此庸夫之怒也

B夫專諸之刺王僚也

（3）使

A秦王使人謂安陵君

B安陵君因使唐雎使與秦

（4）怒

A懷怒未發(fā)

B此庸夫之怒也，非士之怒也

3、翻譯下列句子

(1)雖然受地于先王，愿終守之，弗敢易。

(2)安陵君因使唐雎使與秦。

(3)今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？三、開放探究1、有人說：“根據(jù)史實,秦王能統(tǒng)一六國,成就大業(yè),應該是個英雄.”你是怎樣看待秦王這個人的？結合選文,發(fā)表你的見解

15、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

《唐雎不辱使命》課后反思《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生小組學習為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)?，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。一．強化誦讀教學，以讀代教促學。文言文畢竟是古代的語言，和現(xiàn)代漢語想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應用空間狹小，對初中生來說，“難懂”加“無用”，所以難以提起學習的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對本課教學，我采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀以及學生的分角色朗讀等多種誦讀的形式，加深學生對文章內(nèi)容及寫作方法的理解，拓展學生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。古語有云：“書讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過誦讀，有助于對字詞的讀音、語句的節(jié)奏、句讀、語調(diào)的把握；通過誦讀，可以真實體驗人物內(nèi)心世界，達到解讀文本的目的；通過誦讀，既可豐富課堂教學氣氛，又能改變部分學生學習文言文的消極態(tài)度。學生讀，教師點，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文本造成的障礙，同時也培養(yǎng)了學生學習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個“使”字的區(qū)別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了教學任務。二．重視學法指導，提升學習能力。新課程的理念要求我們教師“授之以魚”的同時，更要“授之以漁”，重心是要促進學生的學，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學生終生發(fā)展服務的，所以它不僅在于知識的傳授，更要重視對學生學法的指導，教給學生學習文言文的方法。如，我以畫外音的形式為學生提供一個例子，探討人物語言特點及人物言語地精妙之處，然后讓學生以小組為單位自主學習探討?？茖W有效的方法是學習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍”的學習效果的關鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學習邊思考，聯(lián)系舊知識，推知新知識，從而讓學生在良好的方法指導下，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維與意識，不斷提升學生自己的綜合性學習能力。三．內(nèi)外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。文言文教學，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學中，根據(jù)教學的實際，我適當穿插相關的古代“士”的文化知識，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結合學生的生活實際，搭建學生表達心聲的平臺，擴大學生的視野，厚實學生的文化底蘊。內(nèi)外知識兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生語言表達與知識再運用的能力，使學習語文向學習生活的廣闊天地邁進，同時又能對學生進行思想教育，幫助學生積淀中國古典文化，培養(yǎng)學生天下興亡之感。也把本文當作學生認識《戰(zhàn)國策》一書的窗口。本節(jié)課也有很多不足之處，如，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。在課堂實錄過程中，因為沒有很好的備好學情，缺乏有效的溝通，有些細節(jié)始料未及。但又局限于