濟(jì)南的冬天教案

第頁共頁濟(jì)南的冬天教案濟(jì)南的冬天教案濟(jì)南的冬天教案〔一〕：教學(xué)目的：1.有感情朗讀課文，整體感知課文資料。2.透過品讀課文，掌握比較、比喻、擬人的手法。3.體會老舍對濟(jì)南冬天的一往情深，進(jìn)步審美情操。設(shè)計理念：強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性；以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，請大家用心翻開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請?jiān)囍靡粋€描繪的詞來形容?！差A(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等〕大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家明白嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著完美、愉悅的情緒一齊分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》！二、整體感知1.作者介紹請同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬睦斫狻！差A(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》?！?.字詞積累濟(jì)南〔jǐ〕澄清〔chng〕發(fā)髻〔jì〕貯蓄〔zhù〕鑲〔xiāng〕著落〔zhuó〕著急〔zháo〕空靈：清靜透明。先請學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，填空朗讀，之后全班齊讀，最后老師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。3.老師配樂范讀，學(xué)生解決以下問題：〔1〕文章按照怎樣的構(gòu)造來寫濟(jì)南的冬天？〔預(yù)設(shè)：總分總?？倢憽皾?jì)南真得算個寶地”；分寫局部，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭?！硨W(xué)生在聽讀的根底上，試著勾畫圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深化文本，拉近與文本的間隔，為下面的研讀賞析打下根底。三、研讀賞析1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究考慮，完成以下問題。〔1〕ppt顯示的一段話。如下：首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，之后把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法?！差A(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、比較。〕“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學(xué)生明確“比較”的手法?！?〕濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么？〔預(yù)設(shè)：溫晴。〕此處學(xué)生可體會幾個字詞：〔1〕“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，假設(shè)把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際?！?〕“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，考慮探究，完成以下問題?！?〕想想，文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景?！差A(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)假設(shè)單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山?！场?〕透過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達(dá)效果?！搀w會比喻、擬人的修辭手法〕第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安閑，真是個理想的境界?！差A(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安閑”的理想境界?！车诙M：甲：這一圈小山在冬天個性得意，好似是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲矀€性暖和．〔預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的個性得意。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和但是的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)?！场?〕生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話答復(fù)?！差A(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，表達(dá)了對濟(jì)南冬天的依戀，喜歡之情。〕學(xué)生透過品讀“陽光照射下的小山”局部，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識。在這種認(rèn)識的根底上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而到達(dá)“回歸工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作交流從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)展細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處？〔有感情朗讀你喜歡的句子，考慮體味，然后四人小組討論交流。〕預(yù)設(shè)：第三段：〔1〕“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！?〕“這件花衣好似被風(fēng)兒吹動，叫你期望看見一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)?！?〕把夕陽斜照下粉色的薄雪比較為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比較把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈敏現(xiàn)，呼之欲出。〔4〕畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。第四段：〔1〕用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安閑平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著”相照應(yīng)。第五段：〔1〕擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚得意。用“不忍得”寫水不僅僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和藹心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖?！?〕比喻手法，“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。透過學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計是為表達(dá)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮，用心表達(dá)的潛力，還活潑課堂氣氛，提升學(xué)生的自主意識。四、小結(jié)請學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然老師在教學(xué)設(shè)計中突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要，會產(chǎn)生多元的心靈觸動。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的成功之處。請學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識，一方面能使老師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，另一方面檢測老師的教學(xué)狀況，以做調(diào)整，及時反思。教學(xué)反思：本教學(xué)設(shè)計本想根據(jù)文章的特點(diǎn)，從工具性出發(fā)，如體會優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫晴”，以提升人文性的原那么。亦即在知識與潛力、過程與方法的根底上，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目的，最終完成新課標(biāo)提出的三維目的。但由于教學(xué)資料過于充實(shí)，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點(diǎn)不能較明顯突出，有點(diǎn)本末倒置?！稘?jì)南的冬天》是是一篇情辭并茂的寫景散文，作者把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而這種特點(diǎn)，需要透過不斷的朗讀揣摩加以打破，而本教案設(shè)計的“朗讀”環(huán)節(jié)，只停留于外表，學(xué)生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本教學(xué)設(shè)計可以從兩方面加以修正，一是明確教學(xué)重點(diǎn)，二是務(wù)實(shí)朗讀環(huán)節(jié)。濟(jì)南的冬天教案〔二〕：【教學(xué)目的】1、知識目的：熟悉并掌握文中的生字詞，理解比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及其作用。2、潛力目的：領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的`方法，增強(qiáng)對語言的理解和感悟潛力，品味文章的畫面美，進(jìn)一步有感情地朗讀課文，體會作者所描繪的美景。3、情感目的：感受作者對濟(jì)南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀、品讀課文，領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南冬天的美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理清文章思路，學(xué)習(xí)本文“布局謀篇，層次井然”的寫法?！菊n時安排】兩課時【教學(xué)方法】誦讀法，討論法【教具】多媒體課件【教學(xué)過程】第一課時一、導(dǎo)入同學(xué)們，此刻是什么季節(jié)呀(學(xué)生答復(fù)：秋)不錯，那么我們一年中有幾個季節(jié)啊(四個，春夏秋冬)，很好，為了讓大家更能深化的體會大自然的四個季節(jié)，接下來我們來看幾張圖片(幻燈片放映春夏秋冬四季的照片)這些照片漂亮嗎(漂亮)那有沒有誰愿意告訴老師，你們喜歡哪個季節(jié)啊(學(xué)生舉手發(fā)言)不錯，大家答復(fù)的都很好，其實(shí)，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生以前在《濟(jì)南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術(shù)賜給了西湖，把夏的藝術(shù)賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟(jì)南。”在他的眼里，濟(jì)南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具風(fēng)韻。這天，就讓我們隨著老舍先生一齊來欣賞濟(jì)南冬天的美景吧。二、解題濟(jì)南是山東省省會，自然風(fēng)光秀麗，旅游資比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍珠泉四大名泉久?fù)盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽(yù)。濟(jì)南是中華禮貌的重要發(fā)祥地之一，中國有一位原始部落的領(lǐng)袖舜就誕生與生活在濟(jì)南一帶。李白、杜甫、蘇軾、等古今出色的作家和學(xué)者，都先后在濟(jì)南生活游歷或求學(xué)為官，故有“濟(jì)南名士多”的佳譽(yù)。老舍在齊魯大學(xué)任教時著有散文《濟(jì)南的春天》《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》《三個月來的濟(jì)南》《趵突泉》等。此刻我們就來理解下老舍先生關(guān)于《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)吧。三、作者介紹老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動中，開場用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)展文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸____，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描繪城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃重的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的榮耀稱號。四、初讀課文，整體感知1、朗讀音頻播放：(1)播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生注意其中的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。(2)讓學(xué)生邊聽課文，邊動筆在書上圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出生字、難詞，重點(diǎn)詞語、優(yōu)美語句及自己的疑問。2、注音釋義：【注音】鑲(xiāng)響晴(xiǎngqíng)溫晴(wēnqíng)安閑(ānshì)肌膚(jīfū)秀氣(xiùqi)綠萍(lùpíng)水藻(shuǐzǎo)貯蓄(zhùxù)澄清(chngqīng)空靈(kònglíng)水墨畫(shuǐmòhuà)藍(lán)汪汪(lánwāngwāng)【釋義】鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣.響晴：晴朗無云.溫晴：溫暖晴朗.安閑：安靜舒適.肌膚：皮膚.秀氣：文雅;斯文.綠萍：一種植物.水藻：生長在水里的藻類.貯蓄：積;存.澄清：水清澈明凈.空靈：靈敏而捉摸不透.水墨畫：用墨汁畫的畫.藍(lán)汪汪：形容很藍(lán).3、學(xué)生朗讀讓同學(xué)們在理解字詞的根底上，初讀課文，挑選幾位同學(xué)給大家做個示范，分別朗讀文章的第一段、第三段和第五段。五、疏通文意，賞析全文1、考慮問題：學(xué)生朗讀全文，分組討論以下問題：(1)寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運(yùn)用這種方法自讀課文，找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么用文中的一個詞來表述。(溫晴)(2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描繪濟(jì)南的冬天分別突出了這些景物的什么特點(diǎn)(山景、水色)2、板書：濟(jì)南的冬天(1)濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：溫晴。與北平相比無風(fēng)聲與倫敦相比無重霧(響晴)寶地與熱帶相比無毒日(溫晴)(2)景物：陽光朗照下的山溫靜山景薄雪覆蓋下的山秀氣城外的遠(yuǎn)山淡雅;水色綠、清、亮3、課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作比較，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后詳細(xì)描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處浸透對濟(jì)南冬天的喜歡和贊美。4、作業(yè)布置：(1)認(rèn)真，有感情地朗讀這篇文章。(2)復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞，下一堂課準(zhǔn)備聽寫。(3)每人回去搜集描繪冬天的語句至少一那么，古詩詞至少三句以上。第二課時一、復(fù)習(xí)舊課，穩(wěn)固詞語。(同學(xué)們，上節(jié)課我們布置了復(fù)習(xí)生字詞的作業(yè)，大家有沒有好好復(fù)習(xí)啊好了，此刻我們請幾個同學(xué)來黑板上聽寫。)復(fù)習(xí)舊課生字詞，讓學(xué)生加強(qiáng)對字詞的學(xué)習(xí)。二、質(zhì)疑問難，合作探究。1、質(zhì)疑探究：(1)欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好【明確】比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析^p加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)(2)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因?yàn)檫\(yùn)用了超多比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒【明確】好似是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。全在天底下曬著太陽，暖和、安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(3)濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)【明確】小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出了濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。(4)文中是用哪些修辭手法來雪后的山景的【明確】比喻：“用____看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”來比喻雪色。擬人;“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”寫出了雪動人的雪態(tài)。(5)第五自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)【明確】水的綠：作者透過描繪綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的活力。水的清、亮：作者描繪澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。2、討論歸納：(1)作者怎樣寫陽光朗照下的小山個性得意【明確】①擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟(jì)南老城說成是“暖和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”;把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！庇靡贿B串的動詞，襯托出舒適溫暖的環(huán)境。②“這一圈小山個性得意，好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動說：”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的個性得意。③從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了著落，有了依靠”，還寫了人們的夢想。不僅僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。(2)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處【明確】①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態(tài)：“這件花衣好象被風(fēng)兒吹動，叫你期望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”;把薄雪比喻成害慚愧少女，寫出雪的情態(tài)。三、再讀課文，進(jìn)步升華《濟(jì)南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法，來描繪景物之美的呢下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟(jì)南冬天的熱愛。然后大家一齊來尋找以下的美，在文章中找出能表達(dá)這些美的句子，并畫出來：修辭運(yùn)用之美俯瞰仰視之美動靜結(jié)合之美景物映襯之美【明確】1、修辭運(yùn)用之美：第2節(jié)“這一圈小山在冬天個性得意，好似是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟(jì)南的冬天的舒適和暖和。第3節(jié)“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好似突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”這句話運(yùn)用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的得意。第4節(jié)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫?！边@句運(yùn)用了擬人和比喻的手法，寫遠(yuǎn)山的美。第5節(jié)“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上?！边\(yùn)用了擬人的手法，寫出了水的美。第5節(jié)“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟(jì)南比作藍(lán)水晶。2、俯瞰仰視之美：第2節(jié)“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是理想的境界”這是俯瞰之美。第5節(jié)“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！睂懗隽藵?jì)南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟(jì)南都美。3、動靜結(jié)合之美：第3節(jié)，“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好似被風(fēng)兒吹動，叫你期望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！边@是動靜之美。4、景物映襯之美：(幾種景物互相襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好似____看護(hù)婦?！卑膳c白雪互相映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯?！吧郊馊琢耍o藍(lán)天鑲上一道銀邊。”白雪與藍(lán)天互相映襯，是色彩美?！坝械牡胤窖┖顸c(diǎn)，有的地方草色還露著”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。四、比較閱讀，拓展延伸想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么一樣之處【明確】：都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。從多種感官角度來描繪。老師解讀：寫好文章，務(wù)必仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界風(fēng)光感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈敏現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。五、課堂總結(jié)透過學(xué)習(xí)本文，我們就應(yīng)想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描繪的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下結(jié)實(shí)的根底。六、布置作業(yè)1、完成課后研討題。2、請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，借鑒課文中的某些寫法，將家鄉(xiāng)的美寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。濟(jì)南的冬天教案〔三〕：一、教學(xué)目的知識與潛力：1．帶著學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，進(jìn)步語言運(yùn)用的潛力。3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文資料的根底上，理清思路，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。過程與方法：1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。2．學(xué)生小組合作探究，班級讀、評、講、議。3．課文解讀和情境營造結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然風(fēng)光的熱愛之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．整體感知課文資料，品味揣摩語句。2．理清思路，理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，進(jìn)步語言運(yùn)用的潛力。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的用心性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1．學(xué)生對課文的感知是透過朗讀來完成的。2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，老師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)潛力。4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對作者和作品的理解。四、教學(xué)過程〔一〕情境導(dǎo)入導(dǎo)語：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。這天，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者?！驹O(shè)計意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！捕掣兄獙W(xué)習(xí)老師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。老師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？3．分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章構(gòu)造的？老師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章構(gòu)造脈絡(luò)。贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語是“溫晴”。第一局部〔1段〕總寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。第二局部〔2～6段〕詳細(xì)描繪濟(jì)南冬天的美景?！驹O(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知文章資料，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題?！踩迟Y料探究老師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？2．感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。3．第二局部詳細(xì)抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描繪，各突出了什么特點(diǎn)。師生共同總結(jié)如下：1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)展了比較的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜歡之情。2．老師點(diǎn)撥：老舍〔1899－1966〕，現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來比較，與他的生活經(jīng)歷有親密關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會到：作文時必需要寫自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。3．全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后詳細(xì)描繪了濟(jì)南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生更明晰地把握文章的資料，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生互相交流查找資料的潛力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納潛力，學(xué)會運(yùn)用精練的詞語來概括景物的特點(diǎn)。〔四〕語言運(yùn)用與品味1．老師導(dǎo)入并設(shè)計問題，請學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們再品析課文，考慮問題。語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會文章的資料。要擅長抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味?！?〕文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？〔2〕我認(rèn)為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。2．老師在全班討論的根底上總結(jié)。〔1〕語言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。舉例：這一圈小山在冬天個性得意，好似是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時，將小山寫得像慈母般溫存、得意、慈善，生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好似被風(fēng)兒吹動，叫你期望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！币詣訉戩o，寫出動人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好似突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。重點(diǎn)分析^p：被風(fēng)兒吹動；害了羞?！?〕詞語選用上非常講究。舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安閑平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著”相照應(yīng)?！驹O(shè)計意圖】1．透過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析^p潛力，理解品賞語言的角度。2．透過評析語言更好地理解文章資料。在考慮和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深化領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛?！参濉郴顒訉W(xué)習(xí)老師布置圍繞以下問題展開活動?！哺鶕?jù)課堂實(shí)際選取適宜的活動〕1．選取自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)展仿寫。2．說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。3．《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么一樣的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由?！驹O(shè)計意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，表達(dá)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)潛力遷移和情感內(nèi)化?！擦巢贾米鳂I(yè)1．摘錄比喻、擬人句，體會表達(dá)效果。2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。【設(shè)計意圖】1．讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。2．課堂知識的學(xué)以致用。濟(jì)南的冬天教案〔四〕：【教學(xué)目的】1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描繪景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的潛力。2.反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準(zhǔn)確和生動。3.體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)展描繪的方法。2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言?！菊n時安排】二課時【教學(xué)流程】第一課時一、導(dǎo)語設(shè)疑，激發(fā)興趣朱自清的筆下，江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷;酈道元的筆下，三峽四季，風(fēng)光旖旎，搖曳多姿;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎樣樣呢他在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”這天，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。二、朗讀課文，培養(yǎng)語感1.作家作品。(1)學(xué)生互相交流搜集的材料。(2)(課件展示)老舍(18991966)，原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。2.關(guān)于濟(jì)南。位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，構(gòu)成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號稱“泉城”。3.老師配樂范讀，要求學(xué)生注意老師語感的把握。(課件展示冬景圖)4.學(xué)生自由讀。(1)借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的潛力(課件展示)響(xiǎng)晴著(zhuó)落寬闊(chǎng)貯(zhù)蓄澄(chng)清髻(jì)水藻(zǎo)狹(xiá)窄空靈(2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜歡之情等等。老師點(diǎn)撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。5.學(xué)生展示讀，可配樂。師生共同體會朗讀的情感把握。三、整體把握，理清全文脈絡(luò)老師提示閱讀方法：粗讀，把握根本資料;細(xì)讀，理解主題，揣摩生動的描繪，體會作者是如何抓住景物特征進(jìn)展描繪的。1.學(xué)生默讀，考慮。(1)用一句話概述對全文的總體印象。(可從不同角度)。(2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么(3)文中詳細(xì)描繪了那些景物(4)作者對景物怎樣描繪2.學(xué)生合作討論上面問題。(師生共同總結(jié))全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后詳細(xì)描繪了濟(jì)南暖冬的三個畫面：陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)展體會。四、創(chuàng)新活動當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游(加深學(xué)生對文章資料的理解)1.假設(shè)你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛剛對課文的理解與認(rèn)識，要給一個沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣講解請用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要資料。2.小組交流展示。3.全班展示，老師點(diǎn)評。五、小結(jié)1.透過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對濟(jì)南深深的喜歡和贊美之情;導(dǎo)游活動，加深了我們對文章主要資料的把握與理解。2.再次細(xì)讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。第二課時一、賞析精彩片斷1.再次聽讀課文，感悟語言的藝術(shù)，寫法的精致。考慮：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅為什么(要求學(xué)生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細(xì);老師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。2.品味語言，揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格，體會本文的抒情方式。(1)老師例如：①“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?！狈治鯺p：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實(shí)際上是贊美，贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。②“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶?！庇帽扔鞯男揶o方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍?，天空無云，才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”。(2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析^p。(學(xué)生自主合作，互相交流。展示。)(3)課件出示練習(xí)題。(師生合作完成。)(針對課文第1段。)①開頭的特點(diǎn)是什么(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)展了比較。)②運(yùn)用比較的目的是什么(為了說明濟(jì)南是塊寶地。)③怎樣抒情(透過比較，直接抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的喜歡之情。)老師點(diǎn)撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來比較，與他的生活經(jīng)歷有親密關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真的算個寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹捏w會到：作文時必需要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。濟(jì)南的冬天教案〔五〕：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計老舍【教學(xué)目的】1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文資料，把握作者的感情。2．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描繪，情景交融的寫法。3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美潛力?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文資料，把握作者的感情。2．體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言?！菊n前準(zhǔn)備】1．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會寫生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。2．查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深化理解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。搜集作者的有關(guān)資料和相關(guān)背景。3．準(zhǔn)備課件、音頻等【課時安排】二課時【教學(xué)過程】第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，一想到冬天，大家腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？〔學(xué)生自用答復(fù)，老師給以肯定〕那么對于四面環(huán)山的濟(jì)南，又該是一幅怎樣的美麗圖景呢？這天，就讓我們一齊走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。二、展示目的，學(xué)有所向1、體會作者對祖國大好河山的熱愛贊美之情；2、品位積累優(yōu)美的語言；3、學(xué)習(xí)由里到外，由山到水的寫景順序。〔學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目的”〕三、走近作者，理解背景1、學(xué)生展示搜集到的作者資料。2、老師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀相關(guān)資料。老舍，〔1899－1966〕，現(xiàn)代著名作家，“人民藝術(shù)家”，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》等。老舍于1929年離英回國，1930年前之后到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深沉的感情，山東被稱為他的“第二故土”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。可見作者是懷著對“故土”的深情來寫的。(讓學(xué)生理解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此理解，文中的情為什么那么濃。)四、整體感知，理清思路１、速讀課文，考慮下面兩個問題：⑴圍繞濟(jì)南的冬天寫了哪些景物？⑵濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？〔學(xué)生帶著問題跳讀全文，圈點(diǎn)勾劃，老師巡視〕２、學(xué)生發(fā)言，互相補(bǔ)充，老師引導(dǎo)明確。濟(jì)南冬天的景物：山、水濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴３、作者是怎樣突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的？透過三組比較，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比無風(fēng)與倫敦相比一向晴寶地與熱帶相比溫晴〔老師追問，學(xué)生考慮、答復(fù)，老師引導(dǎo)明確，并要求學(xué)生齊讀第一段，感受這三組比較〕4、梳理全文構(gòu)造：本文在構(gòu)造安排上有什么特點(diǎn)？據(jù)此可將全文分作幾個局部？〔學(xué)生展示，老師引導(dǎo)明確〕構(gòu)造的總特點(diǎn)：總分總可分為三局部：第一局部〔1〕寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)；第二局部〔2-4〕寫濟(jì)南冬天的山；第三局部〔5〕寫濟(jì)南冬天的水。五、課堂總結(jié)六、布置作業(yè)第二課時一、導(dǎo)入新課二、研讀寫法，品味語言1、學(xué)生跳讀課文考慮：(四人小組討論)文中寫了幾幅圖景？各突出了什么特點(diǎn)(學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p概括)(四人小組討論后，舉手發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、明確)①陽光朗照下的山搖籃圖；②薄雪覆蓋下的山秀美圖；③城外遠(yuǎn)山圖小水墨畫；④空靈水晶圖一綠、活。2、欣賞四幅美圖A：陽光朗照下的山搖籃圖①小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？討論并歸納：用過渡句“設(shè)假設(shè)單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。②提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山個性得意？ａ、用擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”用一“曬”、