秋天的雨課文教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)秋天的雨課文教學(xué)反思秋天的雨課文教學(xué)反思秋天的雨課文教學(xué)反思1《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨，實(shí)那么寫秋天。秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。特別合適朗讀。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。教學(xué)中，我主要采用了以下教學(xué)策略：一、注重教學(xué)的層次性本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)“五彩繽紛”的整體感知，如今的孩子詞匯量很豐富，完全可以用自己的話來(lái)表述這個(gè)詞的意思。接著問(wèn)學(xué)生：你能不能用其他的詞語(yǔ)來(lái)替代它？從課堂上看出孩子們可以自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語(yǔ)來(lái)替代它。這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來(lái)，最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰(shuí)的。這樣表達(dá)了由淺入深，由表及里，讓學(xué)生把顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)。二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，像什么”進(jìn)展了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)展了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，事實(shí)證明上了這課以后，很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。三、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。文本是閱讀的根底，這篇課文很美，特別合適朗讀，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的朗讀，在課堂上盡量實(shí)現(xiàn)“以讀為本”，老師少分析^p講解。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句，感悟、理解、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。但本節(jié)課下來(lái)自我感覺(jué)還有很多缺乏的地方，一是學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，老師過(guò)渡語(yǔ)很優(yōu)美，但真正把問(wèn)題交給孩子發(fā)現(xiàn)，孩子去探究的時(shí)機(jī)不多；二是自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深化，看到了顏色的靜態(tài)美，卻無(wú)視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。在今后的教學(xué)中，我會(huì)帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。秋天的雨課文教學(xué)反思2在賞析《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在比照中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》那么想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的根本特征和理解這一意象的蘊(yùn)意，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描繪自己心中的“雨巷”，但未能到達(dá)料想中的效果。羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比擬，從而更深化地理解詩(shī)歌，進(jìn)步學(xué)生的閱讀欣賞程度。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好似我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生答復(fù)的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描繪一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)展分析^p，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。秋天的雨課文教學(xué)反思3戴望舒的《雨巷》寫于1927年，外表上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)那么是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)襯托氣氛。果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該表達(dá)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地到達(dá)我料想中的效果。我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完好的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的根底上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題〔朦朧詩(shī)的特征〕是什么？大家可以根據(jù)詩(shī)人背景、詳細(xì)詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義〔包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等〕？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分討論、分析^p后得出不同意見(jiàn)，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的'研究結(jié)果進(jìn)展課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活潑性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)展分析^p，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤。在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖防止上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。秋天的雨課文教學(xué)反思4本節(jié)課恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂(lè)、文字幫助解讀。圖片、音樂(lè)、文字都不是單純地介入，而是運(yùn)用比擬的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩(shī)歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析^p，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中，我分別借助圖片、文字、音樂(lè)的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比擬，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)文字的刪減比擬，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn);在“聽(tīng)秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)兩種不同音樂(lè)的比擬，學(xué)生既進(jìn)步了音樂(lè)的鑒賞力，又進(jìn)步了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度，進(jìn)步了學(xué)生的興趣與積極性。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂(lè)朗讀又使整堂課的情感到達(dá)了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相進(jìn)步。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的才能的培養(yǎng)。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比擬容易模擬，假設(shè)能在課堂上展開(kāi)，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí)，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來(lái)。秋天的雨課文教學(xué)反思5《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫雨，實(shí)際是在寫秋天的風(fēng)光。課文的內(nèi)容豐富，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，還運(yùn)用了大量的修辭手法，把事物人格化了。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過(guò)體會(huì)這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的語(yǔ)言，感受秋天的美妙。所以教學(xué)中，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設(shè)計(jì)，讓“美”貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀了課文對(duì)秋雨的描寫后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋雨的印象？因?yàn)檎登锛荆矂偤孟铝藥钻嚽镉?，學(xué)生都能準(zhǔn)確地描繪出秋雨的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)學(xué)生模擬上學(xué)期學(xué)過(guò)的《雷雨》一文的寫法，說(shuō)說(shuō)秋天下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象，并和夏天的雷雨進(jìn)展比擬，使學(xué)生對(duì)秋天的雨有了更深化的印象，同時(shí)，也浸透了寫作知識(shí)。教學(xué)的最后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么美？學(xué)生發(fā)言非常積極，有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的天空最美，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，真的是天高云淡啊；有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的花最美，有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花，特別是桂花，可香了！〔學(xué)生真了不起，把校園里能看到的花都說(shuō)出來(lái)了！〕有說(shuō)：我覺(jué)得秋天的水果很多，有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的說(shuō)：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……〔嗬！把學(xué)過(guò)的兒歌都用上了！〕還有的說(shuō)：我最喜歡秋天的樹(shù)葉了，秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉打著轉(zhuǎn)兒往下落，有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。〔瞧這詞用的！〕學(xué)生對(duì)秋天的觀察和理解大大出乎我的意料，欣喜之余，我讓學(xué)生及時(shí)把自己眼中的秋天寫了下來(lái)。為日后的作文積累了珍貴的素材。秋天的雨課文教學(xué)反思6我們班的學(xué)生從二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字才能，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要依賴無(wú)意注意，有意注意時(shí)間比擬短，仍然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際實(shí)在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景，還有深冬中各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上勾畫出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生領(lǐng)略通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是這偏課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為總體上比擬滿意，在領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格的同時(shí)，學(xué)生能流利地讀出課文。但是，由于學(xué)生農(nóng)村學(xué)生不太擅長(zhǎng)表達(dá)自己的感情，根底有限，不能很好地、有感情地朗讀課文。今后，在各類文本的教學(xué)中，我要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，英勇的表達(dá)自己的想法，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的課堂上快樂(lè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，有所收獲。秋天的雨課文教學(xué)反思7我們?nèi)昙?jí)教研組對(duì)我這堂課進(jìn)展了認(rèn)真的教研，給了我不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，也提出了一些合理的建議，這是我本課需要改良的地方，也是我今后上課精益求精的方向。1.生字教學(xué)“趁”字時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生讀每一自然段，然后讓大家聽(tīng)一聽(tīng)這段中藏著一個(gè)生字娃娃，聽(tīng)他有沒(méi)有讀對(duì)。結(jié)果學(xué)生沒(méi)有明白我的意思，有的說(shuō)了別的學(xué)過(guò)的字，有的因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)，所以認(rèn)為都認(rèn)識(shí)，沒(méi)有生字可言，所以沒(méi)舉手，過(guò)了好一會(huì)兒，終于有一個(gè)學(xué)生反響過(guò)來(lái)說(shuō)出了這個(gè)字。其實(shí)，出現(xiàn)這種冷場(chǎng)情況，與我提的問(wèn)題指向性不明確有關(guān)，假設(shè)這樣說(shuō)或許會(huì)更好：“你讀得很不錯(cuò)，老師聽(tīng)得出來(lái)你預(yù)習(xí)很好，因?yàn)槌眠@個(gè)生字你也讀得很準(zhǔn)確，請(qǐng)你當(dāng)小老師帶著大家再讀一讀吧！”就可以巧妙地進(jìn)展這個(gè)生字的教學(xué)。還有一句是我自己的常識(shí)性錯(cuò)誤，當(dāng)讀到田野里豐收時(shí)，我說(shuō)：“是啊，稻谷、麥子都豐收了，農(nóng)民伯伯多快樂(lè)啊！”其實(shí)我這個(gè)從小在城市長(zhǎng)大，連麥田都沒(méi)目睹過(guò)的人，根本不知道麥子應(yīng)該是在春天才豐收的呢！這是個(gè)明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，說(shuō)明我平時(shí)還要加強(qiáng)一些課外常識(shí)的學(xué)習(xí)，否那么教學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)就是老師最大的失敗了?？磥?lái)，我要去買一套《百科全書(shū)》和《十萬(wàn)個(gè)為什么》把讀書(shū)時(shí)沒(méi)有讀好的課外閱讀給補(bǔ)上啦！2.每堂課必須有教學(xué)的重點(diǎn)，這節(jié)課我主要上第一自然段和第二自然段，而這兩段的教學(xué)應(yīng)該有主有次。既然我訂了以第二自然段為主，那么第一自然段，只需點(diǎn)到為止，抓住“清涼和溫順”兩個(gè)詞，學(xué)生把情感讀出來(lái)就可以，不用太過(guò)詳細(xì)分析^p秋天的雨怎么樣溫順，否那么會(huì)感覺(jué)喧兵奪主了。第二自然段上的時(shí)候，我提的大問(wèn)題，好似我自己都沒(méi)意識(shí)到，已經(jīng)讓聽(tīng)課的老師感覺(jué)已經(jīng)不在講秋天的雨了，而是在講秋天了，在中心對(duì)象的教學(xué)上，似乎不夠強(qiáng)調(diào)。再結(jié)合最后出如今的將課文讀成一首詩(shī)，我把第三、四兩段的第一句話編進(jìn)詩(shī)去，學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)莫明其妙這一點(diǎn)。其實(shí)我完全可以這樣改良：先問(wèn)“秋天的雨帶著清涼清涼和溫順落下來(lái)了，假設(shè)你置身于這場(chǎng)秋雨中，你最想怎么做？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“想看一看，想聞一聞，想聽(tīng)一聽(tīng)”等。接著再問(wèn)，那作者又看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生自然會(huì)找出第二、三、四段的第一句，這樣就能自然出示課堂結(jié)尾整首詩(shī)的出示了。并且也很好地弄清了主要研讀對(duì)象“秋天的雨”。通過(guò)這次教研活動(dòng)，讓我深深地明白了：細(xì)節(jié)決定成敗。做任何事都一樣，上課也一樣，老師課前要做好充分的準(zhǔn)備，要對(duì)教材進(jìn)展深化地分析^p，站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)，并且這個(gè)準(zhǔn)備并不能臨時(shí)抱佛腳，更需要平時(shí)有豐富的知識(shí)積累，才能有充足的準(zhǔn)備，獲得教學(xué)效果的實(shí)效。秋天的雨課文教學(xué)反思8課文《秋天的雨》是小學(xué)三年級(jí)一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,通過(guò)讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活去發(fā)現(xiàn)美通過(guò)上完這課。讓我感受頗深，考慮很多，有收獲有遺憾。秋天的雨課文教學(xué)反思9《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文。通過(guò)欣賞散文，在幼兒理解內(nèi)容的根底上，感受散文中秋雨帶來(lái)的美景和快樂(lè)?！肚锾斓挠辍肥且皇卓鞓?lè)、甜美的散文。在散文里根據(jù)作者看到的、聞到的、聽(tīng)到的用優(yōu)美的筆觸描寫了秋天的景，但幼兒比擬容易理解一些直觀的感受，要想連接這樣的散文可能會(huì)有點(diǎn)困難。為了使幼兒可以真正感受散文中優(yōu)美的意境，我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片，讓他們找一找秋天有些什么風(fēng)光，豐富知識(shí)經(jīng)歷。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我對(duì)幼兒進(jìn)展提問(wèn):你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭(zhēng)相答復(fù)"我喜歡秋天因?yàn)椤?"我喜歡秋天因?yàn)椤?。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒完好地欣賞散文，在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了，有的小朋友不自覺(jué)地做起了動(dòng)作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個(gè)部分，讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點(diǎn)。幼兒互相討論作答。反思這節(jié)課，我班采用了多種教學(xué)方法，讓幼兒在動(dòng)靜交替中充分感受到了秋天的美!秋天的雨原文欣賞：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫順，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門翻開(kāi)了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒適服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子飄到樹(shù)***腳下。它們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。秋天的雨課文教學(xué)反思10今天上午在我們班講了《秋天的雨》的第一課時(shí)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后，引出課題，開(kāi)場(chǎng)了文章的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)處理后，配上了音樂(lè)和秋雨的圖片，我開(kāi)場(chǎng)了范讀教學(xué)，然后讓學(xué)生模擬我，跟著音樂(lè)讀課文。大體上的流程，學(xué)生們對(duì)我的“小把戲”很感興趣，但是真正的對(duì)課文，卻少了點(diǎn)兒喜歡與感動(dòng)，一遍遍的，甚至有點(diǎn)兒繁瑣與無(wú)味。問(wèn)題在哪兒？不知所然。下午第一節(jié)課，在三年級(jí)六班聽(tīng)了沙海燕老師的一節(jié)《秋天的雨》，同樣是第一課時(shí)，沙老師在簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后，板書(shū)了課題《秋天的雨》。在平時(shí)的教學(xué)中，這恰恰是我缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不擅長(zhǎng)在黑板上板書(shū)講課思路，只依賴多媒體課件的幫助。在新課學(xué)習(xí)中，沙老師設(shè)置的第一環(huán)節(jié)是：用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：圈一圈：圈不認(rèn)識(shí)的生字詞；標(biāo)一標(biāo)：給課文自然段標(biāo)序號(hào)；畫一畫；用波浪線畫出自己喜歡的句子；想一想：課文中秋天的雨是什么樣子的？并邊讀邊巡視，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提醒之。第二環(huán)節(jié)：師：小雨點(diǎn)為我們送來(lái)了詞語(yǔ)朋友。這一環(huán)節(jié)沙老師處理的扎實(shí)、思路明晰。她用不同顏色的詞語(yǔ)代表了不同的要求與重點(diǎn)：藍(lán)色詞語(yǔ)代表的詞語(yǔ)時(shí)第二字輕聲讀；綠色詞語(yǔ)代表的是多音字；紅色詞語(yǔ)代表的是四字詞語(yǔ)；棕色詞語(yǔ)代表的是詞語(yǔ)中有生字，要單獨(dú)拿出來(lái)講，并讓學(xué)生練習(xí)。反思自己，平時(shí)雖然也注重根本功的扎實(shí)度，但是卻總在畫輪廓，從來(lái)沒(méi)有到達(dá)課堂的最優(yōu)化，其實(shí)每次都準(zhǔn)備了幻燈片，卻總有一些喧賓奪主的東西出現(xiàn)，忽略了扎實(shí)度，比方生字的課堂練習(xí)等等。之后，把小雨點(diǎn)出現(xiàn)的詞語(yǔ)送回到句子中，再讀！這樣又穩(wěn)固了學(xué)生的學(xué)習(xí)扎實(shí)度。然后，沙老師問(wèn)道：文中的秋雨是什么樣子的？生紛紛答道，師邊總結(jié)，邊板書(shū)，輕易的把每段的重點(diǎn)句摘出來(lái)，湊成了一首小詩(shī)。太棒了！最后，配樂(lè)，師范讀課文，并設(shè)置好了秒數(shù)，跟著自己的朗讀節(jié)奏，顯示出了不同的畫面，圖文并茂，生動(dòng)之極！反之自己的教學(xué)，少了點(diǎn)細(xì)致，少了點(diǎn)精致！假如每節(jié)課，根據(jù)課文內(nèi)容，這樣扎實(shí)的進(jìn)展教學(xué)工作，相信會(huì)收效甚微！加油！秋天的雨課文教學(xué)反思11《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。可以說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過(guò)程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。一、采用音樂(lè)鋪墊，可引人入勝正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語(yǔ)》，再配以優(yōu)美的語(yǔ)言：你們聽(tīng)，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說(shuō)著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。接著便引到課題“有位作家說(shuō)‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫順，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門翻開(kāi)了。’今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂(lè)作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時(shí)，我也配上了音樂(lè)，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂(lè)一幕一幕地放映于眼前，那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的寧?kù)o。二、注重以讀為本，但平淡乏味這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在施行過(guò)程中，卻覺(jué)得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的形式在進(jìn)展：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺(jué)得沒(méi)意思，像走過(guò)場(chǎng)一樣，更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，像走馬觀花一樣。自己在上的過(guò)程中便感覺(jué)到學(xué)生提不起勁頭，因此，朗讀上的要求可以說(shuō)根本沒(méi)有到達(dá)。后來(lái)，我根據(jù)竺老師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說(shuō)一說(shuō)你是否喜歡這個(gè)句子，為什么；接著，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子；最后，請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)可以大大進(jìn)步學(xué)生的積極性，活潑課堂氣氛；第二個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記??；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)。所以說(shuō)，這個(gè)方法是一舉三得。三、引導(dǎo)語(yǔ)言積累，卻收效甚微優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的`句子，而讀又是形式地在讀，因此，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，可以在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切實(shí)在實(shí)地記幾個(gè)自己喜歡的句子，構(gòu)建到自己的語(yǔ)言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語(yǔ)交際中去?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)我自己是不大滿意的，雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒(méi)有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒(méi)有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只務(wù)實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四非常鐘里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。秋天的雨課文教學(xué)反思12《秋天的雨》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。我的感悟與考慮：這是一節(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言文字的課，主要表達(dá)了如下一些特點(diǎn)：一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂(lè)朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。二、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。老師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析^p講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。三、重視讀的層次指導(dǎo)。老師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的'和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)表達(dá)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文才能的開(kāi)展。四、很重視讀中積累?！肚锾斓挠辍芬晃氖且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽?，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)老師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)根底。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)可以在流暢讀書(shū)的根底上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為學(xué)生的終身開(kāi)展奠定了語(yǔ)言文字根底。秋天的雨課文教學(xué)反思13《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。外表是寫秋雨，實(shí)際是寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。學(xué)生通過(guò)課文的生動(dòng)描寫，體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。本文文情兼美，合適情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的`過(guò)度語(yǔ)言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術(shù)師，把秋天染的活力勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請(qǐng)把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)的有滋有味。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到秋天的美妙，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)秋天的感情。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺乏的地方。一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深化，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主題性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問(wèn)題交給孩子去發(fā)現(xiàn)，去探究的時(shí)機(jī)不多。三是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美妙，通過(guò)朗讀和想象進(jìn)展美的熏陶與感染，但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味缺乏。不過(guò)，我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，做的更好！秋天的雨課文教學(xué)反思14《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈如今孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模擬句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。一、把握整體，部分打破本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，我讓學(xué)生談?wù)勄镉杲o人的印象，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再?gòu)囊话谚€匙入手，帶著孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原那么。二、注重積累，學(xué)以致用課文中有許多優(yōu)美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分表達(dá)。于是我把指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)放在這個(gè)自然段，通過(guò)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住比喻的修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“扇哪扇哪”的輕柔美與動(dòng)感美。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，請(qǐng)學(xué)生再找找這樣的句子，來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。優(yōu)美的語(yǔ)言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。在美讀兩個(gè)比喻句后，請(qǐng)學(xué)生仿寫牽牛花等，孩子們寫出了很多精彩的句子。我想：在此后的語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。三、指導(dǎo)朗讀，深化感悟教學(xué)中，我努力營(yíng)造了一個(gè)美的氣氛，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)展對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。以往，我總是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，今天舍棄了很多的東西，只挑選我認(rèn)為最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教