語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自讀能力的教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自讀才能的教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自讀才能的教學(xué)反思教給學(xué)生的學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)以教給學(xué)生的“三讀法”為宜。一讀：“清障明義，感染啟迪?！狈椒捎眉?xì)讀法。學(xué)生拿起一篇文章，最先碰到的是字詞障礙，這時(shí)學(xué)生便要請(qǐng)教于字典、辭書(shū)，動(dòng)手動(dòng)腦，這樣比老師灌給學(xué)生，學(xué)生死記下來(lái)的印象要深入得多，更重要的是鍛煉了學(xué)生的自瀆才能，摒除了一切依賴(lài)?yán)蠋煹乃枷?。學(xué)生在讀的過(guò)程中需要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際是在用筆讀書(shū)。字詞障礙去除了，為了明義打好了根底。學(xué)生要明了文義，不同體裁有不同的要求。假如是記敘文，就要從記敘文的要素、材料與中心的關(guān)系、記敘的順序語(yǔ)言的運(yùn)用等方面入手，明白文章寫(xiě)什么人物、什么事件和什么景物等；假如是議論文，就應(yīng)從議論文的三大要素入手，明白議論的范圍，進(jìn)而找到論點(diǎn)，能讀明白主要運(yùn)用的.論據(jù)是什么，用了什么論證方法等；假如是說(shuō)明文，應(yīng)該明白文章說(shuō)明的是什么事物或運(yùn)用了什么說(shuō)明方法等。在這個(gè)過(guò)程中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生理解這些文質(zhì)兼美范文以吧增強(qiáng)學(xué)生感染的程度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。二讀：“理解脈絡(luò)，訓(xùn)練思路?！狈椒捎盟甲x法，即邊考慮邊閱讀，這主要是明了文章是怎樣的。學(xué)生通過(guò)第一步的細(xì)讀，掃清了字詞障礙，初步讀懂了文義，第二步那么要求邊考慮邊閱讀，邊閱讀邊梳理，理清文章的層次，這是各種體裁文章的共性局部，它能反映作者的寫(xiě)作思路。二讀重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的條理性的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)老師給的對(duì)不同文體分析^p層次的不同著眼點(diǎn)，運(yùn)用這方面是知識(shí)，獨(dú)立的給文章理思路，久而久之，學(xué)生的邏輯思維才能必然會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然在二讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分析^p文章的脈絡(luò)中心會(huì)有有分歧，老師可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后老師總結(jié)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生思維的條理性大有裨益。三讀：“全面理解，綜合分析^p?！笨梢圆捎锰S式的閱讀方法。這一步是認(rèn)識(shí)文章是怎樣寫(xiě)的和獲得其他寫(xiě)作方面的知識(shí)。這方面的內(nèi)容較多，如語(yǔ)法、修辭、選材、組材、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、表達(dá)順序、表達(dá)方式、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的運(yùn)用、論證方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等。當(dāng)然，這并不是每篇文章都要涉及這些方面，根據(jù)不同文體，選其重點(diǎn)局部，抓出來(lái)進(jìn)展分析^p和印證，有助于使學(xué)生明了文章好在哪里，進(jìn)而借鑒運(yùn)用于自己的寫(xiě)作理論，這個(gè)過(guò)程類(lèi)似把欣賞轉(zhuǎn)化為才能。此三讀簡(jiǎn)便易行，堅(jiān)持自讀，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文便有章可循，以邁進(jìn)葉圣陶先生所說(shuō)的“自能讀書(shū)，不待老師講”的境界。在培育學(xué)生的自讀才能，放手讓學(xué)生自讀的過(guò)程中，容易出現(xiàn)知識(shí)不落實(shí)的情況，解決的方法就是加強(qiáng)老師的主導(dǎo)作用，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以上提到的“三讀”中每一讀都要浸透“導(dǎo)”。在這幾個(gè)自讀步驟中提綱引路是最好的導(dǎo)法，就是給學(xué)生編寫(xiě)一些有助于理解文義、理清脈絡(luò)、鑒賞文章的提綱，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦